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兴趣是学习的动力，学生只要有了动力，才能自主学习，自由探索，获得广泛的数学活动经验，并能在数学中经历知识产生和发展的过程以及情感体验。因而在数学教学中，掌握适当的时机，精心创设教学情境才能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，促使学生主动探求知识，应用知识，让学生在参与学习的过程中放飞思维、施展才智。
一、创设故事情境，激发学生兴趣
在教学中把学生带入他们喜欢的故事，来解决数学问题，这样他们学习起来才不会感到是负担，而是一种需要的满足。
例如，在教学《除法的初步认识》时，我是这样进行教学：
同学们，快乐40分又与大家见面了，欢迎朋友们准时来到快乐40分现场。首先，我们一起看看我们心爱的白雪公主（课件动态演示：白雪公主戴着冠军奖牌回宫殿，紧随其后的是四个小矮人，并配以画外音，小矮人：“白雪公主，你今天太美了，天下没有人能和你比”）。在全国舞蹈大赛上，白雪公主获得了第一名，四位小矮人是跑去祝贺的。白雪公主拿出苹果招待她的好朋友。（课件动态演示：小矮人围坐在桌旁，白雪公主拿出12个苹果，4个盘子放在桌上）白雪公主怎么分合适呢……
老师：同学们，你们已经帮白雪公主解决了大问题，并且学会了除法，老师向你们祝贺！哎，听，什么声音？（课件播放小矮人画面并配以画外音：二（五）班的小朋友，我是小矮人。不好了，刚才我们赞美白雪公主的话被皇后听到了，可恶的皇后用三道魔法困住了白雪公主，白雪公主失去了自由，正在哭呢！）原来是小矮人在求救呢，我们赶紧去救白雪公主吧，我们首先破解皇后的第一道魔法，。皇后：我这有18块饼干，你们能把它平均分给2个或3个人或6个人吗？……
第二道魔法，课件出示并配以画外音，皇后：“不要高兴的太早了，这六张卡片上的算式，你们准确地读出来吗？”……
第三道魔法课件播放皇后的画面及画外音：“气死我了，看你们能不能破解我的第三道魔法？你们能从生活中找一道用除法算式的题吗？”……
课件出示白雪公主和小矮人推着10个大西瓜，地上放着两个箩筐的情境图。画外音：白雪公主：“小朋友们，谢谢你们啦，如果你们能根据图意列出除法算式，这些西瓜就送给你们了！”
把童话故事贯穿于整个教学过程，哪一位小朋友能不积极参与其中？像这样的例子还有很多：我在教学第一册《比一比》时创设了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设了“给运动员送饮料”的情境，在教学《乘加、乘减》时，我创设了“小熊掰玉米”的事故情境……创设事故情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。
二、创设和谐情境，鼓励学生大胆质疑
“学起于思，思源于疑”，而质疑是开启创新之门的钥匙。小学生学习数学往往满足于知其然而是不知其所以然。因此，学生学习能力的培养，应首先注重学生质疑问难能力的培养，为学生创设一个和谐宽松的学习环境，引导他们学会观察、勤于分析、善于思考，为培养学生创造性的学习打下良好的基础。例如：在讲解《倒数的认识》时，我激趣：同学们愿意和老师比赛，来完成下面的填空吗？课件显示：
同学们，刚才咱们谁说的最快？（学生：老师。）想知道其中的奥秘吗？想发现这两个因数之间的特点吗？相信同学们得知后，要比老师说的还快。那么现在我们就一起来学习倒数的认识好吗？这种新颖别致的情景创设，不但为学生提供了主动发现问题的契机，而且极大的激起了学生的求知欲望，使学生很快地进入积极探求新知的状态中。学生在兴趣盎然的探求过程又发现了问题，纷纷举手提出疑问：“1和1相乘等于1，那么0和谁相乘等于1呢？0有倒数吗？”此时，老师只说了句：“想想看，同学们从哪方面这手就可以解决这个问题？”学生的思维更加活跃争论声、说理声此起彼伏起。使学生在兴奋状态和积极地思维中获取知识。
三、创设问题情境，给学生思维方向
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情绪。没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪。创设问题的情境，就是在教材内容与学生求知心里之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情绪过程。创设问题情绪，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现、自我实现和实践的机会。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标、给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
我在教“有余数除法”这段指示的时候，注重学生求知、求参与的心理需要，抓住学生好玩儿，好表现的心理特点，在导入环节创设一个“猜数”的情境。几轮的比赛后，老师总是获胜，学生立即对此产生了好奇。教师立即抓住学生的心理，问大家：“我为什么猜得这么快？”趁学生百思不解时，抓住时机导入新课，告诉他们：“实际上这里面有一个规律，你们想知道么？今天通过我们的共同学习大家都能掌握这个规律，你也能像老师一样猜得这样快。听了我的话，学生马上意识到规律的神奇力量，立刻精神振奋，睁大了眼睛看着我，进而一起进入新课的学习。
