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孔子云："温故而知新"，几千年来这句话一直被教师奉为至理名言，并自觉遵循之。这句话的意思是告诉我们：学习要经常复习，在温习旧知的同时，我们会相应地获得新的知识和收获。因此，复习绝不是可有可无的事情，它是学习过程中的的一个必不可少的环节，是教师教学的一个过程，也是提高学生学习效果的有利途径！下面我仅就小学数学复习课提出几点自己的看法，供各位同仁参考：
复习原则：复习课是帮助学生对学习过的某一阶段的知识进行归纳整理的过程，通过复习使所学知识达到条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步完善认知结构。在自己的教学过程中，我对小学数学复习课一般是这样做的：
首先是知识系统的梳理。通过这一环节，让全体学生对已学过的知识点按一定的标准分类，将知识条理化、系统化。它包括：理解知识产生的过程，梳理知识间的内在联系，我一般是根据学生年龄特点和心理特点，对知识的重点、难点、学生容易出现的问题进行不同的辅导和训练，尤其是要注意低年级和高年级的区别。低年级以教师引导为主，或者以低年级喜闻乐见的形式进行，像开火车、找朋友、拍手歌，有奖问答呀等形式，调动学生的学习积极性，达到自己复习的目的；高年级要逐步放手让学生进行梳理，可以让学生根据单元知识，或者是知识之间的联系，让学生小组探讨，合作探究，可以让小组组长记录整理知识框架和结构图标。一个班级可以分成若干小组，针对不同的知识点进行分工，然后在班上交流，这样做的好处是节省了时间，复习面广，同是一节课，可以复习若干知识点，这比教师传统的复习法效果要好多了。教师也可以节省出时间来对具体问题给与具体指导，解放自己，提高实效何乐而不为呢？！复习也要与时俱进，也要根据现代小学生知识面宽，接受知识媒介丰富的特点来进行。
其次知识梳理要讲究科学的方法。我一般采用的方法是先回顾后整理。回顾就是"温故"的过程，让学生闭上眼睛回想一下我们这阶段学了哪些知识，那些你还存在着问题，在心中有数的基础上在进行这部分的复习；复习的最终目的是"知新"，知新就是通过复习达到对所学知识的再认识、再提高的过程，从而使知识达到结构化，系统化。例如《单位的复习》，我先让学生独立思考我们学过那些单位，你把自己学过有关单位写出来，学生动手写的时候教师可以适时引导学生写的时候最好要按照一定的顺序，最好是分类书写，等大家书写完毕，组织学生讨论每一类中的单位以及它们之间的关系。这样层层引导，学生会很好的完成本节的复习，避免了学生无事可做，不知从哪入手的问题。在学生充分交流的基础上，再进行小组讨论，让小组长把一些单位的类名称进行板书。这就体现了学生主体原则。
第三、复习要在拓展中提升。复习课不是旧课重复，不是平均使用力量，要注重突出基础知识，突出知识的重点和学生的弱点让学生在拓展中提高，《数学课程标准》指出："教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。"复习课中要鼓励学生解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。例如，在学习两位数乘法时，可以鼓励学生运用自己已有的知识背景，探求计算结果，而不宜教师首先示范，讲解竖式笔算的法则和算理，限制学生的思维。可以出示带有实物图的问题：一箱汽水24瓶，18箱汽水有多少瓶？先让学生估计一下大约有多少瓶，然后再设法算出结果。学生可能会出现以下一些算法：24×10 24×8=43224×20-24×2=43220×18 4×18=43224×2×9=43224×3×6=43218×4×6=43218×3×8=432也可能有学生会用竖式计算出结果。在学生独立思考解决这个计算问题的基础上，进行小组交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题策略的多样化与灵活性，并比较不同方法的特点，在保证每个学生基本运算技能的前提下，不同的学生得到不同的发展。
第四、复习课教师要注意合理板书，让知识网络有效建构
板书对于准确地表达和理解知识，使知识结构系统化，突出复习的重难点，有着积极的作用。但随着多媒体课件的广泛运用，传统的板书却经常被忽视，尤其在不少的复习课中，均出现板书随意性很大的问题，不利于串"点"成"线"、连"线"成"片"的知识网络的建构。主辅板书布局杂乱、随写随擦无条理的现象大大降低了复习的有效性。甚至有的列竖式和递等式计算也没板书，让学生看着书本来复习、讲评某某题，绝大部分学生无法集中注意力或根本不知道教师讲的是哪道题。
