随着经济社会的发展，中国和全球的交往日益密切，学说中国话已成为世界潮流。语文新教材也从新世纪人才培养的目标出发，把“听说训练”修改为“口语交际”。规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯，应该贯穿学生成长的各个环节。作为教师，我们该如何在教学中培养学生的口语交际能力呢？
　　一、创设情境，让学生有话想说
　　口语交际课对低年级来说，既是学生的学习难点，又是教师的教学难点。在课堂上，如果老师未能很好地激发学生的说话欲望，就很可能把课堂变为老师自说自话的独角戏。为了避免此类现象的发生，教师要精心安排口语交际课，根据训练内容和学生的年龄特点，创设一定的情境，引发学生的说话欲望，让学生感到有话可说，非说不可，进而争先恐后地说。比如：在《春天来了》这次口语交际训练时，我先带领学生到教室外去找春天，通过观察，让学生亲身感受了春天的美。回到教室后，再让学生回忆交流：“你看到了什么？”接着问：“你们看到的春天美不美？”生：“美！”指导学生说好开头第一句话：“春天美极了！”或“春天来了。”我又问：“美在哪里？”这时出示教学挂图让学生再次欣赏春天的美景，并指导学生观察挂图。我遵循一年级学生的年龄特点和认知规律，指导学生按一定的顺序观察，并根据学生的观察，板书景物名称，再让学生按板书的顺序逐一说好每一种景物。经过这样有序的引导、启发、学生争先恐后地说了起来。我惊讶地发现，他们有着丰富的想象力和精彩的语言表达能力。经过长期的实践，我总结出：低年级学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容。在教学中我们可利用这一特点作为设计教学环节和组织策略的依据，来促进学生语言智慧和口语交际的发展和提高。
　　二、培养习惯，让学生乐于倾听
　　一年级小学生口语交际能力的训练，要着重培养其良好的听话习惯。首先，要求做到“认真地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。如：平时上课时，要求学生认真地听老师讲解、提问；听同学的交流、发言。其次，要求做到“大体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容。仅乐于倾听是不够的，还要能规范、完整地表达自己的想法，这对低年级学生来说不是一件简单的事。平时需要听的事情很多，我们要抓住时机，强化训练，要求学生在听完了一段话或一件简单的事后，能把握主要内容，能复述基本内容。如，进行传话游戏，培养倾听习惯的同时训练学生的说话能力；再如，让学生看动画片，看完后提出几个相应的问题，等等，以检测学生听的理解、记忆能力，从而提高学生的口语交际能力。
　　三、联系生活，让学生积累语言
　　课堂教学虽然是口语交际形成的一个场所，但是学生在课堂上得到的只是口语交际方面最基本的知识，而学生在社会生活中的时间要多于课堂上的。对于低年级学生来说，他们的思维带有很大的具体性。直观具体的事物和生动活泼的形式容易引起学生的注意。因此，我不把口语交际的教学任务局限于课堂上，还让它走向了课外。
　　1.在课外活动中发展语言，培养能力。有趣的课外活动，不仅能丰富学生的生活，有利于班级工作的开展，还能为学生创设一个表达自己的情感，展示自己才华的场所。便于学生身心健康地发展，同时还能为教学服务。比如：每天的课外活动，教师把学生分成小组，由班干部组织起来，通过讲故事的形式，（如：《格林童话》、《猜猜我有多爱你》等）培养学生相互交流的意识和习惯，使其得到充分发展。
　　2.在收看电视、网络节目的过程中积累语言、发展语言。现如今的电视、网络节目丰富多彩，对儿童具有强大的诱惑力。我平时鼓励学生多看有益的动画片、少儿节目等，每天早读课前让学生根据自己所看的节目说、评、议，进行口语交际训练。
　　3.在家务劳动中培养学生口语表达能力，发展思维。现如今的学生在家里大都是衣来伸手、饭来张口。教师应鼓励学生回家主动帮助父母做力所能及的事，然后把自己所做事的经过讲给全家听，讲给老师同学听。这种做法，不仅能使学生养成爱劳动的好习惯，还能培养学生的口语表达能力和语言组织能力。
　　总之，口语交际是一种双向交流，也可以说是多项互动的言语活动。只要长期坚持对学生进行合理指导，让学生规范、积极、轻松地说练，就能有效地提高学生的口语交际能力，使口语交际教学在培养和提高学生口头交际能力方面发挥应有的作用，使学生得到全面、和谐的发展。