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在日常生活和跨学科学习中，我们获取信息的文本，不仅仅是比较熟悉的连续性文本，如文学类、实用类、论说类等，还有图表、广告、目录、索引等多种形式的非连续性文本。然而，目前高中语文教学重视连续性文本的阅读教学，忽视、漠视非连续性文本的阅读教学。仅以苏教版高中语文必修教科书为例，其中只有一篇非连续性文本——《图片两组》，在具体教学中，教师对图片阅读的策略知之不多，对如何读图、如何实现图文转换、如何让学生自主建构从一个文本的阅读到一类文本的阅读策略的掌握等不是很清楚，教学实施中自然难以有大的突破。
此外，非连续性文本的教学受到阅读测试模式的影响，教学考试化。以图表题为例，由于语文教科书中图表文本的缺乏，图表教学往往和图表题的阅读测试联系起来。教师为了方便教学，甚至将这类文本的阅读教学简化为解题技巧的传授，如指导学生审清题目和题干、观察图表、明确主旨、拓展思维联系实际等。将图表阅读简化为机械的解题步骤，看上去简化了教学程序，提高了教学效率，实际上很难培养学生的知识迁移能力，难以让学生通过运用阅读策略形成阅读能力，长此以往，学生思维能力薄弱，缺少分析和判断能力。在此背景下，试题的革新就显得十分重要。
我们先看2011年高考语文山东卷的一道图表题：
用简明的语言概括下表所包含的主要信息，填在方格中，表述中不得出现具体数字。
（摘自《中国语言生活状况报告2009》）
从上表可以看出，除极少数人认为网络语言最终会走向消亡外，□□□□□□□□□□□□……□□□□（不超过30个字），□□□……□□□□□□□□（不超过30个字），甚至还有小部分人认为个性化的网络语言会逐渐取代传统的语言。
综上所述，被调查者对网络语言的态度：□□□□□……□□□□□（不超过30个字）。
本题前两空只要求对数据进行解释，由表格可知：占1.7%的人认为“网络语言最终会消亡”，64.9%的人认为“网络语言经过规范，会进入日常生活”，题目要求，答案表述中不得出现具体数字，我们将“64.9%的人”替换为“大部分人”即可。26.7%的人认为“部分网络语言会进入汉语词典”，同理，我们将26.7%的人替换为“一部分人”或“不少人”即可。只有最后一问稍难，要求综合以上数据进行一些提炼，被调查者大部分能接受网络语言，可以概括为被调查者对网络语言“比较宽容，同时期待对网络语言进一步规范”。对于此类非连续性文本，教师在指导学生阅读时，不仅要教给一般的筛选信息、图文转换方法，还要特别注意培养学生在没有提示的基础上进行提炼、推断的能力。
2013年高考语文试卷中的非连续性文本阅读，题目的命制有了新的探索。请看江苏卷的一道图表题：
有研究者对200多位作家从发表处女作和代表作的年龄两个方面进行了统计。比较图表中两组数据，从作家渐至成熟的角度归纳出一个结论。
与过去常见的非连续性文本阅读题不同，本题没有给出任何倾向性的提示，只是给出一组数据，要求学生根据这些数据直接写出结论。这一点提醒我们，非连续性文本阅读能力点的考查更加全面，教学中要在强化策略指导的同时，注意培养学生多方面的能力。
非连续性文本并不注重审美体验的获得，而是为了获取信息。这就需要读者通过理智分析，严谨解码，才能正确理解作者在文本中所表达的内容，进而借此获得信息。2011年山东卷图表题的第三问建立在前两问数据解释的基础上，答案容易提炼出来。2013年江苏卷的图表题没有任何铺垫，要求直接归纳出一个结论，难度提升了。回答这类试题涉及的能力包括观察能力、理解能力、归纳概括能力、分析推断及书面表达能力。学生拿到图表，不仅要进行字词辨识，还需要读标题、分类图例和数据、浏览文字说明才能整体把握非连续性文本的整体信息。在把握信息的基础上，学生寻找重点信息，把握核心词语，分类有效信息，才可以定位信息、加工并且整合信息。在这个过程中，学生的观察能力、理解能力、归纳概括能力、图文转换能力缺一不可。学生获得信息、加工信息相对容易，解释数据、分析数据、合理推断，最后得到隐含的结论较难。合理推断获得隐含的信息，需要学生将表中所反映的信息和自己原有的知识、想法和经验相连接，进行综合判断，才能归纳出有特定目的的结论。
2013年高考语文江苏卷图表题在学生综合能力的考查上，特点尤为明显。学生需要观察、理解、归纳、概括、推断。阅读图表，学生观察得知表格数据分成两部分：一部分是发表处女作的年龄，一部分是发表代表作的年龄。从表格中的数据可以看出：发表处女作，主要集中在25岁前后；发表代表作，主要集中在35岁前后。以上只是描述一个现象，根据数据得出以上解释不难。试题要求“从作家渐至成熟的角度归纳出一个结论”，所以要特别关注发表代表作的年龄与发表处女作的年龄之差，由此思路推断出答案：大多数作家需要经过十年左右的时间创作积累，才能进入创作的成熟期。这是试题命制者暗示的真实意旨。
