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常州地区初中历史新教材（北师大版本）在体例、结构和形式上与以往人教版有了很大的变化：体例上，将时间体系转化为单元知识体系；结构上，强调主题版块；在形式上，课前增加提示（即每一课正文前都有一个方框，框内有一段精心设计的引言），课后增加“每课一得”“材料阅读”等学习栏。
就如何应对这一变化，充分使用好课前提示的功能，我结合北师大版教材七年级第十三课《秦帝国的兴亡》为例，谈谈自己的一些看法。
一、导语的功能
导语是讲授新课的第一个重要环节，有如戏剧中的“序幕”，好的序幕一开始就能立即叩动学生的心弦，吸引学生的眼球，激发学生的兴趣。新教材的课前提示往往是根据青少年求知欲旺盛和好奇的心理特点，精心编拟的许多富有启发性的问题、悬念、活动，使学生产生对知识的关切和渴望。
在常州历史参与中考的大背景下，许多其他学科的教师即将转岗历史，一门崭新的学科必然有它独有的特点和教学方法。要提高学生的学习兴趣，使学生重视历史学习，充分利用好课前提示的导语功能，是第一步。观察上述的课前提示，我们可以发现，教材编写者为我们准备了大量的设疑和悬念。类似这样的课前提示俯拾即是，教师在设计课前导入環节时可适当采用。
二、教学提纲的功能
新教材的课前提示本身就起着提纲挈领的作用，它揭示了本课知识之间的内在联系、基本线索，为教师准备好了本课的教授提纲。如提示中的“你知道秦王嬴政是怎样统一六国的？”实际上讲述了秦统一六国的基本史实，即秦的建立过程；“赫赫一时的秦朝很快就被大规模的农民起义推翻”实际上要求归纳秦末农民战争的起因、经过；“‘破釜沉舟’、‘四面楚歌’这些成语包含着哪些惊心动魄的历史场面？”指出秦灭亡后的结果；“庞大的秦帝国二世而亡告诉我们什么道理？”则相当于政治学科中的启示，属于一种感悟的范畴，有助于学生培养正确的价值观、历史观。
这样，本课的基本线索，即秦灭亡的原因、经过、结果与启示，通过课前提示清楚地揭示出来，教师可作为授课的提纲。对于学生而言，充分运用好这一功能，在一定程度上，可以在潜移默化中培养自己通过课前提示分析和归纳教材的能力。对于教师而言，这种重新整合的过程，可以使转岗历史学科的教师很快地转变到自己熟悉的教学方式上来。但教师在运用课前提示作为教学提纲的时候，要灵活机动，重新整理结构体系，使课前提示条理更加清晰化，切不可生搬硬套，僵化机械。例如，在本课中，我就将“庞大的秦帝国二世而亡，告诉了我们什么道理？”放在了“‘破釜沉舟’、‘四面楚歌’这些成语包含着哪些惊心动魄的历史场面？”之后，因为启示属于情感态度与价值观的范畴，它希望的是通过秦二世而亡的教训，教育学生要广施仁义，以史为鉴，树立起正确的历史观、价值观。
三、学生自学阅读提纲的功能
对学生来说，一打开课本，首先看到的是语言精练生动、富于启发性的课前提示，一开始就把学生的求知欲望激发起来，使学生逐步进入历史知识的王国。而大部分课前提示往往是围绕本课重点、难点提出要思考的问题。这些问题往往既是本课内容重要的探讨部分，又是课程标准与目标要求所在，学生在逐步进入历史王国的同时，实际上也在初步在探讨课文的重、难点。
四、课堂提问促进学生思维发展的功能
思维和解决问题是紧密联系着的，未知的世界对学生具有很大的吸引力，学生接触到某些新的不大理解的知识时，便会产生思维。学习就是从不知到知的过程，所以教学活动带有鲜明的问题性，而课堂提问是促进学生思维发展的有效途径之一。
课前揭示大多是提出一系列生动有趣的问题，这就非常便于教师利用课前提示中的问题因势利导，通过诠释的过程，来启发学生的思维。例如利用课前提示的“赫赫一时的秦朝为什么会迅速灭亡？”“庞大的秦帝国二世而亡告诉我们什么道理？”这样的问题必然会引起学生的探求和思考，向前我们可以追溯到商鞅变法的严厉刑罚，中间我们可以探究秦始皇的耕与战的疲惫政策，向后秦二世的纨绔作风与暴、苛政，通过前因后果，左右联系，纵横捭阖，拓展和深化学生的思维，使学生由单纯的历史现象、个体事件逐步转化为对历史本质的归纳，得出规律性的结论，从而使学生由以往仅仅的“学会”变为“会学”；一方面既简化了教师的教学负担，一方面也增强了学生学习历史的自信，达到事半功倍的妙用。
五、课后小结的功能
结尾是课堂教学的基本结构，是不可忽视的最后环节。好的结尾可以使知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构严密、紧凑、和谐、完善。结尾的方式很多，依据课前提示可进行概括式结尾。在讲授完本课后，可按照课前提示进行归纳、概括、总结并指出：由于时代背景的要求和秦国的锐意进取，加之对手的日益衰败，因此秦王能“扫六合”，建立起我国第一个中央集权的多民族国家，但由于秦朝繁重的赋税徭役、残酷的刑法，正所谓“水能载舟，亦能覆舟”，人民忍无可忍，很快爆发了我国历史上第一次大规模的农民起义。通过四年的楚汉战争，刘邦实施约法三章，逐步建立起一个强大的西汉，更是证明了得“民心者得天下”亘古不变的真理。这样既归纳了知识结构，更培养了学生的正确史学观。
