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摘 要： 本文结合《2010年全国初中学生化学素质和实验能力竞赛（第二十届天原杯）复赛试题》第26题，从三维目标落实的角度对作出了分析。
关键词： 化学竞赛题 三维目标 有效落实
化学竞赛，是实施素质教育的重要环节，是培养高素质、创新型科技人才的重要途径，竞赛试题既有选拔功能，又是一种重要的课程资源［１］；它既是对教学工作的评价，又是教师学习和提高的重要资源。一道好的试题，应当难度适中，区分度良好，应该能够很好地体现课程目标的要求，这样才能够既对教和学起到良好的评价作用，又能对教学工作和教学改革产生正确的导向作用。《2010年全国初中学生化学素质和实验能力竞赛（第二十届天原杯）复赛试题》第26题立足于基础知识、基本技能，创设真实的情景，考查学生综合处理实验探究过程中具体问题的能力，以及运用一定的探究方法对信息进行加工的能力，使学生体验了科学探究的艰辛与喜悦，培养了学生勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神，对新课程标准三维目标的要求进行了有效落实。现结合本题目具体分析如下。
26.龙海实验学校初三兴趣小组利用如下装置（部分固定装置已略去）制备氮化钙，并探究其化学式（实验式）。
（1）按图连接好实验装置。检查装置气密性的方法是?（2）反应过程中末端导管必须插入试管A的水中，目的是?
（3）制备氮化钙的操作步骤是：①打开活塞k并通入N；②点燃酒精灯，进行反应；③反应结束后?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇；④拆除装置，取出产物。
（4）数据记录如下：
［试题解析］本题从制备氮化钙这个知识点上来看是一道创新题目，但从实验装置原理上来看，并不陌生，类似于用氢气或是一氧化碳还原氧化铜的实验装置原理。
（1）装置气密性的检查是一个常考查的基本技能。本题的装置较复杂，检查气密性时要考虑到现象的明显与否。
（2）钙能与化学性质稳定的氮气反应，是一种非常活泼的金属，更容易与空气中的氧气发生反应。
（3）为了使生成的氮化钙在冷却的过程中不与其他物质反应，应该在氮气氛围中充分冷却。
（4）①从题中数据可求出参与反应的钙元素与氮元素的质量，不难求出x的值。
②由于钙容易与氧气反应，相同质量的钙分别与氧气和氮气反应时，生成物的质量前者大于后者，无形中相当于氮元素的含量增多，使钙元素与氮元素的质量比减小。
［参考答案］（1）关闭活塞k，将末端导管插入试管A的水中，用酒精灯微热硬玻璃管，若导管末端有气泡冒出，撤去酒精灯冷却后，在导管内形成一段水柱，则证明装置的气密性良好。
（2）在反应过程中导管末端必须始终插入试管A的水中，目的是：防止空气中的氧气通过末端导管进入实验装置，生成氧化钙，引入杂质。
（3）继续通入氮气，将末端导管从试管A中撤出水面，再熄灭酒精灯。
量比减小，其个数比也变小，所以x值会减小。
［分析评价］本实验题目题材虽然不是直接来源于教材，但实验原理却源于教材。该试题以教材内氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验装置原理为基础，将有关的化学基础知识和基本技能进行整合，既考查学生对化学基础理论知识、基本实验技能的掌握情况，又考查学生在创设的真实的实验情境下——氮气与钙反应制取氮化钙的实验过程中解决具体问题的能力，同时还使学生体验到合成氮化钙过程中的成就感，培养学生求真务实、严谨求实的科学态度。具体对三维目标要求的考查情况如下。
知识与技能：①本题考查学生对金属钙的化学性质很活泼这一知识点的了解情况。在金属活动顺序表中钙排在第二位，其化学活动性仅次于钾。它不仅可以与活泼的氧化剂氧气发生反应，而且可以与化学性质稳定的氮气发生反应。②开放性地考查钙或者是生成物容易与水反应的性质（根据题中装置干燥管的设置可知）。③考查装置末端盛水试管防止空气进入反应装置这一作用的知识点。④考查学生是否具备基本的化学实验技能——检查装置气密性的技能及完成制取氮化钙操作过程的实验技能。⑤考查学生是否具备利用相关数据进行简单计算的技能。
过程与方法：①使学生经历了制备氮化钙的实验过程，熟悉制备氮化钙的实验方法。②问题（2），以及问题（3）的第一问考查学生运用观察方法等获取信息、用文字表述有关的信息的能力。③考查学生能用变化与联系的观点分析氮气中混有氧气时x值的问题。
情感态度与价值观：本题目通过对合成氮化钙实验的考查，学生体验到继承与创新的乐趣，形成科学探究过程中的善于思考、勇于创新、勤于实践的治学习惯；通过思考干燥管的设置、导管末端浸入水中的设置、氮气中混有氧气对x值影响的问题，培养学生科学探究中所必须的严谨求实、思维缜密的科学精神。
通过以上的分析可知，此题目是具有真实性情境的创造性、开放性的问题，它在体现课程标准目标的基础上，充分考查了学生分析、解决问题的能力。这样的题目有利于引导学生利用所学知识解决社会、生活中一些简单的实际问题，有利于挖掘学生潜在的动机资源和养成良好的学以致用的习惯，并促进科学素养的形成。［２］要使学生解答好这样的试题，教师就要采取开放性的教学方法和形式，在处理教材时积极创设生动的教学情境，引导学生进行自主的探究式学习，提高学生的科学探究能力，培养学生热爱科学、追求真理的科学态度。
参考文献：
［1］向玉耀.化学教学，2008，（9）：55.
［2］殷志宁.化学教学，2008，（5）：70-71.
