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摘要：课程改革使得核心素养成为小学数学学科的教学焦点，科学设计数学教学过程是增强学生核心素养的前提。文章从三个不同角度切入，探究通过增强教学设计质量促进核心素养培育的途径，为数学教师提供教学建议。
关键词：核心素养;小学数学;教学设计
核心素养诠释着应当如何培养人这一问题，这为数学学科的课程改革指明了前进方向。当前，小学数学教学中普遍存在重视学科成绩提升，轻视学科素养培育的问题。教学设计倾向于向学生灌输知识，忽视了数学教学过程的优化与学生作为学习主体的全面发展。小学数学教师应在新的教育背景下转化教学设计观念，探究将核心素养理念渗透在教学过程的正确方法。
一、整体把握数学课堂，提升学生学习能力
发展学生核心素养应當基于对其自主学习能力的挖掘，数学课堂是师生沟通的平台，因而从宏观角度设计数学课堂能增强学生的课堂体验感，给学生带来新颖的课堂感受，推动学生数学能力的提升。数学教师需转化教学观念，将新课程改革的理念作为设计教学过程的指导。从宏观角度把握教学过程意味着将课前预习环节、课堂教学环节和课后巩固环节视为一个整体，引导学生开展自主学习。
以3的倍数教学为例，教师先整合与本节课有关的知识，要求学生回忆2与5的倍数特征。这一环节的重点在于引导学生思考寻找某个数的倍数需要用到的具体方法，为知识迁移做准备。接着，学生共同总结寻找一个数倍数的思路与方法，分析不同数的倍数特征，探究其中的规律。最后，学生基于前述探究验证自己的猜想。经过一系列验证过程，学生会对“倍数”这一概念产生浓厚兴趣，教师借此导入“3的倍数”这一教学主题，学生已经掌握寻找倍数的方法，学习的过程更加游刃有余。
二、合理创设学习情境，激发学生学习兴趣
如果将数学知识比喻为海洋，学生的学习兴趣则是在这一海洋中航行的指南针，教师激发学生探究不同知识模块的兴趣，学生才能全身心投入学习过程，学科核心素养才会在无形中提升。情景教学是丰富学生数学课堂情感体验的有效途径，教师可根据教学内容的难易程度构造教学情景。教师设计的问题能达到设置悬念的教学效果，学生思考问题有更强的动机作为支撑，学习过程效率更高。
以《小数点的移动》的教学为例，教师在导入环节设计如下问题：将0.01扩大一百倍是多少？如果将0.01扩大一万倍呢？学生在尚未明确小数点位置移动与数的大小关系时，通常会利用计算的方式解决问题。学生经过计算得出答案为1和100，接着，教师要求学生解答另外三个问题：将1缩小一百倍是多少？将100缩小一百倍又是多少？一万倍呢？这三个问题中，学生难以通过计算得出第三个问题的答案，但可以通过推理找到答案。许多学生在解答第三个问题时，探究热情被充分激发。一名学生提出：“把100缩小一百倍就是1，小数点往左边移动了两位。一万是一百的一百倍，所以把1缩小一百倍就是把小数点再往左移动两位，就是0.01。”学生的回答清晰地展现着他们推理的过程，学生在推理过程中逐渐积累学习的成就感，得出答案后又有恍然大悟的感觉。许多学生结合前一学生的回答得出小数点移动时数的大小变化规律，教师只需总结学生的学习成果，将课堂学习的主动权交换学生，体现着教育观念与方式的进步。
三、优化课堂教学设计，明确课堂教学目标
教学目标在数学教学中起到引导教学行为的作用，确立科学的教学目标能促进核心素养培育的落实。小学数学教师需探究小学生的认知结构，制定具有层次性的教学目标，预设数学课堂中可能出现的问题，保证教学的连贯性与科学性。
如在《小数乘整数》一课的教学中，理解其中的算理与具体的计算方法是本节课的教学重点，教师据此设计两个不同环节：首先，要求学生结合生活情景设计一道应用题，结合已有的知识经验算出结果。许多学生以生活中的购物场景为例，设计收银付款的场景，对自己购物所付金额进行计算，这体现着数学知识生活化的过程。其次，脱离现实生活情景，提升计算过程的复杂性，引导学生计算难度更高的题目。设计这一环节的主要目的在于建立学生抽象的计算思维，使学生能够灵活应对不同形式的小数乘整数计算题。再如，教师将信息化教学工具应用在图形教学中，优化展现课本知识的形式。以《三角形的分类》为例，教师正式讲解三角形的知识前，学生已经对三角形有初步印象，教师则利用电子化的思维导图引导学生梳理三角形的不同类型。电子化的思维导图中，不同分支结构清晰，还能辅以图片教学，学生从具象的图片出发抽象出不同类型三角形的特征，直观感知能力更强，学生在抽象概括的过程中核心素养也得到发展。
综上所述，培育小学生的核心素养需要从现实学情出发设计教学环节。教师在设计过程中渗透创新教育观念，采用与时俱进的教学方式能发挥新时代素质教育、信息化教育的优势，使学生从中获益。在教师的努力与学生的密切配合下，小学数学教学的质量与效率必将有所提升，学生核心素养的全面形成也指日可待。
参考文献：
[1]沙晓梅.小学数学核心素养下的课堂创新实践研究[J].考试周刊，2020，（28）：78-79.
