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摘 要:在生态课堂上学生的思维就像漫天飞舞的风筝,作为一名“智慧”的引导者,那风筝的线要始终牢牢抓在手里。当师生互动中学生“随机”冒出精彩火花时,老师应敏锐地抓住学生思维的亮点,或直接点明,或言语暗示,或有意导引,触动学生思维的灵感,就能达到“一石激起千层浪”的效果。
关键词:生态 信息 和谐 主动
生态课堂是人本主义的课堂,是一种以学生为主体、人的发展为第一的教学情境,是一种珍视“独立之精神,自由之思想”的教育氛围。卢梭说过:教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为,否则必然产生本性断伤的结果。生态的课堂还给了学生自由发展的空间;是和谐的课堂、学生智慧充分展现的场所,生态课堂追求的是学生自然的、和谐的、可持续地发展。
在生态信息课堂具体的操作中,不可忽视部分老师“穿新鞋走老路”的现象。其一:学生的创新力存在奴性。由于教师过多地“引导”,他们在学习时放弃了自己的自主探索,从而桎梏了学生的创新空间。其二:学生的想象力缺乏灵性。由于教师过多地因循于文本、因循于常规思维,他们不敢展示自己的“烂漫”,想象力罩上了囚笼。其三:学生的表达力丧失个性。
这样的课堂除了形式上的改变外,哪有半点学生的主体性,课堂又怎能放飞学生心灵的自由?我们呼唤信息课堂的真正“生态”。那如何构建生态的信息课堂呢?
一、当一名“成功的”预设者
智慧高效的课堂生成源自于课前充分、科学、有效的预设。预设,有些老师理解为就是备好教案,准备好问题,甚至每个环节花多少时间,哪个问题由谁来回答,都设计得环环相扣、天衣无缝;上课时为了防止课堂出现“始料未及”,教师想尽办法让学生在预设好的“套路”中学习,“顺理成章”地直达目的。这种“预设”是盲目的“预设”。生态课堂的“预设”源自于充分、科学、有效的准备。
怎样成为一名“成功的”预设者呢?对于信息技术教师而言:
1.要“预设”好学生
对学生在课堂中可能出现的状态,诸如学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力、发表的见解、出现的争论乃至错误的回答等,应做如何引导和疏通,教师必须事先充分考虑,并形成弹性化方案。
2.“预设”好硬件软件
由于信息技术课程的特殊性,需要教师在上课前对机房的教师机、学生机、投影机、网络设备等硬件设备调试好,并且在计算机中安装必备的教学和学习软件,确保在教学过程中运行正常。
3.预设好合理的教学组织形式
在组织教学形式时,要根据本节课的特点和学校硬件设施情况分配好教师教学时间和学生练习时间。让教师和学生分组合作、自主讨论学习、学生巩固练习相结合。
4.预设好合适的教学评价方式
二、当一名“灵活的”生成者
生成是指在执行预设过程中的“变化”。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节。而是在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在动态生成的课堂上,常常会出现与教师的课前预设不一致的情况。这就需要教师善于挖掘课堂中学生的动态生成,并产生创造灵感、教学机智、随机调控、即时发挥,创造条件促使学生向提高科学素养的方向转化,使课堂教学的有效性在不断灵活变化的过程中逐步形成。
例如本人教学“认识功能强大的因特网”。当按照课前精心设计的环节进行教学时,发现学生已积累了相当丰富的有因特网的知识。于是,本人果断地将原先设计的小步子的提问,调整为开放性的问题“关于因特网,你知道些什么?说给大家听听”。这样一调整。学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化,还为学生展示在社会的大课堂里获得的其他知识提供了舞台,让果堂教学变得既轻松愉快,又丰富多彩。 在生态课堂上,通过教师与学生的互动推进学习过程,实现了课堂上动态的生成。当学生被激发起“兴奋”的学习状态,而发表精彩的观点时,当师生互动中学生“随机”冒出精彩火花时,老师应敏锐地抓住学生思维的亮点,或直接点明,或言语暗示,或有意导引,触动学生思维的灵感。就能达到“一石激起千层浪”的效果。
