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【摘要】《语文新课程标准》指出，语文是一门综合性的学科，要求学生有个性化的发展。语文作为一门基础性的学科，尤其是阅读和写作之间有着密不可分的关系，因此，在阅读名家名著，增长见识的同时也要学习名家如何写作。本文致力于通过找到同类型的文章进行阅读，识得就一个写作要点找到写作共通的方法，然后进行创作，运用生活经验和总结出来的写作方法融为一体，写出该主题的文章。
【关键词】小学语文;群文阅读整合方法与写作整合;教学研究;三年级
群文阅读是近年来出现的一种新型的、具有突破性的阅读教学实践，简而言之，就是师生围绕一组特定的文章，就某一共同点将其以某种形式组合在一起，教师指导学生阅读，并鼓励学生勇于表达自己的观点，从而实现高效的语文课堂。这一新型阅读教学方式的出现，不仅能够拓宽学生的阅读范围、提高学生的阅读速度，还能训练学生的思考能力以及培养学生的自主学习能力。这也在某种程度上打破了传统阅读与写作教学的束缚，实现了当代教育格局的突破。
一、小学三年级语文阅读与写作教学现状分析
（一）缺乏代入感，素材积累的稀缺
目前，三年级学生的阅读，大多数停留在漫画和绘本之间，没有过多的生活经历，对于文本的阅读没有过多的共情。另外，教师在阅读课上都是单篇阅读，从头到尾的讲述，没有过多阅读方法和技巧的指导。这对于学生来说，比较枯燥、乏味。学生没有兴趣自然没有代入感;另外，相比于捧在手心里的纸质文档，电子产品的吸引力更大。而读得少，没有方法和技巧，导致学生的素材积累极其匮乏。那么，学生在写作时就抓耳挠腮，写不出什么来。
（二）读与写脱节，缺乏生活经历
古人云：“读万卷书，行万里路。”三年级学生的年龄尚小，生活经历和读的书很有限，对于自己熟悉的领域，比如童年，他们的话题可能多一点，而对于一些不熟悉的领域，如，生物界的奥秘、古代的建筑，教师讲得深奥，他们想象不到，由此在写作时也是无从下笔。
二、小学语文群文阅读与写作整合教学的策略研究
（一）重组教材内容，积累写作素材
如今的语文教材编纂是很科学的，每个单元都有阅读主题，而每个单元的文章主要是围绕单元的阅读主题所展开。在一定的程度上来说，每个单元的文章在主题上或是在写作手法上或多或少有一定的相似性。因此，我们在备课时，可以根据单元的主题，找到几篇课文重要的习作训练点，在实现人文性的同时，体现语文阅读的工具性。以统编版三年级下册的教材为例，本册第六单元的三篇精读课文分别是《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》，这三篇课文讲的都是童年的故事，我们就可以利用这几篇课文的共同点，采取群文阅读的方式。教师可以让学生通读这几篇文章，以点带面，带学生走进名人名家的童年世界，通过分析作家在写作童年时选材和童年的特点，总结写童年生活的点点滴滴的方法，积累更多的素材和写作的方法，运用到自己的习作中去。
（二）组建课外阅读，联系实际生活
虽然小学教材选定的文章都是具有代表性，同时也符合小学生阅读层面的文章，但是很多课文由于篇幅过长而采取节选片段出现在教材中，这对增强学生实际感受方面来讲是一种遗失和缺憾。而课外阅读能够很好地解决这一问题。教师可以引导学生进行课外阅读，从而与教材中的一些文章形成互补，以弥补学生的缺憾。例如，在学习三年级语文下册《蜜蜂》这篇文章时，教师可以大致讲解这篇文章的背景：这篇文章是法国昆虫学家法布尔《昆虫记》一书中的序言，语言平实、质朴。该作品是一部概括昆虫的种类、特征、习性和婚习的昆虫生物学著作，记录了昆虫真实的生活，表述的是昆虫为生存而斗争时表现出的灵性，还记载着法布尔痴迷昆虫研究的动因、生平抱负、知识背景、生活状况等的内容。学习完这篇文章后，教师可以组织学生阅读《昆虫记》全书，通过课外阅读，让学生联系实际，切身感受作者的思恋之情。作者将昆虫的多彩生活与自己的人生感悟融为一体，用人性去看待昆虫，字里行间都透露出作者对生命的尊敬与热爱。