总之，在数学课堂教学中，教师要根据班级学生的实际情况，不断更新教学理念，精心设计每个教学过程。
一、创设故事情境，激发学生兴趣
在教学中把学生带入他们喜欢的故事，来解决数学问题，这样他们学习起来才不会感到是负担，而是一种需要的满足。
例如，在教学《除法的初步认识》时，我是这样进行教学：
同学们，快乐40分又与大家见面了，欢迎朋友们准时来到快乐40分现场。首先，我们一起看看我们心爱的白雪公主（课件动态演示：白雪公主戴着冠军奖牌回宫殿，紧随其后的是四个小矮人，并配以画外音，小矮人：“白雪公主，你今天太美了，天下没有人能和你比”）。在全国舞蹈大赛上，白雪公主获得了第一名，四位小矮人是跑去祝贺的。白雪公主拿出苹果招待她的好朋友。（课件动态演示：小矮人围坐在桌旁，白雪公主拿出12个苹果，4个盘子放在桌上）白雪公主怎么分合适呢……
老师：同学们，你们已经帮白雪公主解决了大问题，并且学会了除法，老师向你们祝贺！哎，听，什么声音？（课件播放小矮人画面并配以画外音：二（五）班的小朋友，我是小矮人。不好了，刚才我们赞美白雪公主的话被皇后听到了，可恶的皇后用三道魔法困住了白雪公主，白雪公主失去了自由，正在哭呢！）原来是小矮人在求救呢，我们赶紧去救白雪公主吧，我们首先破解皇后的第一道魔法，。皇后：我这有18块饼干，你们能把它平均分给2个或3个人或6个人吗？……
第二道魔法，课件出示并配以画外音，皇后：“不要高兴的太早了，这六张卡片上的算式，你们准确地读出来吗？”……
第三道魔法课件播放皇后的画面及画外音：“气死我了，看你们能不能破解我的第三道魔法？你们能从生活中找一道用除法算式的题吗？”……
课件出示白雪公主和小矮人推着10个大西瓜，地上放着两个箩筐的情境图。画外音：白雪公主：“小朋友们，谢谢你们啦，如果你们能根据图意列出除法算式，这些西瓜就送给你们了！”
把童话故事贯穿于整个教学过程，哪一位小朋友能不积极参与其中？像这样的例子还有很多：我在教学第一册《比一比》时创设了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设了“给运动员送饮料”的情境，在教学《乘加、乘减》时，我创设了“小熊掰玉米”的事故情境……创设事故情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。
二、创设和谐情境，鼓励学生大胆质疑
“学起于思，思源于疑”，而质疑是开启创新之门的钥匙。小学生学习数学往往满足于知其然而是不知其所以然。因此，学生学习能力的培养，应首先注重学生质疑问难能力的培养，为学生创设一个和谐宽松的学习环境，引导他们学会观察、勤于分析、善于思考，为培养学生创造性的学习打下良好的基础。例如：在讲解《倒数的认识》时，我激趣：同学们愿意和老师比赛，来完成下面的填空吗？课件显示：
同学们，刚才咱们谁说的最快？（学生：老师。）想知道其中的奥秘吗？想发现这两个因数之间的特点吗？相信同学们得知后，要比老师说的还快。那么现在我们就一起来学习倒数的认识好吗？这种新颖别致的情景创设，不但为学生提供了主动发现问题的契机，而且极大的激起了学生的求知欲望，使学生很快地进入积极探求新知的状态中。学生在兴趣盎然的探求过程又发现了问题，纷纷举手提出疑问：“1和1相乘等于1，那么0和谁相乘等于1呢？0有倒数吗？”此时，老师只说了句：“想想看，同学们从哪方面这手就可以解决这个问题？”学生的思维更加活跃争论声、说理声此起彼伏起。使学生在兴奋状态和积极地思维中获取知识。
三、创设问题情境，给学生思维方向
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情绪。没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪。创设问题的情境，就是在教材内容与学生求知心里之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情绪过程。创设问题情绪，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现、自我实现和实践的机会。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标、给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
我在教“有余数除法”这段指示的时候，注重学生求知、求参与的心理需要，抓住学生好玩儿，好表现的心理特点，在导入环节创设一个“猜数”的情境。几轮的比赛后，老师总是获胜，学生立即对此产生了好奇。教师立即抓住学生的心理，问大家：“我为什么猜得这么快？”趁学生百思不解时，抓住时机导入新课，告诉他们：“实际上这里面有一个规律，你们想知道么？今天通过我们的共同学习大家都能掌握这个规律，你也能像老师一样猜得这样快。听了我的话，学生马上意识到规律的神奇力量，立刻精神振奋，睁大了眼睛看着我，进而一起进入新课的学习。
总之，在数学课堂教学中，教师要根据班级学生的实际情况，不断更新教学理念，精心设计每个教学过程。