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让学生在写作过程中充分地动起来，就要让生活画面浮动，思维启动，三者统一。真切的心理体验是这一过程中必不可少的，古人说：“言为心声。”就是要说出写出心中真实的感受，有关专家曾经从作文心理这个角度，探究了作文经历双重转化的过程：是现实生活向学生情感的转化，是学生情感向文学表现的转化。根据这个转化过程，学生在习作过程中，主动地打开生活经历这本书，寻着心理成长轨迹，让心灵感受人情的喜、怒、哀、乐，生活的真、善、美……．这样真切的心理体验，使千言万语想要表达。在这样的写作心境中，情感真实，思维活跃、想象丰富……，学生自然成了写作过程的主人。
一、体验心理成长轨迹
叶圣陶《论写作教学》一文中说：“学生所写的必须是他们所积蓄的。”可见“我”的生活是儿童作文材料的主要源泉。学生每天的所见、所闻、所感、所想，随着成长的过程，点点滴滴，汇成心理成长轨迹。其中，有亮点，为之自豪；有暗点，曾经伤心；也有随时光消逝逐渐磨去印记的。在写作过程中，要让学生缩短与作文题目之间的情感距离，打开记忆闸门，采摘心理成长轨迹，作一番心理体验，放情想，放胆写，让习作充满童心。
1.体验有声有色
学生成长过程中，那些闪光的场面会在脑海中留下难以磨灭的印象。比如：获得的一次成功、一次愿望的实现、一次惊喜……记忆的闸门一打开，当时的场景，别人的表现，自己的内心感受，细微处的情节，都会浮现。这时的学生，真是心理的话儿凝笔尖，只嫌笔尖走得慢。
一个学生第一次做值日，他的任务是检查同学们的指甲。当他发现有一位学生的指甲太长，就拿起小剪刀，仔细地修剪，博得了老师和同学的赞扬。在他的记忆中，这件事是值得骄傲的。他把这段闪光的片段载入他的作文中。
有时，别人看来很平常的事，却令自己欣喜和感动。一只出生二月的小狗，小主人非常宠爱它。别人毫不留意的平常事，在小主人笔下却成了神来之笔；我家的小狗会说音标，张开嘴巴圆圆的，像在说：‘0’；打哈欠的时候，像在说：“ao”。
生活中有声有色的场景最容易成为学生习作的内容。抓住大到场景，小到细节，去真切体验，习作一定是见真情的。
2.体验直面人生
成长过程并不是一帆风顺，烦恼甚至伤心会乘机侵袭，在困难中，学生磨砺自我，战胜自我。让学生在习作中自由选择记忆片段，可以写心中的不悦，遭受的失败，只要是积极向上的就行，只有这样，心理体验才会真实。
一位男孩在他的作文中记载了他失去母亲的心境，那是一篇周记，一开头，真实展露了当时的感受：我不相信妈妈真的永远离开我和爸爸。放学回家，推开门，我多么想看到妈妈前来迎接我，听到她叫我的声音……。这样的心理体验使这位男孩终身难忘，读来令人怅然。
有些习作记载了系、学生的秘密，他不愿意告诉同学们，只在心里的一个角落里藏着。有些习作记载了家庭的变故，有些是做错的事情，只要是学生不愿公开的，就必须保护隐私权，让小小的心体会到安全和被尊重。让学生轻装上阵，背上没有包袱，心理没有压力，思维不会受阻，真情实感才会真正流露。
二、填充心理体验空白
学生是一个独立的人，扮演着独立的社会角色，关注了解并亲自体验社会、家庭、学校的生活。并不是每件事都亲自做过，只要是一个过程中有心的角色，靠积极的感知、记
忆、思维、想象等心理认知过程，这件事也能成为他们写作的素材。因此，获得并积累“直接经验”和“间接经验”同样重要，两个渠道同时进行、相辅相成，相得益彰。
对于学生完全没有参与投入的事情，我们要创设条件，铺设合理的写作台阶，来填充心理体验的空白。
1.联想间接的生活经验
对于看图作文，我们提倡以图为主，发挥想象。学生不是图中的人物，这时，需要在仔细观察的基础上，启动情绪记忆，运用角色体验的方法，联想自己间接的生活经验，进行合情合理的心理体验，移情人境，图中的人物会有血有肉。
一幅图提名为《劝爸爸戒烟》，在落笔行文之前，学生观察图，产生心理体验：满屋呛人的咽味，父亲坐在沙发上，悠闲地抽烟……生活中真实的画面与图中的画面重叠．所想、所做，自然流泻在笔端。
不论是“真实的生活”还是“生活的真实”，中心都是写真实，讲真诚，其中，让学生产生真切的心理体验是至关重要的。
2.创设其体的活动情景
当学生的经历出现空白点，心理体验无从谈起，可以创设具体的活动情景，让学生亲自参与实践，去感受、去领悟，填补心理体习金的空白。
3.搜集鲜活的写作素材
生活中有许多事, 大到奥运捷报频传，小到一颗小草长高，只要能在刹那间打动学生心灵, 都能捕捉到作文世界中。可以用短短几句话的形式，把事情聚集到素材本中。