好的板书要有计划性、规范性、完整性、针对性和艺术性。如引导学生总结：复习过的数数、读数、写数、比大小、数的组成这些知识都属于认识数，随既完成板书，使板书成为一棵大树，让学生一眼就能看出知识间的联系。
总之，复习课涉及到方方面面，不可能一篇文章都能涉及，这里提出自己的一点拙见，权当抛砖引玉吧。
复习原则：复习课是帮助学生对学习过的某一阶段的知识进行归纳整理的过程，通过复习使所学知识达到条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步完善认知结构。在自己的教学过程中，我对小学数学复习课一般是这样做的：
首先是知识系统的梳理。通过这一环节，让全体学生对已学过的知识点按一定的标准分类，将知识条理化、系统化。它包括：理解知识产生的过程，梳理知识间的内在联系，我一般是根据学生年龄特点和心理特点，对知识的重点、难点、学生容易出现的问题进行不同的辅导和训练，尤其是要注意低年级和高年级的区别。低年级以教师引导为主，或者以低年级喜闻乐见的形式进行，像开火车、找朋友、拍手歌，有奖问答呀等形式，调动学生的学习积极性，达到自己复习的目的；高年级要逐步放手让学生进行梳理，可以让学生根据单元知识，或者是知识之间的联系，让学生小组探讨，合作探究，可以让小组组长记录整理知识框架和结构图标。一个班级可以分成若干小组，针对不同的知识点进行分工，然后在班上交流，这样做的好处是节省了时间，复习面广，同是一节课，可以复习若干知识点，这比教师传统的复习法效果要好多了。教师也可以节省出时间来对具体问题给与具体指导，解放自己，提高实效何乐而不为呢？！复习也要与时俱进，也要根据现代小学生知识面宽，接受知识媒介丰富的特点来进行。
其次知识梳理要讲究科学的方法。我一般采用的方法是先回顾后整理。回顾就是"温故"的过程，让学生闭上眼睛回想一下我们这阶段学了哪些知识，那些你还存在着问题，在心中有数的基础上在进行这部分的复习；复习的最终目的是"知新"，知新就是通过复习达到对所学知识的再认识、再提高的过程，从而使知识达到结构化，系统化。例如《单位的复习》，我先让学生独立思考我们学过那些单位，你把自己学过有关单位写出来，学生动手写的时候教师可以适时引导学生写的时候最好要按照一定的顺序，最好是分类书写，等大家书写完毕，组织学生讨论每一类中的单位以及它们之间的关系。这样层层引导，学生会很好的完成本节的复习，避免了学生无事可做，不知从哪入手的问题。在学生充分交流的基础上，再进行小组讨论，让小组长把一些单位的类名称进行板书。这就体现了学生主体原则。
第三、复习要在拓展中提升。复习课不是旧课重复，不是平均使用力量，要注重突出基础知识，突出知识的重点和学生的弱点让学生在拓展中提高，《数学课程标准》指出："教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。"复习课中要鼓励学生解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。例如，在学习两位数乘法时，可以鼓励学生运用自己已有的知识背景，探求计算结果，而不宜教师首先示范，讲解竖式笔算的法则和算理，限制学生的思维。可以出示带有实物图的问题：一箱汽水24瓶，18箱汽水有多少瓶？先让学生估计一下大约有多少瓶，然后再设法算出结果。学生可能会出现以下一些算法：24×10 24×8=43224×20-24×2=43220×18 4×18=43224×2×9=43224×3×6=43218×4×6=43218×3×8=432也可能有学生会用竖式计算出结果。在学生独立思考解决这个计算问题的基础上，进行小组交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题策略的多样化与灵活性，并比较不同方法的特点，在保证每个学生基本运算技能的前提下，不同的学生得到不同的发展。
第四、复习课教师要注意合理板书，让知识网络有效建构
板书对于准确地表达和理解知识，使知识结构系统化，突出复习的重难点，有着积极的作用。但随着多媒体课件的广泛运用，传统的板书却经常被忽视，尤其在不少的复习课中，均出现板书随意性很大的问题，不利于串"点"成"线"、连"线"成"片"的知识网络的建构。主辅板书布局杂乱、随写随擦无条理的现象大大降低了复习的有效性。甚至有的列竖式和递等式计算也没板书，让学生看着书本来复习、讲评某某题，绝大部分学生无法集中注意力或根本不知道教师讲的是哪道题。
好的板书要有计划性、规范性、完整性、针对性和艺术性。如引导学生总结：复习过的数数、读数、写数、比大小、数的组成这些知识都属于认识数，随既完成板书，使板书成为一棵大树，让学生一眼就能看出知识间的联系。
总之，复习课涉及到方方面面，不可能一篇文章都能涉及，这里提出自己的一点拙见，权当抛砖引玉吧。