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摘要： 性别角色是由一定的文化所认定的适合于男性和女性的行为系统，同时还包括那些被看做是构成男性和女性的基本的态度和情感。为了了解青少年运动员这个特殊群体的性别角色双性化情况，青少年运动员的性别角色双性化在不同性别与训练年限之间具有显著的交互作用。
关键词： 青少年运动员 性别角色双性化 验证性因子分析
1.引言
性别角色是由一定文化所认定的适合于男性和女性的行为系统，同时还包括那些被看做是构成男性和女性的基本的态度和情感。双性化模式是指个体可以同时拥有传统男性应该具有的和传统女性应该具有的人格特质。研究证明，双性化性别角色个体在许多情景下表现得更好一些，双性化的青少年和女大学生的确比性别典型化的自我评价更高，更受欢迎，适应能力更好。
性别本身是影响个体性别角色分化最直接和最重要的因素，青少年正处于性别角色分化的关键时期。对青少年运动员这个比较特殊的群体而言，性别因素对其性别角色双性化是否有影响？此外，个体参与体育运动可能改变性别角色特征，而参与运动的时间是绝大多数运动效应产生的重要变量。那么，训练年限是否是青少年性别角色双性化的影响因素？本研究在分析不同性别、不同训练年限青少年运动员在性别角色双性化上的特点，探讨体育锻炼在性别角色优化中的作用，为体育锻炼作为促进青少年性别角色优化、培养和塑造青少年良好个性结构及增进青少年身心健康全面发展等方面的干预手段提供理论依据。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
从常州市几个体育运动学校随机选取青少年运动员120名作为被试，被试的年龄范围为13～18岁，平均年龄15.60岁；参加训练年限最短半年，最长11年。共发放问卷120份，回收120份，其中有效问卷111份，有效回收率为92.50%。
2.2研究方法
采用文献资料法、问卷调查法和数理统计法进行研究。
3.结果
3.1青少年运动员性别角色总体分布
根据Spence中位数法来划分每个被试的性别角色类型，即计算被试在男性化分量表上得分（简写为M）的中位数和在女性化分量表上得分（简写为F）的中位数，然后以此为标准，把被试分为四种角色类型：高M低F为男性化类型，低M高F为女性化类型，高M高F为双性化类型，低M低F为未分化类型。
青少年运动员存在四种类型的性别角色，即双性化、男性化、未分化和女性化，而且各类人数比例呈依次递减趋势。四种性别角色类型间具有显著差异（x2=139.98，p<0.01），两两比较结果表明，除了未分化和女性化之间差异不显著（x2=2.25，p>0.05）外，其他组间差异均显著（p<0.01）。
3.2青少年运动员性别角色双性化的性别、训练年限差异
根据对不同性别、不同训练年限（2年以下，2年至5年，5年以上）的青少年运动员性别角色双性化差异的双因素方差分析结果可知，性别与训练年限变量的交互作用显著，这说明一因素在另一因素的不同水平上的效应是不同的，在性别角色双性化上，不同训练年限的女性青少年运动员之间存在显著差异，训练年限多的显著优于训练年限少的，而不同训练年限的男性青少年运动员之间不存在显著差异。
4.讨论
4.1青少年运动员性别角色总体分布
青少年运动员存在四种类型的性别角色，而且各类人数比例呈依次递减趋势。四种性别角色类型间除了未分化和女性化之间差异不显著外，其他组间差异均显著。这表明双性化和男性化的性别角色在青少年运动员中是极受欢迎的性别角色类型。此外，青少年运动员中存在四种类型的性别角色的结果与以往相关研究结果一致。
4.2青少年运动员性别角色双性化的性别、训练年限差异
在性别角色双性化上，男性青少年运动员与女性青少年运动员之间的差异不显著，此结果与以往相关研究的结果不尽相同。调查发现，性别角色期望存在显著的性别差异，女生对自身的性别角色期望更趋于双性化，而男生对自身的性别角色期望更趋于男性化。研究表明，在性别角色态度方面，不同性别的中学生之间存在差异。
