论文部分内容阅读
语文课难教，作文课更难教。大凡上公开课，很少有教师愿意上作文课，作文课俨然成为语文教学的软肋。可难教的作文课不好好地教，学生的作文水平恐难真正提高。为了寻求突破作文课教学的难关，我们在县级“教坛新秀”评选活动中，要求所有参赛者以“补课”为话题执教一堂作文指导课。比赛中涌现出一些优秀课例的同时，也存在一些典型误区。
一、指导内容只“多”不“精”
“作文指导的内容非常丰富，几乎可以涵盖学生写作前的一切准备工作及相关的写作知识，例如材料的积累与整合、审题与拟题、确定文章结构与写作提纲、选材与立意、思维与表达，等等，但教师不可能在特定的场合把什么都揉进作文指导中，而是有所选择、有所设计的。”[1]然而，在现实的作文指导课中，很多教师还是片面追求所谓课堂容量，指导内容贪多求全，面面俱到，导致教学效果事倍功半。在以“补课”为话题写一篇议论文的作文指导课上，执教者确定了如下的教学步骤。
（一）导入新课：播放影音文件，导入“补课”话题。
（二）畅谈感受：用简短的几句话表达你对“补课”行为的情感、态度或观点（喜欢或不喜欢）。
（幻灯片展示：有关补课话题的时事新闻图片。）
（教师讲解）
（三）话题评价：对话题内容或所反映的社会现象的积极与消极面进行评价。
（引导学生就补课的利弊得失进行讨论，教师做好总结并示例。）
（四）立意拟题：结合前面的情感、态度及内容，指导学生锁定立意点，拟出较合适的标题，要求表明立场、观点，起到引领全文的作用。
拟题示例（略）
（五）开篇入题，立论阐释，表达作者的态度和观点，开门见山，揭示文章主旨。
（课堂自由讨论，然后指名学生用简洁的话语阐明自己的观点。教师做好总结展示6个示例。）
（六）课堂小结，照应前文，升华文章主题。
该堂课以“学习认识议论文体的一般写作特点，训练学生初步的立意构思能力，培养树立正确的情感、态度和价值观”为教学目标，围绕“作文的拟题、入题指导”这个教学重点，突破“学生立意、构思和有效地入题”这个教学难点。一堂课下来，既让学生交流看法、评价话题，又进行了拟题、入题、结题的指导，初看起来内容可谓丰富，学生可学习到的东西似乎也很多。然而，这种面面俱到的做法，反映了教师对学情的忽视。每次的作文指导，教师认为自己什么都应该教，学生什么都应该学，这样做明显是没有针对学情开展教学。把学生看成什么都不懂的对象，教师则以保姆式的包揽指导全过程，其结果必然是喧宾夺主，最终教师教什么和学生学什么都是一笔糊涂账。总之，这堂课乍一看似有“广度”，实际上鲜有“深度”。
二、指导方法只“教”不“用”
作文需要指导，尤其写作方法的指导。于是，有人认为作文指导课也可称为写作方法指导课。但是，“方法”必须借助“过程”来实现，“过程”必须依靠“方法”来展开。没有过程的方法，往往会出现方法的“教”和“用”脱节的现象，这样的方法最终难以让学生真正掌握，进而形成能力。因此，作文方法的指导重点应放在让学生于过程中获得方法，于具体情境中辨别方法，于实际中选择和运用方法，并对自己运用方法的情况作出评价。“这就意味着教师在讲作文方法的时候，不能满足于‘是什么’和‘为什么’的抽象分析，更要注意通过生动的案例示范，阐明‘怎么办’和‘为什么这么办’。”[2]然而，目前的作文指导大多采取教师传授一些陈述性知识的单一方法，显得有点刻板机械。教师在进行写作方法指导的时候缺乏与思想内容、主旨情感的联系，也没有重点和针对性，导致方法指导游离于写作实际，写作方法成为中看不中用的花招。
下面是话题作文“补课”的指导课，执教者紧紧抓住“拟题”这个重点开展教学。
为了让学生理解拟题，教师首先以话题“家”为例，列举一些好题目，如“我们都有一个家”“回家的感觉真好”“两束康乃馨一份爱”“一生倾情”“我想有个家”“家，我温暖的港湾”等等。
接着以“读书”话题为例，介绍拟好题目的方法。
（1）扩展法。在话题的前面或后面加上适当的词语，从而拟出比话题更加具体的题目，如“谈读书”“书是我的挚友”“读书轶事”“世界因书而精彩”……这是较容易掌握的一种拟题方法，使话题由大化小，避免出现“下笔千言，离题万里”的现象，利于把握文章的重点。