（三）读写有效整合，增强学生感受
对小学阶段的学生而言，群文阅读对其学习以及掌握相关知识技能具有促进作用。群文阅读不仅能够拓展学生的文学视野，增加学生的阅读面，还可以促使学生养成良好的阅读习惯。学生在积累大量写作素材的同时，提升自身的语言组织与表达能力。教师通过正确地对学生进行指导，让学生学会在阅读过程中整理、归纳知识点以及提升写作能力，从而增强学生的切身体会，以便于构建高效语文课堂。例如，在学习三年级上册《燕子》这篇文章时，教师可以结合以前所学过的现代课文或者古诗文，如《翠鸟》，让学生进行群文阅读，让学生就这类同题材的文章进行思考与探讨，从而激起学生阅读兴趣，与此同时，让学生总结写动物外形的一些方法和技巧，并在实际教学中鼓励学生写出自己所熟悉动物的外形，让学生在对比中归纳、整合阅读技巧以及写作技巧，并将其运用到实际阅读与写作中去，从根本上提升学生的综合素质能力，以促进学生全面发展，进而实现高效语文课堂。
群文阅读作为新时代背景下出现的一种新型教学模式，在实际教学过程中难免出现问题。这就要求小学语文教师要不断地进行群文阅读实践，通过有效整合群文阅读与写作教学，扩展学生的阅读范围，丰富學生的素材积累，让学生养成良好的学习习惯，升华学生的语文素养，进而推动小学语文教育的发展。
参考文献：
[1]张英燕.小学语文群文阅读与写作整合的实践研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（8）.
[2]范珊.小学语文群文阅读与写作整合的教学研究[J].中国科技经济新闻数据库（教育），2018.
[3]卢静.小学语文群文阅读与写作融合教学研究[J].教改理论，2017.
[4]张文艳.小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究[J].课程教育研究，2020.
【关键词】小学语文;群文阅读整合方法与写作整合;教学研究;三年级
群文阅读是近年来出现的一种新型的、具有突破性的阅读教学实践，简而言之，就是师生围绕一组特定的文章，就某一共同点将其以某种形式组合在一起，教师指导学生阅读，并鼓励学生勇于表达自己的观点，从而实现高效的语文课堂。这一新型阅读教学方式的出现，不仅能够拓宽学生的阅读范围、提高学生的阅读速度，还能训练学生的思考能力以及培养学生的自主学习能力。这也在某种程度上打破了传统阅读与写作教学的束缚，实现了当代教育格局的突破。
一、小学三年级语文阅读与写作教学现状分析
（一）缺乏代入感，素材积累的稀缺
目前，三年级学生的阅读，大多数停留在漫画和绘本之间，没有过多的生活经历，对于文本的阅读没有过多的共情。另外，教师在阅读课上都是单篇阅读，从头到尾的讲述，没有过多阅读方法和技巧的指导。这对于学生来说，比较枯燥、乏味。学生没有兴趣自然没有代入感;另外，相比于捧在手心里的纸质文档，电子产品的吸引力更大。而读得少，没有方法和技巧，导致学生的素材积累极其匮乏。那么，学生在写作时就抓耳挠腮，写不出什么来。
（二）读与写脱节，缺乏生活经历
古人云：“读万卷书，行万里路。”三年级学生的年龄尚小，生活经历和读的书很有限，对于自己熟悉的领域，比如童年，他们的话题可能多一点，而对于一些不熟悉的领域，如，生物界的奥秘、古代的建筑，教师讲得深奥，他们想象不到，由此在写作时也是无从下笔。
二、小学语文群文阅读与写作整合教学的策略研究
（一）重组教材内容，积累写作素材