随着对“双性化”研究的深入，越来越多的研究证实了“双性化”是理想的性别角色模式。因此，在20世纪80年代末，“双性化”教育这一家庭教育新理念在美国开始流行。“双性化”教育主要侧重人格与性别角色教育，以男女两性优秀人格的整合与升华为目的，力图使个体建立一种更完整的人格，更完美的性别形象。对体育运动与健康性别角色的调查研究表明，男运动员恰当定型的人数要明显多于女运动员，女运动员双性化人数则显著多于男运动员。基于竞争、勇敢、果断等特质在体育运动过程中的重要性，无论是男性还是女性运动员，都非常注重以上品质形成。因此，运动训练过程可能有效地促进了女性青少年运动员双性化性别角色的形成。此外，随着社会的发展和人们思想观念的开放，男性和女性平等的观念已深入人心，人们不再将女性看做肉体的、非理性的、温柔的、母性的、依赖的、感情型的、主观的、缺乏抽象思维能力等方面的代名词，不再将男性作为精神的、理性的、勇猛的、富于攻击性的、客观的、擅长抽象思维能力的化身，而是认为女性应该独立、勇敢和客观。在同种文化背景下，社会的发展对中学生双性化性度取向存在影响。
在性别角色双性化上，不同训练年限的女性青少年运动员之间存在显著差异，训练年限多的显著优于训练年限少的，而不同训练年限的男性青少年运动员之间不存在显著差异，产生此种结果可能与运动本身的特点及运动对个体的影响有关。运动的竞争性、紧张性和环境适应性等特征对塑造女性勇敢、富于攻击性、自信等男性化特性具有积极作用，但品质的形成是需要较长时间的，因此，在性别角色双性化上，5年以上训练年限的女性青少年运动员与2年以下训练年限的女性青少年运动员之间存在显著差异。
5.结论与建议
5.1在性别角色双性化上，性别和训练年限变量上的主效应均未达显著水平，但性别与训练年限变量的交互作用显著。
5.2在性别角色双性化上，不同训练年限的女性青少年运动员之间存在显著差异，5年以上训练年限的显著优于2年以下训练年限的，而不同训练年限的男性青少年运动员之间的差异不显著。
5.3由于人们对性别角色优化的研究时间较短，因此要现在得出运动训练会对性别角色双性化产生积极影响的结论为时尚早，很多问题有待进一步的研究，如文化教育背景、体育运动方式、体育运动项目类型等是否对性别角色双性化产生影响，青少年运动员与一般青少年是否存在差异等。
参考文献：
[1]杨炯，胡怀林，俞乐笑.大学生性别角色与两性交往质量的关系[J].心理发展与教育，2008，（2）：86-90.
[2]杨明磊，方刚.两岸男大学生性别角色内涵之对比研究——以北京与台北为例[J].中国青年研究，2007，8：52-57.
关键词： 青少年运动员 性别角色双性化 验证性因子分析
1.引言
性别角色是由一定文化所认定的适合于男性和女性的行为系统，同时还包括那些被看做是构成男性和女性的基本的态度和情感。双性化模式是指个体可以同时拥有传统男性应该具有的和传统女性应该具有的人格特质。研究证明，双性化性别角色个体在许多情景下表现得更好一些，双性化的青少年和女大学生的确比性别典型化的自我评价更高，更受欢迎，适应能力更好。
性别本身是影响个体性别角色分化最直接和最重要的因素，青少年正处于性别角色分化的关键时期。对青少年运动员这个比较特殊的群体而言，性别因素对其性别角色双性化是否有影响？此外，个体参与体育运动可能改变性别角色特征，而参与运动的时间是绝大多数运动效应产生的重要变量。那么，训练年限是否是青少年性别角色双性化的影响因素？本研究在分析不同性别、不同训练年限青少年运动员在性别角色双性化上的特点，探讨体育锻炼在性别角色优化中的作用，为体育锻炼作为促进青少年性别角色优化、培养和塑造青少年良好个性结构及增进青少年身心健康全面发展等方面的干预手段提供理论依据。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
从常州市几个体育运动学校随机选取青少年运动员120名作为被试，被试的年龄范围为13～18岁，平均年龄15.60岁；参加训练年限最短半年，最长11年。共发放问卷120份，回收120份，其中有效问卷111份，有效回收率为92.50%。
2.2研究方法
采用文献资料法、问卷调查法和数理统计法进行研究。
3.结果
3.1青少年运动员性别角色总体分布
根据Spence中位数法来划分每个被试的性别角色类型，即计算被试在男性化分量表上得分（简写为M）的中位数和在女性化分量表上得分（简写为F）的中位数，然后以此为标准，把被试分为四种角色类型：高M低F为男性化类型，低M高F为女性化类型，高M高F为双性化类型，低M低F为未分化类型。