（2）想象法。由所给的话题想象开去，让思维在虚幻的世界里自由翱翔，从而拟出新颖独到的题目。据此可拟题为“假如世界没有书”“22世纪的书”“梦幻的书海”等，读来令人耳目一新。
（3）拟人法……
（4）引用法……
（5）引申法……
（6）悬念法……
（7）公式符号法……
最后要求学生给“补课”这个话题拟写题目，并说说所拟题目的写作中心、重点以及段落层次的布局等。
上述课例可以说是目前作文指导课中最常见的课型。很多教师都认为，这样做能传授给学生有效的写作方法，甚至简单认为，经教师这么一讲，学生似乎获得了许多有关话题作文拟题的方法性知识，似乎就完全掌握了拟题的方法，自己就会拟题了。但是这些方法再好，对于学生来说，终究还是别人的，要想把别人的经验真正变为自己的方法，必须经历一个复杂内化的过程，在这过程中才能逐步真正掌握写作方法。案例中的教师所讲的有关“读书”话题拟题方法的知识，都是他人的现成结论性知识，并不是学生自己“做”中学来的知识，因而学生即便获取这些知识，也仍然是只会说而不会做。
三、指导过程只“指”不“导”
中学作文教学的基本任务是使学生初步具有运用文字传情达意的能力，如遣词造句的常见技巧、谋篇布局的基本章法、传情达意的基本技能、常见应用文体的基本格式等。对这些基本的文字表达能力，教师教与不教还是大不一样的。[3]从作文指导的过程来看，无论是写作知识的解析还是写作技巧的传授，无论是写作氛围的营造还是写作要领的剖析，都离不开教师的讲授式指导。只不过教师的这种“讲”，不是进行抽象的“说教”，或仅是理论的灌输，而是与其他多种方法结合使用的，具有极强的针对性和可操作性。教师所讲授的内容基于学生的实际水平与需要，能够破解特定写作中的疑难点，而且常常一语中的，使学生在教师简约的讲解中听有所悟、学有所得。[4] 下面是话题作文“补课”的部分指导过程。
（一）仔细审读，把握“话题”中心意思。
“补课”不等于“上课”。“补课”为动宾结构，动宾结构重点关注动词，审题的落脚点在“补”上。“补课”在《现代汉语词典》中的解释为：（1）补学或补教所缺的功课：老师放弃休息给同学补课。（2）比喻某种工作做得不完善而重做。我们在作文中应体现“补”这个动作、行为、状态，而不能把重心放在“补课”的“课堂内容”上。
（二）发散思维，多角度构思立意。（出示课件）
1.故事激趣：《算命先生的骗人故事》
2.学生思考、交流讨论：谈谈自己补课的经历或说一说补课的感受。
3.思路领航：（出示课件）
从时间上，可以是周末、晚自修、节假日、暑假、寒假……只要是不发生在周一至周五正式的课堂上均可。
从地点上，可以是在家里、学校、校外、路上……
从对象和方式上，可以是老师、同学、叔叔、阿姨等给自己补课，个别辅导还是集体补课……
从课的内容上，可以是文化课、艺术课、思想品质课、人生课……
从补课的心理感受上，喜欢、有意义、有趣、有价值，或无聊、厌烦、害怕……
从表现的角度上，写人（通过补课表现人物的高贵品质），或记事（叙述一段特殊的补课经历，给自己留下深刻印象和特殊感受，产生重大影响）。
……
上述课例中，教师在指导过程中可以说有明确的指向，即话题作文“补课”的构思问题，先让学生把握话题中心，再把指导的重点放在“多角度的构思立意”上，从时间、地点、对象和方式、课的内容、补课的心理感受、表现的角度等方面发散学生的思维。可以说，学生从中认识到作文构思的几种基本模式，开拓了思维的广度。可惜的是，教师往往容易说得太多，过多充当主角，而学生则所获甚微。学生体会不到作文构思的乐趣，其构思能力自然难以真正提高。教师若真正做到有“指”有“导”——教师指出几个构思的角度，对每个角度的具体内容引导学生畅所欲言，学生自然就能体会到创造的无限乐趣。
参考文献
[1][2][4]张先亮，蔡伟，童志斌.作文指导及其质量标准[J].教育研究，2008（8）.