非连续性文本阅读进入高考试卷已是常态，笔者展望，将来这类试题的发展趋势，一是材料的多样化，如曲线图、目录表、设计图、地图、问卷、时间表、通知、广告等这些非连续性文本都有可能进入检测视野，因此，非连续性文本的阅读需要全方位关注；第二，试题会在现有的能力基础上有所发展，既让学生从文本中获取准确有价值的信息，还要根据这些信息进行合理的概括与推断。
此外，非连续性文本的教学受到阅读测试模式的影响，教学考试化。以图表题为例，由于语文教科书中图表文本的缺乏，图表教学往往和图表题的阅读测试联系起来。教师为了方便教学，甚至将这类文本的阅读教学简化为解题技巧的传授，如指导学生审清题目和题干、观察图表、明确主旨、拓展思维联系实际等。将图表阅读简化为机械的解题步骤，看上去简化了教学程序，提高了教学效率，实际上很难培养学生的知识迁移能力，难以让学生通过运用阅读策略形成阅读能力，长此以往，学生思维能力薄弱，缺少分析和判断能力。在此背景下，试题的革新就显得十分重要。
我们先看2011年高考语文山东卷的一道图表题：
用简明的语言概括下表所包含的主要信息，填在方格中，表述中不得出现具体数字。
（摘自《中国语言生活状况报告2009》）
从上表可以看出，除极少数人认为网络语言最终会走向消亡外，□□□□□□□□□□□□……□□□□（不超过30个字），□□□……□□□□□□□□（不超过30个字），甚至还有小部分人认为个性化的网络语言会逐渐取代传统的语言。
综上所述，被调查者对网络语言的态度：□□□□□……□□□□□（不超过30个字）。
本题前两空只要求对数据进行解释，由表格可知：占1.7%的人认为“网络语言最终会消亡”，64.9%的人认为“网络语言经过规范，会进入日常生活”，题目要求，答案表述中不得出现具体数字，我们将“64.9%的人”替换为“大部分人”即可。26.7%的人认为“部分网络语言会进入汉语词典”，同理，我们将26.7%的人替换为“一部分人”或“不少人”即可。只有最后一问稍难，要求综合以上数据进行一些提炼，被调查者大部分能接受网络语言，可以概括为被调查者对网络语言“比较宽容，同时期待对网络语言进一步规范”。对于此类非连续性文本，教师在指导学生阅读时，不仅要教给一般的筛选信息、图文转换方法，还要特别注意培养学生在没有提示的基础上进行提炼、推断的能力。
2013年高考语文试卷中的非连续性文本阅读，题目的命制有了新的探索。请看江苏卷的一道图表题：
有研究者对200多位作家从发表处女作和代表作的年龄两个方面进行了统计。比较图表中两组数据，从作家渐至成熟的角度归纳出一个结论。
与过去常见的非连续性文本阅读题不同，本题没有给出任何倾向性的提示，只是给出一组数据，要求学生根据这些数据直接写出结论。这一点提醒我们，非连续性文本阅读能力点的考查更加全面，教学中要在强化策略指导的同时，注意培养学生多方面的能力。
非连续性文本并不注重审美体验的获得，而是为了获取信息。这就需要读者通过理智分析，严谨解码，才能正确理解作者在文本中所表达的内容，进而借此获得信息。2011年山东卷图表题的第三问建立在前两问数据解释的基础上，答案容易提炼出来。2013年江苏卷的图表题没有任何铺垫，要求直接归纳出一个结论，难度提升了。回答这类试题涉及的能力包括观察能力、理解能力、归纳概括能力、分析推断及书面表达能力。学生拿到图表，不仅要进行字词辨识，还需要读标题、分类图例和数据、浏览文字说明才能整体把握非连续性文本的整体信息。在把握信息的基础上，学生寻找重点信息，把握核心词语，分类有效信息，才可以定位信息、加工并且整合信息。在这个过程中，学生的观察能力、理解能力、归纳概括能力、图文转换能力缺一不可。学生获得信息、加工信息相对容易，解释数据、分析数据、合理推断，最后得到隐含的结论较难。合理推断获得隐含的信息，需要学生将表中所反映的信息和自己原有的知识、想法和经验相连接，进行综合判断，才能归纳出有特定目的的结论。
2013年高考语文江苏卷图表题在学生综合能力的考查上，特点尤为明显。学生需要观察、理解、归纳、概括、推断。阅读图表，学生观察得知表格数据分成两部分：一部分是发表处女作的年龄，一部分是发表代表作的年龄。从表格中的数据可以看出：发表处女作，主要集中在25岁前后；发表代表作，主要集中在35岁前后。以上只是描述一个现象，根据数据得出以上解释不难。试题要求“从作家渐至成熟的角度归纳出一个结论”，所以要特别关注发表代表作的年龄与发表处女作的年龄之差，由此思路推断出答案：大多数作家需要经过十年左右的时间创作积累，才能进入创作的成熟期。这是试题命制者暗示的真实意旨。
非连续性文本阅读进入高考试卷已是常态，笔者展望，将来这类试题的发展趋势，一是材料的多样化，如曲线图、目录表、设计图、地图、问卷、时间表、通知、广告等这些非连续性文本都有可能进入检测视野，因此，非连续性文本的阅读需要全方位关注；第二，试题会在现有的能力基础上有所发展，既让学生从文本中获取准确有价值的信息，还要根据这些信息进行合理的概括与推断。