多年从事初中语文教育教学活动，我深刻地体会到教育是一项事业，需要我们奉献；教育是一门科学，需要我们求真求实；教育更是一门艺术，需要我们大胆创新，在创新过程中谋求发展。初中语文教育教学也不能没有创新。要想创新，就不能没有理想。初中语文教师有责任做一些事情，也能做好一些事情。
　　有些人说语文是交际的工具，也是文化的载体，那也就是文化的一部分，语文对于人的最大的价值就在于它是人的精神生活不可缺少的部分。可是当今的初中语文课堂却没有能够发挥出语文应有的魅力，成了人们批评最深、最多的对象。广大语文教师也深感当前的语文教学必须改革。但是改革谈何容易，努力的方向、方法在哪里，又在何处？我针对目前初中阶段语文教学提出以下几点看法。
　　一、教学方式单调，教材内容老旧
　　首先，现行语文教材过分重视品德性、思想性的培养，严重束缚了文学的本来功用，广大的语文教师已经很难激发起课堂教学的兴趣，并且教材和当代学生的意识观念不一致，教材的陈旧在一定程度上阻碍了初中语文教学的健康发展。其次，初中语文课堂教学方式方法单调，以老师讲解为主，有时出现“满堂灌”、“填鸭式”现象，在缺少师生双边互动交流学习和大力倡导教学方式方法改革的今天，常常出现两极化的现象，旧教材虽然老旧，但还是有很多名篇可取；新教材过分重视文学性，加大了学生的阅读量，忽略了基础知识的掌握，在一定程度上走向了极端。在初中语文教学方法的改革过程中，部分教师一味倡导新颖，而不顾实际课程的性质，变换多种方法，有时并未收到实际效果。例如有的语文教师制作了大量多媒体课件，教师成了摆弄机器的工具。我认为现代化的教学手段可用，但要善用，更要慎用。因此老师要懂得怎样对不同个性化的学生进行培养，培养的方式要依据学生的不同个性来进行，而不能依据语文教师的主观性来决定。
　　二、传统教学思维的束缚
　　我们的教育观念和价值取向有着强烈的功利主义色彩，这是社会变革，以及个人不能把握自己命运的群体心态造成的。语文教学也受传统的思维方式的束缚。教师教书，并不像把水注入水瓶一样，注满了就算完事，完成任务了，更重要的是激发学生读书的兴趣，调动他们的积极性。教师不可能做到一字一句地讲给学生听，学生也不是天天到校把教科书读熟了就算完事。学校教育应该关注学生的人格发展，所以要培养学生学习的自主性，教师不应该将自己的意志强加给学生。蔡元培倡导让学生“自己去探究”，“自动”和“自学”的教学方法，不但是对传统“启发式”教学的继承，而且融入了当时风行于西方的“自动主义”教学方法的成分。蔡元培的教学观念在今天依然适用，并没有过时。
　　三、正确对待实施素质教育
　　应试教育积弊严重，当前国家倡导素质教育是一个必然趋势，但是我认为任何事都不能矫枉过正，不能从一个极端走向另一个极端。几十年的应试教育有很多成功经验，也取得了累累硕果。现如今，人们试图改变客观存在，把它批得一无是处，这是不对的。我认为应试教育本身也是好的，它为国家选拔了大量人才，只不过是在具体实施上存在一些弊端而已，不论是“应试”还是“素质”，一切都应为了学生，为了国家，不能抛掉这一根本点。教师要抱着良好的心态去进行教学，不能矫枉过正，对于学生的想法要培养和鼓励，不能一味地搞专制教学，要充分发挥学生的主观能动性，积极对教学实践进行思考。
　　四、提升教师自身素质
　　广大初中语文教师应该学习最前沿的新型教育理念，在生活中充实自己，扎根于现实，充分利用三尺讲台让学生感悟祖国语言文字的内涵。
　　目前我国基础教育教学评价中存在的问题表现在很多方面，也正是因为如此，我国基础教育课程改革受到极大阻碍。要想让教学评价发挥其应有的功能，完成历史赋予的使命，我们一定要树立全新的发展性教学评价理念，坚持合理的教学评价原则，运用科学可行的教学评价策略。
　　针对基础教育教学评价中存在的弊端，许多学者提出了全新的教学评价理念，给了我们许多有益的启示。但不容忽视的是，一些学者在强调新理念的同时，完全否定、摒弃了传统的教学评价观，如强调教学评价的导向、激励功能而完全忽视评价的甄别与选拔功能，强调形成性评价而完全否定总结性评价的作用，突出质性评价而完全批判量性评价，等等。这样必定会使教学评价活动由一个极端走向另一个极端，有可能由原来的单一、静态局面走向不可收拾的混乱局面。所以，要使教学评价发挥其应有的正常功能，我们必须在“扬弃”传统教学评价活动的基础上树立全新的发展性教学评价理念，坚持科学合理的发展性教学评价原则，防止走极端。
　　新时期、新世纪的初中语文教师的教学新理念应该重视教师教学形式的开放性，师生的互动性，课堂上学生活跃性、能力性的训练与培养。不论是应试教育还是素质教育，都应该以此为目标。注重在语文知识的变化中，全面、系统、多方位地培养学生的听、说、读、写能力，是现代初中教师必须具备的理念和发展的重点。