三、当一名“特殊的”学生
生态课堂的主体和主人都是学生,课堂是学生学习的场所,不是老师展示演讲的大会堂;课堂精彩的是全体学生,不是一位老师。课堂上老师要糊涂一点,甚至傻一点,要学会遮蔽起自己的光芒。能让学生答的让学生答,能让学生思考的让学生思考,能让学生动手的让学生动手,能让学生讨论的让学生讨论,能让学生教的学生教,能让学生总结的让学生总结。为了真正让学生在课堂学习中精彩起来,老师要学会退居到学生的地位中去,成为一名“特殊”的学生。
例如:本人在讲授“声音的获取与加工”时,充分利用了小组学习、启发学习和探究学习。本人退居到学生中去,成了一名“流动的组员”,与学生一起合作、一起探索,尝试分类下载音乐,尝试录制语音。并经常用“现在老师碰到难题了,谁能帮帮老师?”“你能跟我示范一下具体操作步骤吗”……在不断向学生“寻求帮助”中,激发学生的潜能,学生在不断合作探究的过程中,真正体验了当一个“小小录音师”的奇妙,培养其终生发展能力。
但是教师退居到学生中去当一名“特殊”的学生,绝不是让老师做“操手族”和“逍遥派”。当学生易错易混易漏处老师必须马上纠正;当学生想不到、想不深、想不透处老师必须讲解清楚;学生似懂非懂很难搞懂之处老师必须及时引导。在生态课堂上,教师永远是学生最可信赖的心理支持源。教师要利用各种适当的方式营造良好的学习气氛,给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。使学生的思维更加活跃。探索热情更加高涨,使课堂更加生机盎然。
四、当一名“智慧”的引导者
叶圣陶先生认为:“教师对学生是有帮助的。所谓帮助,主要不在于传授知识,而在于引导学生自己去求得知识,也就是引导学生自己去发现问题,自己去解决问题。”生态课堂问题是富有挑战性和开放性的,答案是不确定的,过程是现场生成的,结果是不能完全预测的。学生的思维就像漫天飞舞的风筝,作为一名“智慧”的引导者,那风筝的线要始终牢牢抓在手里。
学完FrontPage的基本操作后,组织学生自行制作一个主页面。学生探索热情格外高涨,一会儿这边加个Flash动画,那边加几幅图片,上面再添加一个Logo,中间再加一个框架,后面还要添一个颜色特别亮丽的背景……忙得不亦乐乎,恨不得把在FrontPage中能加的效果一股脑全加在一张网页上,网页版面杂乱无章。巡视学生一圈后,我说:“同学们,如果把一个网站比作一个房子。那今天我们设计的主页就像它的客厅,现在我们看看自己的客厅,美吗?”学生们听了后。都开始思索起来,我又开了个玩笑,“我发现有同学把名贵的床都摆在客厅了。还有同学的客厅里堆满了花朵、餐桌放了一张又一张,噢,还放了无数的玩具。”同学们都笑了,“老师,这客厅不成了杂货铺嘛。～是呀,大家快看看自己的客厅有没有成杂货铺,快把杂货清干净了。”同学们在老师的点拨后,豁然开朗,成功地用“审美”的理念完成了本课的学习。
教师的引导会让学生将学习内容变得宽泛,从生活中来学习、思考;会让学生对身边事物进行观察、进行猜想、进行验证、进行推理、进行与人去交流,使他的学习过程变得生动、活泼、有生命力、有创造力。教师要全面理解自己所处的地位、作用,正确认识自己与学生之间的关系,充分地发挥引导者的作用,把学生的学习引向自主、和谐、多元、审美的境界。
信息课堂要有生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流、多样的互动方式,让学生在小组学习、合作学习、探究学习的过程中,学会学习、学会交往、学会合作、学会思考,培养终生发展能力。让我们用我们的智慧呼唤学生潜能智慧的觉醒,呼唤学生充分展示生命的“生态”,我们呼唤信息课堂的“生态”!
