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摘要：微信、微博的盛行，让笔者对保护学生兴趣有了思路。于是“微观察 微习作”教学模式应运而生。“微观察”微在缩小观察范围，着眼于发现事物的细节。“微习作”微在写作对象微小化，重视片段写作，重视细节描写。作文起步阶段的教学，要运用评价以“微观察 微习作”为导向，引导学生通过观察练笔，顺利实施习作训练，提高儿童写作水平。
关键词：小学语文；微观察；微习作；有效路径
三年级的练笔“我的校园”，为了学生很好的完成这篇习作，我让学生放学之后好好观察校园，然后动笔。可是作文一交上来，发现多数学生的内容空洞，有走马观花之势。于是我就在想，除了缺少词汇量外，是什么原因导致这个现象？后来经过调查发现，7～10岁学生的注意力时间为15～20分钟。三年级的学生8岁或9岁，注意力的集中也不过最多20分钟，要详细的描写我们的校园是不可能的。而且，三年级的学生刚开始接触作文，如果让它进行大范围的描写，在缺少语言积累的情况下，根本就不能做到详略得当，所言基本都是流水账。如果老师不改进教学策略，很可能导致“谈习色变”的现象。
因此，针对以上现象，结合当下流行的微博微信朋友圈等形式，我进行了“微习作”研究。针对学情，从学生兴趣出发，借“微”而行，逐步提高学写作能力。
一、 “微观察”：基于学生注意力，从“微”小处开始
1. “微观察”特征：收缩范围，关注个体，着眼局部，先静后动。
“微观察”指将观察聚焦在某个范围。如观察校园，当学生不能长时间集中在很多事物上时，我们尝试引导他们缩小观察范围，可以观察校园门口的喷泉。
再比如，写校园里的人物活动，一整群人的活动太难写，就可以引导学生注重对一个人的神态、动作、衣着等进行描写，去捕捉他的一颦一笑，将一个人写活。
这样集中精力的观察某个点，学生就会“有地下笔”，也会慢慢爱上习作的。
2. “微观察”要点：有序扫描，捕捉特点，着眼细节。
教师引导学生细致观察某物，要注意观察的有序性、开放性、捕捉性。有序性就是指观察时按照一定的顺序，如从上到下，从左到右，从前往后的顺序等。开放性是不局限学生的观察范围。如写校门口的保安叔叔，可以写他的衣着、外貌、语言、动作等，也可以抓住他放学时护送学生细节来写。捕捉性是指要观察时用心，捕捉别人未曾发现的细节。
3. “微观察”关键：要注意分解观察对象，避免大而化之。
观察的是否深入，在于细致。而细致就需要对客观事物作出分解。比如写学校里的老师，可以写老师的外貌、神态、语言等，也可以捕捉上课时的细节。比如今天老师特别开心，可以描写他迈进教室的步伐，他讲话的语调，他的着装、发型、嘴角等都有什么变化，要慢慢培养学生捕捉细节的能力，而不是直接一句话“老师今天很开心”草率概括。
二、 “微写作”：立足学生现有水平，从“微”小处开始
1. “微写作”微在：缩小写作对象。
由于三年级学生的注意力时限，加上学生谋局部篇能力有限，让他们写“我的校园”这样的文章，难度较大，即使完成效果也不尽人意。所以，缩小对象很关键。比如，让学生写好“我的校园”，可以引导学生集中精力观察校园一物、一人、一角，逐步提高学生的观察能力，继而提高学生的写作能力。缩小了写作对象，实际上立足了学生的写作现有水平，呵护学生的兴趣出发，将面聚焦在小点，易于动笔、乐于表达。
2. “微写作”微在：“缩断”写作篇幅。
“缩断”写作篇幅，指先从写好片段开始。学生刚开始接触习作，如果要求他们详略得当，完美布局，过渡紧凑等等，这是不可能的，这么多的要求只会导致学生“不想写、不会写”的恶性循环。与其这样，不如从片段开始，从“微”开始，不讲究求全，而是让学生轻松写作。在这基础上，慢慢增添要求，让学生拾级而上，稳步提升写作能力。
3. “微写作”微在：聚焦细节描写。
细节描写主要是指作者对人、事、物的某一点进行具体、细致、生动的描写。李准作家说：“一个细节在揭示人物的性格特征的作用上，有时和一个情节、一场戏肩负着同样的作用。”所以，在他们初学写作阶段，就要打好细节描写的基础。
①细节描写要建立在“微观察”的基础上。细致观察的基础为写好习作积累素材。比如学生在描写自己的校园时发现，每天早晨都会有体育生在天刚蒙蒙亮时到学校里训练，他将这一时间节点的事情捕捉到，写了活力校园的早晨。这就说明捕捉细节，可为作文增彩，为写好习作铺路。
②细节描写要学会锤炼词语讲究修辞手法。把细节之处描写得准确到位、生动形象就需要推敲词语，对于修辞手法要善于从模仿到自创，积极加以运用。比如，在描写校园里的昆士兰伞木时，有生写到：“它的每一片叶子都挨在另一片叶子上，挨挨挤挤，重重叠叠，好像孪生姐妹似的。”读着这些语句，我们的眼前似乎浮现了这幅画面，并且清楚地看到了葉子的形状、姿态。
三、 运用“微观察 微写作”导向，从分到合推动作文起步教学
作文起步阶段的教学要以“微观察 微写作”为导向，先分项训练，提出专项要求，后综合训练，由简而繁，逐步提高。习作评讲以及作文考试评分标准，也要以“微观察 微写作”为导向，要侧重评价“观察”和“描写”的质量分级。
这样从“微”开始，以“微”反馈，让微习作在学生中走一个来回，为“微习作”的实施提供了有效保障。