青少年运动员存在四种类型的性别角色，即双性化、男性化、未分化和女性化，而且各类人数比例呈依次递减趋势。四种性别角色类型间具有显著差异（x2=139.98，p<0.01），两两比较结果表明，除了未分化和女性化之间差异不显著（x2=2.25，p>0.05）外，其他组间差异均显著（p<0.01）。
3.2青少年运动员性别角色双性化的性别、训练年限差异
根据对不同性别、不同训练年限（2年以下，2年至5年，5年以上）的青少年运动员性别角色双性化差异的双因素方差分析结果可知，性别与训练年限变量的交互作用显著，这说明一因素在另一因素的不同水平上的效应是不同的，在性别角色双性化上，不同训练年限的女性青少年运动员之间存在显著差异，训练年限多的显著优于训练年限少的，而不同训练年限的男性青少年运动员之间不存在显著差异。
4.讨论
4.1青少年运动员性别角色总体分布
青少年运动员存在四种类型的性别角色，而且各类人数比例呈依次递减趋势。四种性别角色类型间除了未分化和女性化之间差异不显著外，其他组间差异均显著。这表明双性化和男性化的性别角色在青少年运动员中是极受欢迎的性别角色类型。此外，青少年运动员中存在四种类型的性别角色的结果与以往相关研究结果一致。
4.2青少年运动员性别角色双性化的性别、训练年限差异
在性别角色双性化上，男性青少年运动员与女性青少年运动员之间的差异不显著，此结果与以往相关研究的结果不尽相同。调查发现，性别角色期望存在显著的性别差异，女生对自身的性别角色期望更趋于双性化，而男生对自身的性别角色期望更趋于男性化。研究表明，在性别角色态度方面，不同性别的中学生之间存在差异。
随着对“双性化”研究的深入，越来越多的研究证实了“双性化”是理想的性别角色模式。因此，在20世纪80年代末，“双性化”教育这一家庭教育新理念在美国开始流行。“双性化”教育主要侧重人格与性别角色教育，以男女两性优秀人格的整合与升华为目的，力图使个体建立一种更完整的人格，更完美的性别形象。对体育运动与健康性别角色的调查研究表明，男运动员恰当定型的人数要明显多于女运动员，女运动员双性化人数则显著多于男运动员。基于竞争、勇敢、果断等特质在体育运动过程中的重要性，无论是男性还是女性运动员，都非常注重以上品质形成。因此，运动训练过程可能有效地促进了女性青少年运动员双性化性别角色的形成。此外，随着社会的发展和人们思想观念的开放，男性和女性平等的观念已深入人心，人们不再将女性看做肉体的、非理性的、温柔的、母性的、依赖的、感情型的、主观的、缺乏抽象思维能力等方面的代名词，不再将男性作为精神的、理性的、勇猛的、富于攻击性的、客观的、擅长抽象思维能力的化身，而是认为女性应该独立、勇敢和客观。在同种文化背景下，社会的发展对中学生双性化性度取向存在影响。
在性别角色双性化上，不同训练年限的女性青少年运动员之间存在显著差异，训练年限多的显著优于训练年限少的，而不同训练年限的男性青少年运动员之间不存在显著差异，产生此种结果可能与运动本身的特点及运动对个体的影响有关。运动的竞争性、紧张性和环境适应性等特征对塑造女性勇敢、富于攻击性、自信等男性化特性具有积极作用，但品质的形成是需要较长时间的，因此，在性别角色双性化上，5年以上训练年限的女性青少年运动员与2年以下训练年限的女性青少年运动员之间存在显著差异。
5.结论与建议
5.1在性别角色双性化上，性别和训练年限变量上的主效应均未达显著水平，但性别与训练年限变量的交互作用显著。
5.2在性别角色双性化上，不同训练年限的女性青少年运动员之间存在显著差异，5年以上训练年限的显著优于2年以下训练年限的，而不同训练年限的男性青少年运动员之间的差异不显著。
5.3由于人们对性别角色优化的研究时间较短，因此要现在得出运动训练会对性别角色双性化产生积极影响的结论为时尚早，很多问题有待进一步的研究，如文化教育背景、体育运动方式、体育运动项目类型等是否对性别角色双性化产生影响，青少年运动员与一般青少年是否存在差异等。
参考文献：
[1]杨炯，胡怀林，俞乐笑.大学生性别角色与两性交往质量的关系[J].心理发展与教育，2008，（2）：86-90.
[2]杨明磊，方刚.两岸男大学生性别角色内涵之对比研究——以北京与台北为例[J].中国青年研究，2007，8：52-57.