参考文献:
[1]蔡明,江苏省特级教师张家港市教研室副主任,《生态课堂》.
[2]严华银,江苏省教师中心特级教师镇江市教研室主任,《关于课堂教学有效性的几点思考》.
关键词:生态 信息 和谐 主动
生态课堂是人本主义的课堂,是一种以学生为主体、人的发展为第一的教学情境,是一种珍视“独立之精神,自由之思想”的教育氛围。卢梭说过:教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为,否则必然产生本性断伤的结果。生态的课堂还给了学生自由发展的空间;是和谐的课堂、学生智慧充分展现的场所,生态课堂追求的是学生自然的、和谐的、可持续地发展。
在生态信息课堂具体的操作中,不可忽视部分老师“穿新鞋走老路”的现象。其一:学生的创新力存在奴性。由于教师过多地“引导”,他们在学习时放弃了自己的自主探索,从而桎梏了学生的创新空间。其二:学生的想象力缺乏灵性。由于教师过多地因循于文本、因循于常规思维,他们不敢展示自己的“烂漫”,想象力罩上了囚笼。其三:学生的表达力丧失个性。
这样的课堂除了形式上的改变外,哪有半点学生的主体性,课堂又怎能放飞学生心灵的自由?我们呼唤信息课堂的真正“生态”。那如何构建生态的信息课堂呢?
一、当一名“成功的”预设者
智慧高效的课堂生成源自于课前充分、科学、有效的预设。预设,有些老师理解为就是备好教案,准备好问题,甚至每个环节花多少时间,哪个问题由谁来回答,都设计得环环相扣、天衣无缝;上课时为了防止课堂出现“始料未及”,教师想尽办法让学生在预设好的“套路”中学习,“顺理成章”地直达目的。这种“预设”是盲目的“预设”。生态课堂的“预设”源自于充分、科学、有效的准备。
怎样成为一名“成功的”预设者呢?对于信息技术教师而言:
1.要“预设”好学生
对学生在课堂中可能出现的状态,诸如学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力、发表的见解、出现的争论乃至错误的回答等,应做如何引导和疏通,教师必须事先充分考虑,并形成弹性化方案。
2.“预设”好硬件软件
由于信息技术课程的特殊性,需要教师在上课前对机房的教师机、学生机、投影机、网络设备等硬件设备调试好,并且在计算机中安装必备的教学和学习软件,确保在教学过程中运行正常。
3.预设好合理的教学组织形式
在组织教学形式时,要根据本节课的特点和学校硬件设施情况分配好教师教学时间和学生练习时间。让教师和学生分组合作、自主讨论学习、学生巩固练习相结合。
4.预设好合适的教学评价方式
二、当一名“灵活的”生成者
生成是指在执行预设过程中的“变化”。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节。而是在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在动态生成的课堂上,常常会出现与教师的课前预设不一致的情况。这就需要教师善于挖掘课堂中学生的动态生成,并产生创造灵感、教学机智、随机调控、即时发挥,创造条件促使学生向提高科学素养的方向转化,使课堂教学的有效性在不断灵活变化的过程中逐步形成。
例如本人教学“认识功能强大的因特网”。当按照课前精心设计的环节进行教学时,发现学生已积累了相当丰富的有因特网的知识。于是,本人果断地将原先设计的小步子的提问,调整为开放性的问题“关于因特网,你知道些什么?说给大家听听”。这样一调整。学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化,还为学生展示在社会的大课堂里获得的其他知识提供了舞台,让果堂教学变得既轻松愉快,又丰富多彩。 在生态课堂上,通过教师与学生的互动推进学习过程,实现了课堂上动态的生成。当学生被激发起“兴奋”的学习状态,而发表精彩的观点时,当师生互动中学生“随机”冒出精彩火花时,老师应敏锐地抓住学生思维的亮点,或直接点明,或言语暗示,或有意导引,触动学生思维的灵感。就能达到“一石激起千层浪”的效果。