[3]郑桂华.写作过程指导的能指与所指[J].教育科学论坛，2007（3）.
一、指导内容只“多”不“精”
“作文指导的内容非常丰富，几乎可以涵盖学生写作前的一切准备工作及相关的写作知识，例如材料的积累与整合、审题与拟题、确定文章结构与写作提纲、选材与立意、思维与表达，等等，但教师不可能在特定的场合把什么都揉进作文指导中，而是有所选择、有所设计的。”[1]然而，在现实的作文指导课中，很多教师还是片面追求所谓课堂容量，指导内容贪多求全，面面俱到，导致教学效果事倍功半。在以“补课”为话题写一篇议论文的作文指导课上，执教者确定了如下的教学步骤。
（一）导入新课：播放影音文件，导入“补课”话题。
（二）畅谈感受：用简短的几句话表达你对“补课”行为的情感、态度或观点（喜欢或不喜欢）。
（幻灯片展示：有关补课话题的时事新闻图片。）
（教师讲解）
（三）话题评价：对话题内容或所反映的社会现象的积极与消极面进行评价。
（引导学生就补课的利弊得失进行讨论，教师做好总结并示例。）
（四）立意拟题：结合前面的情感、态度及内容，指导学生锁定立意点，拟出较合适的标题，要求表明立场、观点，起到引领全文的作用。
拟题示例（略）
（五）开篇入题，立论阐释，表达作者的态度和观点，开门见山，揭示文章主旨。
（课堂自由讨论，然后指名学生用简洁的话语阐明自己的观点。教师做好总结展示6个示例。）
（六）课堂小结，照应前文，升华文章主题。
该堂课以“学习认识议论文体的一般写作特点，训练学生初步的立意构思能力，培养树立正确的情感、态度和价值观”为教学目标，围绕“作文的拟题、入题指导”这个教学重点，突破“学生立意、构思和有效地入题”这个教学难点。一堂课下来，既让学生交流看法、评价话题，又进行了拟题、入题、结题的指导，初看起来内容可谓丰富，学生可学习到的东西似乎也很多。然而，这种面面俱到的做法，反映了教师对学情的忽视。每次的作文指导，教师认为自己什么都应该教，学生什么都应该学，这样做明显是没有针对学情开展教学。把学生看成什么都不懂的对象，教师则以保姆式的包揽指导全过程，其结果必然是喧宾夺主，最终教师教什么和学生学什么都是一笔糊涂账。总之，这堂课乍一看似有“广度”，实际上鲜有“深度”。
二、指导方法只“教”不“用”
作文需要指导，尤其写作方法的指导。于是，有人认为作文指导课也可称为写作方法指导课。但是，“方法”必须借助“过程”来实现，“过程”必须依靠“方法”来展开。没有过程的方法，往往会出现方法的“教”和“用”脱节的现象，这样的方法最终难以让学生真正掌握，进而形成能力。因此，作文方法的指导重点应放在让学生于过程中获得方法，于具体情境中辨别方法，于实际中选择和运用方法，并对自己运用方法的情况作出评价。“这就意味着教师在讲作文方法的时候，不能满足于‘是什么’和‘为什么’的抽象分析，更要注意通过生动的案例示范，阐明‘怎么办’和‘为什么这么办’。”[2]然而，目前的作文指导大多采取教师传授一些陈述性知识的单一方法，显得有点刻板机械。教师在进行写作方法指导的时候缺乏与思想内容、主旨情感的联系，也没有重点和针对性，导致方法指导游离于写作实际，写作方法成为中看不中用的花招。
下面是话题作文“补课”的指导课，执教者紧紧抓住“拟题”这个重点开展教学。
为了让学生理解拟题，教师首先以话题“家”为例，列举一些好题目，如“我们都有一个家”“回家的感觉真好”“两束康乃馨一份爱”“一生倾情”“我想有个家”“家，我温暖的港湾”等等。
接着以“读书”话题为例，介绍拟好题目的方法。
（1）扩展法。在话题的前面或后面加上适当的词语，从而拟出比话题更加具体的题目，如“谈读书”“书是我的挚友”“读书轶事”“世界因书而精彩”……这是较容易掌握的一种拟题方法，使话题由大化小，避免出现“下笔千言，离题万里”的现象，利于把握文章的重点。