［3］教育部.全日制义务教育化学新课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001：5-7.
关键词： 化学竞赛题 三维目标 有效落实
化学竞赛，是实施素质教育的重要环节，是培养高素质、创新型科技人才的重要途径，竞赛试题既有选拔功能，又是一种重要的课程资源［１］；它既是对教学工作的评价，又是教师学习和提高的重要资源。一道好的试题，应当难度适中，区分度良好，应该能够很好地体现课程目标的要求，这样才能够既对教和学起到良好的评价作用，又能对教学工作和教学改革产生正确的导向作用。《2010年全国初中学生化学素质和实验能力竞赛（第二十届天原杯）复赛试题》第26题立足于基础知识、基本技能，创设真实的情景，考查学生综合处理实验探究过程中具体问题的能力，以及运用一定的探究方法对信息进行加工的能力，使学生体验了科学探究的艰辛与喜悦，培养了学生勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神，对新课程标准三维目标的要求进行了有效落实。现结合本题目具体分析如下。
26.龙海实验学校初三兴趣小组利用如下装置（部分固定装置已略去）制备氮化钙，并探究其化学式（实验式）。
（1）按图连接好实验装置。检查装置气密性的方法是?（2）反应过程中末端导管必须插入试管A的水中，目的是?
（3）制备氮化钙的操作步骤是：①打开活塞k并通入N；②点燃酒精灯，进行反应；③反应结束后?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇；④拆除装置，取出产物。
（4）数据记录如下：
［试题解析］本题从制备氮化钙这个知识点上来看是一道创新题目，但从实验装置原理上来看，并不陌生，类似于用氢气或是一氧化碳还原氧化铜的实验装置原理。
（1）装置气密性的检查是一个常考查的基本技能。本题的装置较复杂，检查气密性时要考虑到现象的明显与否。
（2）钙能与化学性质稳定的氮气反应，是一种非常活泼的金属，更容易与空气中的氧气发生反应。
（3）为了使生成的氮化钙在冷却的过程中不与其他物质反应，应该在氮气氛围中充分冷却。
（4）①从题中数据可求出参与反应的钙元素与氮元素的质量，不难求出x的值。
②由于钙容易与氧气反应，相同质量的钙分别与氧气和氮气反应时，生成物的质量前者大于后者，无形中相当于氮元素的含量增多，使钙元素与氮元素的质量比减小。
［参考答案］（1）关闭活塞k，将末端导管插入试管A的水中，用酒精灯微热硬玻璃管，若导管末端有气泡冒出，撤去酒精灯冷却后，在导管内形成一段水柱，则证明装置的气密性良好。
（2）在反应过程中导管末端必须始终插入试管A的水中，目的是：防止空气中的氧气通过末端导管进入实验装置，生成氧化钙，引入杂质。
（3）继续通入氮气，将末端导管从试管A中撤出水面，再熄灭酒精灯。
量比减小，其个数比也变小，所以x值会减小。
［分析评价］本实验题目题材虽然不是直接来源于教材，但实验原理却源于教材。该试题以教材内氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验装置原理为基础，将有关的化学基础知识和基本技能进行整合，既考查学生对化学基础理论知识、基本实验技能的掌握情况，又考查学生在创设的真实的实验情境下——氮气与钙反应制取氮化钙的实验过程中解决具体问题的能力，同时还使学生体验到合成氮化钙过程中的成就感，培养学生求真务实、严谨求实的科学态度。具体对三维目标要求的考查情况如下。
知识与技能：①本题考查学生对金属钙的化学性质很活泼这一知识点的了解情况。在金属活动顺序表中钙排在第二位，其化学活动性仅次于钾。它不仅可以与活泼的氧化剂氧气发生反应，而且可以与化学性质稳定的氮气发生反应。②开放性地考查钙或者是生成物容易与水反应的性质（根据题中装置干燥管的设置可知）。③考查装置末端盛水试管防止空气进入反应装置这一作用的知识点。④考查学生是否具备基本的化学实验技能——检查装置气密性的技能及完成制取氮化钙操作过程的实验技能。⑤考查学生是否具备利用相关数据进行简单计算的技能。
过程与方法：①使学生经历了制备氮化钙的实验过程，熟悉制备氮化钙的实验方法。②问题（2），以及问题（3）的第一问考查学生运用观察方法等获取信息、用文字表述有关的信息的能力。③考查学生能用变化与联系的观点分析氮气中混有氧气时x值的问题。
情感态度与价值观：本题目通过对合成氮化钙实验的考查，学生体验到继承与创新的乐趣，形成科学探究过程中的善于思考、勇于创新、勤于实践的治学习惯；通过思考干燥管的设置、导管末端浸入水中的设置、氮气中混有氧气对x值影响的问题，培养学生科学探究中所必须的严谨求实、思维缜密的科学精神。
通过以上的分析可知，此题目是具有真实性情境的创造性、开放性的问题，它在体现课程标准目标的基础上，充分考查了学生分析、解决问题的能力。这样的题目有利于引导学生利用所学知识解决社会、生活中一些简单的实际问题，有利于挖掘学生潜在的动机资源和养成良好的学以致用的习惯，并促进科学素养的形成。［２］要使学生解答好这样的试题，教师就要采取开放性的教学方法和形式，在处理教材时积极创设生动的教学情境，引导学生进行自主的探究式学习，提高学生的科学探究能力，培养学生热爱科学、追求真理的科学态度。
参考文献：
［1］向玉耀.化学教学，2008，（9）：55.
［2］殷志宁.化学教学，2008，（5）：70-71.
［3］教育部.全日制义务教育化学新课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001：5-7.