总之，“微习作”教学策略紧跟时代步伐，顺应儿童天性，它将为学生打下了扎实的作文基础，使之找到作文起步的有效路径。
作者简介：
杨华，江苏省南京市，南京市南化实验小学。
关键词：小学语文；微观察；微习作；有效路径
三年级的练笔“我的校园”，为了学生很好的完成这篇习作，我让学生放学之后好好观察校园，然后动笔。可是作文一交上来，发现多数学生的内容空洞，有走马观花之势。于是我就在想，除了缺少词汇量外，是什么原因导致这个现象？后来经过调查发现，7～10岁学生的注意力时间为15～20分钟。三年级的学生8岁或9岁，注意力的集中也不过最多20分钟，要详细的描写我们的校园是不可能的。而且，三年级的学生刚开始接触作文，如果让它进行大范围的描写，在缺少语言积累的情况下，根本就不能做到详略得当，所言基本都是流水账。如果老师不改进教学策略，很可能导致“谈习色变”的现象。
因此，针对以上现象，结合当下流行的微博微信朋友圈等形式，我进行了“微习作”研究。针对学情，从学生兴趣出发，借“微”而行，逐步提高学写作能力。
一、 “微观察”：基于学生注意力，从“微”小处开始
1. “微观察”特征：收缩范围，关注个体，着眼局部，先静后动。
“微观察”指将观察聚焦在某个范围。如观察校园，当学生不能长时间集中在很多事物上时，我们尝试引导他们缩小观察范围，可以观察校园门口的喷泉。
再比如，写校园里的人物活动，一整群人的活动太难写，就可以引导学生注重对一个人的神态、动作、衣着等进行描写，去捕捉他的一颦一笑，将一个人写活。
这样集中精力的观察某个点，学生就会“有地下笔”，也会慢慢爱上习作的。
2. “微观察”要点：有序扫描，捕捉特点，着眼细节。
教师引导学生细致观察某物，要注意观察的有序性、开放性、捕捉性。有序性就是指观察时按照一定的顺序，如从上到下，从左到右，从前往后的顺序等。开放性是不局限学生的观察范围。如写校门口的保安叔叔，可以写他的衣着、外貌、语言、动作等，也可以抓住他放学时护送学生细节来写。捕捉性是指要观察时用心，捕捉别人未曾发现的细节。
3. “微观察”关键：要注意分解观察对象，避免大而化之。
观察的是否深入，在于细致。而细致就需要对客观事物作出分解。比如写学校里的老师，可以写老师的外貌、神态、语言等，也可以捕捉上课时的细节。比如今天老师特别开心，可以描写他迈进教室的步伐，他讲话的语调，他的着装、发型、嘴角等都有什么变化，要慢慢培养学生捕捉细节的能力，而不是直接一句话“老师今天很开心”草率概括。
二、 “微写作”：立足学生现有水平，从“微”小处开始
1. “微写作”微在：缩小写作对象。
由于三年级学生的注意力时限，加上学生谋局部篇能力有限，让他们写“我的校园”这样的文章，难度较大，即使完成效果也不尽人意。所以，缩小对象很关键。比如，让学生写好“我的校园”，可以引导学生集中精力观察校园一物、一人、一角，逐步提高学生的观察能力，继而提高学生的写作能力。缩小了写作对象，实际上立足了学生的写作现有水平，呵护学生的兴趣出发，将面聚焦在小点，易于动笔、乐于表达。
2. “微写作”微在：“缩断”写作篇幅。
“缩断”写作篇幅，指先从写好片段开始。学生刚开始接触习作，如果要求他们详略得当，完美布局，过渡紧凑等等，这是不可能的，这么多的要求只会导致学生“不想写、不会写”的恶性循环。与其这样，不如从片段开始，从“微”开始，不讲究求全，而是让学生轻松写作。在这基础上，慢慢增添要求，让学生拾级而上，稳步提升写作能力。
3. “微写作”微在：聚焦细节描写。
细节描写主要是指作者对人、事、物的某一点进行具体、细致、生动的描写。李准作家说：“一个细节在揭示人物的性格特征的作用上，有时和一个情节、一场戏肩负着同样的作用。”所以，在他们初学写作阶段，就要打好细节描写的基础。
①细节描写要建立在“微观察”的基础上。细致观察的基础为写好习作积累素材。比如学生在描写自己的校园时发现，每天早晨都会有体育生在天刚蒙蒙亮时到学校里训练，他将这一时间节点的事情捕捉到，写了活力校园的早晨。这就说明捕捉细节，可为作文增彩，为写好习作铺路。
②细节描写要学会锤炼词语讲究修辞手法。把细节之处描写得准确到位、生动形象就需要推敲词语，对于修辞手法要善于从模仿到自创，积极加以运用。比如，在描写校园里的昆士兰伞木时，有生写到：“它的每一片叶子都挨在另一片叶子上，挨挨挤挤，重重叠叠，好像孪生姐妹似的。”读着这些语句，我们的眼前似乎浮现了这幅画面，并且清楚地看到了葉子的形状、姿态。
三、 运用“微观察 微写作”导向，从分到合推动作文起步教学
作文起步阶段的教学要以“微观察 微写作”为导向，先分项训练，提出专项要求，后综合训练，由简而繁，逐步提高。习作评讲以及作文考试评分标准，也要以“微观察 微写作”为导向，要侧重评价“观察”和“描写”的质量分级。
这样从“微”开始，以“微”反馈，让微习作在学生中走一个来回，为“微习作”的实施提供了有效保障。
总之，“微习作”教学策略紧跟时代步伐，顺应儿童天性，它将为学生打下了扎实的作文基础，使之找到作文起步的有效路径。
作者简介：
杨华，江苏省南京市，南京市南化实验小学。