如今的语文教材编纂是很科学的，每个单元都有阅读主题，而每个单元的文章主要是围绕单元的阅读主题所展开。在一定的程度上来说，每个单元的文章在主题上或是在写作手法上或多或少有一定的相似性。因此，我们在备课时，可以根据单元的主题，找到几篇课文重要的习作训练点，在实现人文性的同时，体现语文阅读的工具性。以统编版三年级下册的教材为例，本册第六单元的三篇精读课文分别是《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》，这三篇课文讲的都是童年的故事，我们就可以利用这几篇课文的共同点，采取群文阅读的方式。教师可以让学生通读这几篇文章，以点带面，带学生走进名人名家的童年世界，通过分析作家在写作童年时选材和童年的特点，总结写童年生活的点点滴滴的方法，积累更多的素材和写作的方法，运用到自己的习作中去。
（二）组建课外阅读，联系实际生活
虽然小学教材选定的文章都是具有代表性，同时也符合小学生阅读层面的文章，但是很多课文由于篇幅过长而采取节选片段出现在教材中，这对增强学生实际感受方面来讲是一种遗失和缺憾。而课外阅读能够很好地解决这一问题。教师可以引导学生进行课外阅读，从而与教材中的一些文章形成互补，以弥补学生的缺憾。例如，在学习三年级语文下册《蜜蜂》这篇文章时，教师可以大致讲解这篇文章的背景：这篇文章是法国昆虫学家法布尔《昆虫记》一书中的序言，语言平实、质朴。该作品是一部概括昆虫的种类、特征、习性和婚习的昆虫生物学著作，记录了昆虫真实的生活，表述的是昆虫为生存而斗争时表现出的灵性，还记载着法布尔痴迷昆虫研究的动因、生平抱负、知识背景、生活状况等的内容。学习完这篇文章后，教师可以组织学生阅读《昆虫记》全书，通过课外阅读，让学生联系实际，切身感受作者的思恋之情。作者将昆虫的多彩生活与自己的人生感悟融为一体，用人性去看待昆虫，字里行间都透露出作者对生命的尊敬与热爱。
（三）读写有效整合，增强学生感受
对小学阶段的学生而言，群文阅读对其学习以及掌握相关知识技能具有促进作用。群文阅读不仅能够拓展学生的文学视野，增加学生的阅读面，还可以促使学生养成良好的阅读习惯。学生在积累大量写作素材的同时，提升自身的语言组织与表达能力。教师通过正确地对学生进行指导，让学生学会在阅读过程中整理、归纳知识点以及提升写作能力，从而增强学生的切身体会，以便于构建高效语文课堂。例如，在学习三年级上册《燕子》这篇文章时，教师可以结合以前所学过的现代课文或者古诗文，如《翠鸟》，让学生进行群文阅读，让学生就这类同题材的文章进行思考与探讨，从而激起学生阅读兴趣，与此同时，让学生总结写动物外形的一些方法和技巧，并在实际教学中鼓励学生写出自己所熟悉动物的外形，让学生在对比中归纳、整合阅读技巧以及写作技巧，并将其运用到实际阅读与写作中去，从根本上提升学生的综合素质能力，以促进学生全面发展，进而实现高效语文课堂。
群文阅读作为新时代背景下出现的一种新型教学模式，在实际教学过程中难免出现问题。这就要求小学语文教师要不断地进行群文阅读实践，通过有效整合群文阅读与写作教学，扩展学生的阅读范围，丰富學生的素材积累，让学生养成良好的学习习惯，升华学生的语文素养，进而推动小学语文教育的发展。
参考文献：
[1]张英燕.小学语文群文阅读与写作整合的实践研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（8）.
[2]范珊.小学语文群文阅读与写作整合的教学研究[J].中国科技经济新闻数据库（教育），2018.
[3]卢静.小学语文群文阅读与写作融合教学研究[J].教改理论，2017.
[4]张文艳.小学语文群文阅读与写作整合的教学个案研究[J].课程教育研究，2020.