课堂教学活动尽管有不同的结构模式和活动过程，但是大体包括感知教材，理解教材、运用教材知识等基本环节。要让语文课堂焕发生命活力，就需要创新。创新是课改的灵魂，由知识本位向学生发展本位转移则是课改的一个亮点。《语文新课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这就要求教师充分激发学生求知欲，开启学生智慧。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。而课堂要想活起来，必须使学生活跃思维，动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展，获得真实的能力。
　　一、激发兴趣，使学生产生心动的欲望
　　兴趣是最好的老师，是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高学生的口语交际能力。在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动，就可以省去许多麻烦。
　　例如，在学习《去打开大自然绿色的课本》一课时，我播放“春天在哪里”的片段。学生在优美的乐声中，欣赏着山清水秀，鸟语花香，春雨蒙蒙的美景后。我引导：“多么美丽、迷人的春天呐！小鸟也来聚会了，让我们听听，他们在说些什么？快打开书读读吧！”同学们怀着好奇心，也带着好胜心，兴趣盎然地读起课文来。不一会儿，一双双小手举起来，围绕着小鸟的话题——春天在哪里，同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲、阅读能力、表达能力一下子被调动起来，又怎能不全身心地投入课堂中呢？如《爱如茉莉》可以创设问题情境，让学生看着课题，自己发展问题，提出问题，自己解决问题。运用好情境教学，巧妙地牵动一颗颗童心，课堂就能活起来。
　　二、积极参与，让课堂充满活力
　　新课程强调：师生的双边活动，课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”实际上是要教师发挥好组织者和引导者的作用。在教学中，要经常引导学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手画一画，动脑想一想，或者在小组内议一议、说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。
　　如在教学《水》一课时，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自己学习课文，把找到的问题答案用直线划出，不理解的地方打上问号标出。自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。这样动手、动口、动脑训练学生，促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
　　课堂教学中必须充分调动学生的多种感官，让学生全方位、全员性参与到课堂学习中来，才能最大限度激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生精彩无限。
　　三、合作探究，给课堂注入生机
　　新课程强调：营造教学相长、积极互动的教学氛围。这就要求教师为学生创设自主、合作、探究的空间，让学生无拘无束地思考、合作、交流，发展思维，活跃思维和心智。在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”，学生在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
　　首先，新式的积极互动充满活力的课堂离不开合作。在教学中可以选择学生感兴趣又有争议的部分去合作。只有掌握了合作与交流的技巧，才能为学生的终生学习发展服务，适应未来社会的需要。如教学《克隆之谜》，对于克隆到底是好还是不好，学生争论不休。我就让小组合作展开讨论，集中集体的智慧攻破难关。在相互补充、合作交流中，问题迎刃而解。其次，让学生选取最具特色的方式合作展示。当然，合作展示的方式很多，如分角色表演、课本剧表演等。通过这些别具特色的合作展示，学生的创新意识和实践能力能得到锻炼，从而提高语文的综合素养，活跃课堂，发展自我。合作，不仅仅指生生之间，也有师与生，生与家长，生与一切人之间通过分工、交流、分享资源进行学习。在新世纪，学会与他人合作，与他人共同生活是非常重要的。只有掌握了合作与交流的技巧，才能终身学习，适应未来社会的需要。
　　在互动合作过程中，学生的学习能力存在着差异，尤其是那些学习困难的学生，教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当地批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。因此，语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。试想，这样一些弱势群体也能带着兴趣参与课堂，这样的课堂又怎能说不是百花齐放、生机盎然呢？
　　为了让学困生动起来，我尝试了分层教学，就是给他们创设条件，让他们自己解决一些基本问题，很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，并及时表扬他们的进步，让他们也体验成功的乐趣。然后逐步加大训练难度，提高训练要求。另外，对于学困生我还经常做出激励性评价，例如：“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且激励他们继续进步。
　　总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所、活跃思维的空间，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义上的语文课堂教学。