三、顺应心理发展的需要
据有关专家研究显示：在习作中，每个学生都有迫求成功的心理倾向。真切的心理体验不仅局限于习作过程本身，还应该体现在习作完成之后。让学生充满一种成功的心理体验，能极大地调动学生习作的积极性，产生乐写的愿望。
可以充分满足学生的发表欲望，让他们在各种场合宣读白己的习作，或者已编成集子的形式发表。
一、体验心理成长轨迹
叶圣陶《论写作教学》一文中说：“学生所写的必须是他们所积蓄的。”可见“我”的生活是儿童作文材料的主要源泉。学生每天的所见、所闻、所感、所想，随着成长的过程，点点滴滴，汇成心理成长轨迹。其中，有亮点，为之自豪；有暗点，曾经伤心；也有随时光消逝逐渐磨去印记的。在写作过程中，要让学生缩短与作文题目之间的情感距离，打开记忆闸门，采摘心理成长轨迹，作一番心理体验，放情想，放胆写，让习作充满童心。
1.体验有声有色
学生成长过程中，那些闪光的场面会在脑海中留下难以磨灭的印象。比如：获得的一次成功、一次愿望的实现、一次惊喜……记忆的闸门一打开，当时的场景，别人的表现，自己的内心感受，细微处的情节，都会浮现。这时的学生，真是心理的话儿凝笔尖，只嫌笔尖走得慢。
一个学生第一次做值日，他的任务是检查同学们的指甲。当他发现有一位学生的指甲太长，就拿起小剪刀，仔细地修剪，博得了老师和同学的赞扬。在他的记忆中，这件事是值得骄傲的。他把这段闪光的片段载入他的作文中。
有时，别人看来很平常的事，却令自己欣喜和感动。一只出生二月的小狗，小主人非常宠爱它。别人毫不留意的平常事，在小主人笔下却成了神来之笔；我家的小狗会说音标，张开嘴巴圆圆的，像在说：‘0’；打哈欠的时候，像在说：“ao”。
生活中有声有色的场景最容易成为学生习作的内容。抓住大到场景，小到细节，去真切体验，习作一定是见真情的。
2.体验直面人生
成长过程并不是一帆风顺，烦恼甚至伤心会乘机侵袭，在困难中，学生磨砺自我，战胜自我。让学生在习作中自由选择记忆片段，可以写心中的不悦，遭受的失败，只要是积极向上的就行，只有这样，心理体验才会真实。
一位男孩在他的作文中记载了他失去母亲的心境，那是一篇周记，一开头，真实展露了当时的感受：我不相信妈妈真的永远离开我和爸爸。放学回家，推开门，我多么想看到妈妈前来迎接我，听到她叫我的声音……。这样的心理体验使这位男孩终身难忘，读来令人怅然。
有些习作记载了系、学生的秘密，他不愿意告诉同学们，只在心里的一个角落里藏着。有些习作记载了家庭的变故，有些是做错的事情，只要是学生不愿公开的，就必须保护隐私权，让小小的心体会到安全和被尊重。让学生轻装上阵，背上没有包袱，心理没有压力，思维不会受阻，真情实感才会真正流露。
二、填充心理体验空白
学生是一个独立的人，扮演着独立的社会角色，关注了解并亲自体验社会、家庭、学校的生活。并不是每件事都亲自做过，只要是一个过程中有心的角色，靠积极的感知、记
忆、思维、想象等心理认知过程，这件事也能成为他们写作的素材。因此，获得并积累“直接经验”和“间接经验”同样重要，两个渠道同时进行、相辅相成，相得益彰。
对于学生完全没有参与投入的事情，我们要创设条件，铺设合理的写作台阶，来填充心理体验的空白。
1.联想间接的生活经验
对于看图作文，我们提倡以图为主，发挥想象。学生不是图中的人物，这时，需要在仔细观察的基础上，启动情绪记忆，运用角色体验的方法，联想自己间接的生活经验，进行合情合理的心理体验，移情人境，图中的人物会有血有肉。
一幅图提名为《劝爸爸戒烟》，在落笔行文之前，学生观察图，产生心理体验：满屋呛人的咽味，父亲坐在沙发上，悠闲地抽烟……生活中真实的画面与图中的画面重叠．所想、所做，自然流泻在笔端。
不论是“真实的生活”还是“生活的真实”，中心都是写真实，讲真诚，其中，让学生产生真切的心理体验是至关重要的。
2.创设其体的活动情景
当学生的经历出现空白点，心理体验无从谈起，可以创设具体的活动情景，让学生亲自参与实践，去感受、去领悟，填补心理体习金的空白。
3.搜集鲜活的写作素材
生活中有许多事, 大到奥运捷报频传，小到一颗小草长高，只要能在刹那间打动学生心灵, 都能捕捉到作文世界中。可以用短短几句话的形式，把事情聚集到素材本中。
三、顺应心理发展的需要
据有关专家研究显示：在习作中，每个学生都有迫求成功的心理倾向。真切的心理体验不仅局限于习作过程本身，还应该体现在习作完成之后。让学生充满一种成功的心理体验，能极大地调动学生习作的积极性，产生乐写的愿望。
可以充分满足学生的发表欲望，让他们在各种场合宣读白己的习作，或者已编成集子的形式发表。