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【摘 要】 根据新课程的标准和要求以及现代学生的心理特点，教师在数学课堂教学中，应该更新教学理念，致力于培养学生的质疑思维，用自己的智慧之火来点燃学生“质疑”的火花.
【关键词】 质疑；点燃；创新能力；课堂提问；鼓励
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径. ”一个现代的学生不怕他问题多，就怕他没有问题，不怕他质疑能力强，就怕他没有质疑的能力. “问题”和“质疑”本来就是一对孪生兄弟. 从历史上看，世界上许多发明创造都源于“疑问”，没有“苹果为什么会落到地上”的问题，牛顿就不会发现万有引力，没有“母鸡能孵出小鸡来，我为什么孵不出来”的问题，爱迪生也就不会有发明电灯的动力.
数学课堂教学是一个师生共同设疑﹑释疑的过程，是以问题为核心展开的. 数学课堂教学下怎样点燃学生“质疑”的火花呢？我觉得应该从以下三个方面去努力：
一、转变教师角色观，从“辛勤的园丁”转向“智慧的园丁”
以前的数学课堂，有许多教师总是利用问题牵引教学，学生在回答教师的提问时，也按教师预设的思路一步步完成知识的掌握，而自己积极思维的时间和空间有限. 那么新课程标准下的数学课堂将决定数学教师的角色将发生质的变化，教师不再是纯粹的“辛勤的园丁”，而是运用自身能力和智慧点燃学生“质疑”的火花的新型教师；教师在课堂教学中不再是单纯的知识传授者，而是一个组织者、参与者、引导者，更是培养学生“质疑”能力的有效促进者. 我们要充分相信学生，将探究的时间留给学生，从而让学生体会到数学学习的过程充满了探索的乐趣、制造的乐趣、发现的乐趣.
二 、营造质疑氛围，引导学生质疑
波利亚认为：“参与教学在一定程度上就是积极地参与发现工作，并且在很大程度上是通过猜测来实现的. ”课堂教学中如何从猜测入手，引导学生发现问题，提出问题，继而利用合情推理或逻辑推理验证猜测，从而理解概念，把握规律，知晓原理. 从这个意义上讲，我们的课堂应该是一个充满问题的课堂，在课堂教学中应该设计各种情境，想方设法引导及鼓励学生在课堂上产生各式各样的问题，提出各式各样的问题.一个充满问题的课堂，才是符合新课程标准的课堂，才能真正突出学生的主体地位，才能点燃学生“质疑”的火花. 所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，并解决问题，才是课堂学习能否获得成功的关键.
教学片段 正方形的两条对角线把正方形分成四个全等的等腰直角三角形. 若P是正方形ABCD对角线上的一点，链接PB，PD，则图中的三角形之间有什么关系？
经过学生的自主探索，合作交流，得到了三个结论：
接着再请大家猜想：若这个四边形分别为矩形、菱形，则上述结论成立吗？学生通过再次自主探索，合作交流，得出上述三个结论仍然成立. 至此，学生的思维火花已被点燃，探索的热情在持续. 一学生提出问题：若这个四边形是平行四边形，上述结论还成立吗？经过大家的验证，结论确实成立. 又有一名学生提出：若这个四边形是一般的四边形，三个结论也是成立的吗？经过大家的自主探索，合作交流，最后得到的结论是：一般四边形中，1、2不一定成立，3肯定成立. 上述设计的探究性学习，使学生亲身经历了“猜测—验证—发现”的过程，体验了知识的形成和生长，感受到了探究知识的乐趣.
所以一堂好课，一堂有价值的好课，一定是一堂充满质疑与问题的课堂，充满思考的课堂，学生思维活跃，敢于、善于、巧于提出质疑与问题的课堂. 我们一定要警醒，学生的头脑不再是被灌输知识的容器，而是一支需要被点燃的火把. “问题”就是能点燃这支火把的导火索，质疑的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧.
三、注重培养学生发现和创新的能力
从历史上看，世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙. 数学学习也是如此，要培养学生发现和创新能力，在课堂教学的过程中，教师就应该有意识地培养学生的质疑能力. 教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望. ”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持. 第一，教师可利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣. 兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础. 在教学中恰如其分地出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题难易适度，问题是学生想知道的，这样的问题就会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉地去解决，去创新. 第二，教师要合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣. 学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的.
总之，教师不要轻易泯灭学生的创新之火，要鼓励学生多尝试一点“无中生有”“异想天开”的事. 只要有利于质疑能力的培养，有利于创新能力的培养，有利于现实和未来的需要，哪怕是微不足道或幼稚可笑，都应该受到赏识和鼓励. 只有在教学中，始终注意去点燃潜藏在学生身上的“质疑”的火花，才能使学生对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于标新立异，走进新的领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新.
【参考文献】
[1]徐明华.数学探究性学习的教学设计原则[J].初中数学教与学，2009（02）.