三、当一名“特殊的”学生
生态课堂的主体和主人都是学生,课堂是学生学习的场所,不是老师展示演讲的大会堂;课堂精彩的是全体学生,不是一位老师。课堂上老师要糊涂一点,甚至傻一点,要学会遮蔽起自己的光芒。能让学生答的让学生答,能让学生思考的让学生思考,能让学生动手的让学生动手,能让学生讨论的让学生讨论,能让学生教的学生教,能让学生总结的让学生总结。为了真正让学生在课堂学习中精彩起来,老师要学会退居到学生的地位中去,成为一名“特殊”的学生。
例如:本人在讲授“声音的获取与加工”时,充分利用了小组学习、启发学习和探究学习。本人退居到学生中去,成了一名“流动的组员”,与学生一起合作、一起探索,尝试分类下载音乐,尝试录制语音。并经常用“现在老师碰到难题了,谁能帮帮老师?”“你能跟我示范一下具体操作步骤吗”……在不断向学生“寻求帮助”中,激发学生的潜能,学生在不断合作探究的过程中,真正体验了当一个“小小录音师”的奇妙,培养其终生发展能力。
但是教师退居到学生中去当一名“特殊”的学生,绝不是让老师做“操手族”和“逍遥派”。当学生易错易混易漏处老师必须马上纠正;当学生想不到、想不深、想不透处老师必须讲解清楚;学生似懂非懂很难搞懂之处老师必须及时引导。在生态课堂上,教师永远是学生最可信赖的心理支持源。教师要利用各种适当的方式营造良好的学习气氛,给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。使学生的思维更加活跃。探索热情更加高涨,使课堂更加生机盎然。
四、当一名“智慧”的引导者
叶圣陶先生认为:“教师对学生是有帮助的。所谓帮助,主要不在于传授知识,而在于引导学生自己去求得知识,也就是引导学生自己去发现问题,自己去解决问题。”生态课堂问题是富有挑战性和开放性的,答案是不确定的,过程是现场生成的,结果是不能完全预测的。学生的思维就像漫天飞舞的风筝,作为一名“智慧”的引导者,那风筝的线要始终牢牢抓在手里。
学完FrontPage的基本操作后,组织学生自行制作一个主页面。学生探索热情格外高涨,一会儿这边加个Flash动画,那边加几幅图片,上面再添加一个Logo,中间再加一个框架,后面还要添一个颜色特别亮丽的背景……忙得不亦乐乎,恨不得把在FrontPage中能加的效果一股脑全加在一张网页上,网页版面杂乱无章。巡视学生一圈后,我说:“同学们,如果把一个网站比作一个房子。那今天我们设计的主页就像它的客厅,现在我们看看自己的客厅,美吗?”学生们听了后。都开始思索起来,我又开了个玩笑,“我发现有同学把名贵的床都摆在客厅了。还有同学的客厅里堆满了花朵、餐桌放了一张又一张,噢,还放了无数的玩具。”同学们都笑了,“老师,这客厅不成了杂货铺嘛。～是呀,大家快看看自己的客厅有没有成杂货铺,快把杂货清干净了。”同学们在老师的点拨后,豁然开朗,成功地用“审美”的理念完成了本课的学习。
教师的引导会让学生将学习内容变得宽泛,从生活中来学习、思考;会让学生对身边事物进行观察、进行猜想、进行验证、进行推理、进行与人去交流,使他的学习过程变得生动、活泼、有生命力、有创造力。教师要全面理解自己所处的地位、作用,正确认识自己与学生之间的关系,充分地发挥引导者的作用,把学生的学习引向自主、和谐、多元、审美的境界。
信息课堂要有生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流、多样的互动方式,让学生在小组学习、合作学习、探究学习的过程中,学会学习、学会交往、学会合作、学会思考,培养终生发展能力。让我们用我们的智慧呼唤学生潜能智慧的觉醒,呼唤学生充分展示生命的“生态”,我们呼唤信息课堂的“生态”!
参考文献:
[1]蔡明,江苏省特级教师张家港市教研室副主任,《生态课堂》.
[2]严华银,江苏省教师中心特级教师镇江市教研室主任,《关于课堂教学有效性的几点思考》.