总之，在教育改革的大背景下产生的新课程标准，为改革教学模式和方法提供了无限的空间。所谓教学有法，教无定法，只要我们积极思考，大胆想象，充分利用好课前引言的各项功能，一定能够更好地为我们的历史课堂教学和历史新中考服务。
就如何应对这一变化，充分使用好课前提示的功能，我结合北师大版教材七年级第十三课《秦帝国的兴亡》为例，谈谈自己的一些看法。
一、导语的功能
导语是讲授新课的第一个重要环节，有如戏剧中的“序幕”，好的序幕一开始就能立即叩动学生的心弦，吸引学生的眼球，激发学生的兴趣。新教材的课前提示往往是根据青少年求知欲旺盛和好奇的心理特点，精心编拟的许多富有启发性的问题、悬念、活动，使学生产生对知识的关切和渴望。
在常州历史参与中考的大背景下，许多其他学科的教师即将转岗历史，一门崭新的学科必然有它独有的特点和教学方法。要提高学生的学习兴趣，使学生重视历史学习，充分利用好课前提示的导语功能，是第一步。观察上述的课前提示，我们可以发现，教材编写者为我们准备了大量的设疑和悬念。类似这样的课前提示俯拾即是，教师在设计课前导入環节时可适当采用。
二、教学提纲的功能
新教材的课前提示本身就起着提纲挈领的作用，它揭示了本课知识之间的内在联系、基本线索，为教师准备好了本课的教授提纲。如提示中的“你知道秦王嬴政是怎样统一六国的？”实际上讲述了秦统一六国的基本史实，即秦的建立过程；“赫赫一时的秦朝很快就被大规模的农民起义推翻”实际上要求归纳秦末农民战争的起因、经过；“‘破釜沉舟’、‘四面楚歌’这些成语包含着哪些惊心动魄的历史场面？”指出秦灭亡后的结果；“庞大的秦帝国二世而亡告诉我们什么道理？”则相当于政治学科中的启示，属于一种感悟的范畴，有助于学生培养正确的价值观、历史观。
这样，本课的基本线索，即秦灭亡的原因、经过、结果与启示，通过课前提示清楚地揭示出来，教师可作为授课的提纲。对于学生而言，充分运用好这一功能，在一定程度上，可以在潜移默化中培养自己通过课前提示分析和归纳教材的能力。对于教师而言，这种重新整合的过程，可以使转岗历史学科的教师很快地转变到自己熟悉的教学方式上来。但教师在运用课前提示作为教学提纲的时候，要灵活机动，重新整理结构体系，使课前提示条理更加清晰化，切不可生搬硬套，僵化机械。例如，在本课中，我就将“庞大的秦帝国二世而亡，告诉了我们什么道理？”放在了“‘破釜沉舟’、‘四面楚歌’这些成语包含着哪些惊心动魄的历史场面？”之后，因为启示属于情感态度与价值观的范畴，它希望的是通过秦二世而亡的教训，教育学生要广施仁义，以史为鉴，树立起正确的历史观、价值观。
三、学生自学阅读提纲的功能
对学生来说，一打开课本，首先看到的是语言精练生动、富于启发性的课前提示，一开始就把学生的求知欲望激发起来，使学生逐步进入历史知识的王国。而大部分课前提示往往是围绕本课重点、难点提出要思考的问题。这些问题往往既是本课内容重要的探讨部分，又是课程标准与目标要求所在，学生在逐步进入历史王国的同时，实际上也在初步在探讨课文的重、难点。
四、课堂提问促进学生思维发展的功能
思维和解决问题是紧密联系着的，未知的世界对学生具有很大的吸引力，学生接触到某些新的不大理解的知识时，便会产生思维。学习就是从不知到知的过程，所以教学活动带有鲜明的问题性，而课堂提问是促进学生思维发展的有效途径之一。
课前揭示大多是提出一系列生动有趣的问题，这就非常便于教师利用课前提示中的问题因势利导，通过诠释的过程，来启发学生的思维。例如利用课前提示的“赫赫一时的秦朝为什么会迅速灭亡？”“庞大的秦帝国二世而亡告诉我们什么道理？”这样的问题必然会引起学生的探求和思考，向前我们可以追溯到商鞅变法的严厉刑罚，中间我们可以探究秦始皇的耕与战的疲惫政策，向后秦二世的纨绔作风与暴、苛政，通过前因后果，左右联系，纵横捭阖，拓展和深化学生的思维，使学生由单纯的历史现象、个体事件逐步转化为对历史本质的归纳，得出规律性的结论，从而使学生由以往仅仅的“学会”变为“会学”；一方面既简化了教师的教学负担，一方面也增强了学生学习历史的自信，达到事半功倍的妙用。
五、课后小结的功能
结尾是课堂教学的基本结构，是不可忽视的最后环节。好的结尾可以使知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构严密、紧凑、和谐、完善。结尾的方式很多，依据课前提示可进行概括式结尾。在讲授完本课后，可按照课前提示进行归纳、概括、总结并指出：由于时代背景的要求和秦国的锐意进取，加之对手的日益衰败，因此秦王能“扫六合”，建立起我国第一个中央集权的多民族国家，但由于秦朝繁重的赋税徭役、残酷的刑法，正所谓“水能载舟，亦能覆舟”，人民忍无可忍，很快爆发了我国历史上第一次大规模的农民起义。通过四年的楚汉战争，刘邦实施约法三章，逐步建立起一个强大的西汉，更是证明了得“民心者得天下”亘古不变的真理。这样既归纳了知识结构，更培养了学生的正确史学观。
总之，在教育改革的大背景下产生的新课程标准，为改革教学模式和方法提供了无限的空间。所谓教学有法，教无定法，只要我们积极思考，大胆想象，充分利用好课前引言的各项功能，一定能够更好地为我们的历史课堂教学和历史新中考服务。