[2]高丽.浅议小学数学课堂教学中“问题解决”[J].少儿科学周刊（教育版），2014（11）.
【关键词】 质疑；点燃；创新能力；课堂提问；鼓励
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径. ”一个现代的学生不怕他问题多，就怕他没有问题，不怕他质疑能力强，就怕他没有质疑的能力. “问题”和“质疑”本来就是一对孪生兄弟. 从历史上看，世界上许多发明创造都源于“疑问”，没有“苹果为什么会落到地上”的问题，牛顿就不会发现万有引力，没有“母鸡能孵出小鸡来，我为什么孵不出来”的问题，爱迪生也就不会有发明电灯的动力.
数学课堂教学是一个师生共同设疑﹑释疑的过程，是以问题为核心展开的. 数学课堂教学下怎样点燃学生“质疑”的火花呢？我觉得应该从以下三个方面去努力：
一、转变教师角色观，从“辛勤的园丁”转向“智慧的园丁”
以前的数学课堂，有许多教师总是利用问题牵引教学，学生在回答教师的提问时，也按教师预设的思路一步步完成知识的掌握，而自己积极思维的时间和空间有限. 那么新课程标准下的数学课堂将决定数学教师的角色将发生质的变化，教师不再是纯粹的“辛勤的园丁”，而是运用自身能力和智慧点燃学生“质疑”的火花的新型教师；教师在课堂教学中不再是单纯的知识传授者，而是一个组织者、参与者、引导者，更是培养学生“质疑”能力的有效促进者. 我们要充分相信学生，将探究的时间留给学生，从而让学生体会到数学学习的过程充满了探索的乐趣、制造的乐趣、发现的乐趣.
二 、营造质疑氛围，引导学生质疑
波利亚认为：“参与教学在一定程度上就是积极地参与发现工作，并且在很大程度上是通过猜测来实现的. ”课堂教学中如何从猜测入手，引导学生发现问题，提出问题，继而利用合情推理或逻辑推理验证猜测，从而理解概念，把握规律，知晓原理. 从这个意义上讲，我们的课堂应该是一个充满问题的课堂，在课堂教学中应该设计各种情境，想方设法引导及鼓励学生在课堂上产生各式各样的问题，提出各式各样的问题.一个充满问题的课堂，才是符合新课程标准的课堂，才能真正突出学生的主体地位，才能点燃学生“质疑”的火花. 所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，并解决问题，才是课堂学习能否获得成功的关键.
教学片段 正方形的两条对角线把正方形分成四个全等的等腰直角三角形. 若P是正方形ABCD对角线上的一点，链接PB，PD，则图中的三角形之间有什么关系？
经过学生的自主探索，合作交流，得到了三个结论：
接着再请大家猜想：若这个四边形分别为矩形、菱形，则上述结论成立吗？学生通过再次自主探索，合作交流，得出上述三个结论仍然成立. 至此，学生的思维火花已被点燃，探索的热情在持续. 一学生提出问题：若这个四边形是平行四边形，上述结论还成立吗？经过大家的验证，结论确实成立. 又有一名学生提出：若这个四边形是一般的四边形，三个结论也是成立的吗？经过大家的自主探索，合作交流，最后得到的结论是：一般四边形中，1、2不一定成立，3肯定成立. 上述设计的探究性学习，使学生亲身经历了“猜测—验证—发现”的过程，体验了知识的形成和生长，感受到了探究知识的乐趣.
所以一堂好课，一堂有价值的好课，一定是一堂充满质疑与问题的课堂，充满思考的课堂，学生思维活跃，敢于、善于、巧于提出质疑与问题的课堂. 我们一定要警醒，学生的头脑不再是被灌输知识的容器，而是一支需要被点燃的火把. “问题”就是能点燃这支火把的导火索，质疑的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧.
三、注重培养学生发现和创新的能力
从历史上看，世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙. 数学学习也是如此，要培养学生发现和创新能力，在课堂教学的过程中，教师就应该有意识地培养学生的质疑能力. 教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望. ”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持. 第一，教师可利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣. 兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础. 在教学中恰如其分地出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题难易适度，问题是学生想知道的，这样的问题就会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉地去解决，去创新. 第二，教师要合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣. 学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的.
总之，教师不要轻易泯灭学生的创新之火，要鼓励学生多尝试一点“无中生有”“异想天开”的事. 只要有利于质疑能力的培养，有利于创新能力的培养，有利于现实和未来的需要，哪怕是微不足道或幼稚可笑，都应该受到赏识和鼓励. 只有在教学中，始终注意去点燃潜藏在学生身上的“质疑”的火花，才能使学生对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于标新立异，走进新的领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新.
【参考文献】
[1]徐明华.数学探究性学习的教学设计原则[J].初中数学教与学，2009（02）.
[2]高丽.浅议小学数学课堂教学中“问题解决”[J].少儿科学周刊（教育版），2014（11）.