（2）想象法。由所给的话题想象开去，让思维在虚幻的世界里自由翱翔，从而拟出新颖独到的题目。据此可拟题为“假如世界没有书”“22世纪的书”“梦幻的书海”等，读来令人耳目一新。
（3）拟人法……
（4）引用法……
（5）引申法……
（6）悬念法……
（7）公式符号法……
最后要求学生给“补课”这个话题拟写题目，并说说所拟题目的写作中心、重点以及段落层次的布局等。
上述课例可以说是目前作文指导课中最常见的课型。很多教师都认为，这样做能传授给学生有效的写作方法，甚至简单认为，经教师这么一讲，学生似乎获得了许多有关话题作文拟题的方法性知识，似乎就完全掌握了拟题的方法，自己就会拟题了。但是这些方法再好，对于学生来说，终究还是别人的，要想把别人的经验真正变为自己的方法，必须经历一个复杂内化的过程，在这过程中才能逐步真正掌握写作方法。案例中的教师所讲的有关“读书”话题拟题方法的知识，都是他人的现成结论性知识，并不是学生自己“做”中学来的知识，因而学生即便获取这些知识，也仍然是只会说而不会做。
三、指导过程只“指”不“导”
中学作文教学的基本任务是使学生初步具有运用文字传情达意的能力，如遣词造句的常见技巧、谋篇布局的基本章法、传情达意的基本技能、常见应用文体的基本格式等。对这些基本的文字表达能力，教师教与不教还是大不一样的。[3]从作文指导的过程来看，无论是写作知识的解析还是写作技巧的传授，无论是写作氛围的营造还是写作要领的剖析，都离不开教师的讲授式指导。只不过教师的这种“讲”，不是进行抽象的“说教”，或仅是理论的灌输，而是与其他多种方法结合使用的，具有极强的针对性和可操作性。教师所讲授的内容基于学生的实际水平与需要，能够破解特定写作中的疑难点，而且常常一语中的，使学生在教师简约的讲解中听有所悟、学有所得。[4] 下面是话题作文“补课”的部分指导过程。
（一）仔细审读，把握“话题”中心意思。
“补课”不等于“上课”。“补课”为动宾结构，动宾结构重点关注动词，审题的落脚点在“补”上。“补课”在《现代汉语词典》中的解释为：（1）补学或补教所缺的功课：老师放弃休息给同学补课。（2）比喻某种工作做得不完善而重做。我们在作文中应体现“补”这个动作、行为、状态，而不能把重心放在“补课”的“课堂内容”上。
（二）发散思维，多角度构思立意。（出示课件）
1.故事激趣：《算命先生的骗人故事》
2.学生思考、交流讨论：谈谈自己补课的经历或说一说补课的感受。
3.思路领航：（出示课件）
从时间上，可以是周末、晚自修、节假日、暑假、寒假……只要是不发生在周一至周五正式的课堂上均可。
从地点上，可以是在家里、学校、校外、路上……
从对象和方式上，可以是老师、同学、叔叔、阿姨等给自己补课，个别辅导还是集体补课……
从课的内容上，可以是文化课、艺术课、思想品质课、人生课……
从补课的心理感受上，喜欢、有意义、有趣、有价值，或无聊、厌烦、害怕……
从表现的角度上，写人（通过补课表现人物的高贵品质），或记事（叙述一段特殊的补课经历，给自己留下深刻印象和特殊感受，产生重大影响）。
……
上述课例中，教师在指导过程中可以说有明确的指向，即话题作文“补课”的构思问题，先让学生把握话题中心，再把指导的重点放在“多角度的构思立意”上，从时间、地点、对象和方式、课的内容、补课的心理感受、表现的角度等方面发散学生的思维。可以说，学生从中认识到作文构思的几种基本模式，开拓了思维的广度。可惜的是，教师往往容易说得太多，过多充当主角，而学生则所获甚微。学生体会不到作文构思的乐趣，其构思能力自然难以真正提高。教师若真正做到有“指”有“导”——教师指出几个构思的角度，对每个角度的具体内容引导学生畅所欲言，学生自然就能体会到创造的无限乐趣。
参考文献
[1][2][4]张先亮，蔡伟，童志斌.作文指导及其质量标准[J].教育研究，2008（8）.
[3]郑桂华.写作过程指导的能指与所指[J].教育科学论坛，2007（3）.