[2]张凤永.浅析核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].科学咨询，2020，（14）：237.
[3]王春花.谈核心素养指导下的小学数学教学的开展[J].中国新通信，2020，22（5）：150.
[4]熊梅，董雪娇，孙振涛.学科核心素养视角下的小学数学大单元设计[J].教学与管理（小学版），2019，（12）：51-53.
唐可兰 岑溪市水汶镇中心小学，广西 岑溪
关键词：核心素养;小学数学;教学设计
核心素养诠释着应当如何培养人这一问题，这为数学学科的课程改革指明了前进方向。当前，小学数学教学中普遍存在重视学科成绩提升，轻视学科素养培育的问题。教学设计倾向于向学生灌输知识，忽视了数学教学过程的优化与学生作为学习主体的全面发展。小学数学教师应在新的教育背景下转化教学设计观念，探究将核心素养理念渗透在教学过程的正确方法。
一、整体把握数学课堂，提升学生学习能力
发展学生核心素养应當基于对其自主学习能力的挖掘，数学课堂是师生沟通的平台，因而从宏观角度设计数学课堂能增强学生的课堂体验感，给学生带来新颖的课堂感受，推动学生数学能力的提升。数学教师需转化教学观念，将新课程改革的理念作为设计教学过程的指导。从宏观角度把握教学过程意味着将课前预习环节、课堂教学环节和课后巩固环节视为一个整体，引导学生开展自主学习。
以3的倍数教学为例，教师先整合与本节课有关的知识，要求学生回忆2与5的倍数特征。这一环节的重点在于引导学生思考寻找某个数的倍数需要用到的具体方法，为知识迁移做准备。接着，学生共同总结寻找一个数倍数的思路与方法，分析不同数的倍数特征，探究其中的规律。最后，学生基于前述探究验证自己的猜想。经过一系列验证过程，学生会对“倍数”这一概念产生浓厚兴趣，教师借此导入“3的倍数”这一教学主题，学生已经掌握寻找倍数的方法，学习的过程更加游刃有余。
二、合理创设学习情境，激发学生学习兴趣
如果将数学知识比喻为海洋，学生的学习兴趣则是在这一海洋中航行的指南针，教师激发学生探究不同知识模块的兴趣，学生才能全身心投入学习过程，学科核心素养才会在无形中提升。情景教学是丰富学生数学课堂情感体验的有效途径，教师可根据教学内容的难易程度构造教学情景。教师设计的问题能达到设置悬念的教学效果，学生思考问题有更强的动机作为支撑，学习过程效率更高。
以《小数点的移动》的教学为例，教师在导入环节设计如下问题：将0.01扩大一百倍是多少？如果将0.01扩大一万倍呢？学生在尚未明确小数点位置移动与数的大小关系时，通常会利用计算的方式解决问题。学生经过计算得出答案为1和100，接着，教师要求学生解答另外三个问题：将1缩小一百倍是多少？将100缩小一百倍又是多少？一万倍呢？这三个问题中，学生难以通过计算得出第三个问题的答案，但可以通过推理找到答案。许多学生在解答第三个问题时，探究热情被充分激发。一名学生提出：“把100缩小一百倍就是1，小数点往左边移动了两位。一万是一百的一百倍，所以把1缩小一百倍就是把小数点再往左移动两位，就是0.01。”学生的回答清晰地展现着他们推理的过程，学生在推理过程中逐渐积累学习的成就感，得出答案后又有恍然大悟的感觉。许多学生结合前一学生的回答得出小数点移动时数的大小变化规律，教师只需总结学生的学习成果，将课堂学习的主动权交换学生，体现着教育观念与方式的进步。
三、优化课堂教学设计，明确课堂教学目标
教学目标在数学教学中起到引导教学行为的作用，确立科学的教学目标能促进核心素养培育的落实。小学数学教师需探究小学生的认知结构，制定具有层次性的教学目标，预设数学课堂中可能出现的问题，保证教学的连贯性与科学性。
如在《小数乘整数》一课的教学中，理解其中的算理与具体的计算方法是本节课的教学重点，教师据此设计两个不同环节：首先，要求学生结合生活情景设计一道应用题，结合已有的知识经验算出结果。许多学生以生活中的购物场景为例，设计收银付款的场景，对自己购物所付金额进行计算，这体现着数学知识生活化的过程。其次，脱离现实生活情景，提升计算过程的复杂性，引导学生计算难度更高的题目。设计这一环节的主要目的在于建立学生抽象的计算思维，使学生能够灵活应对不同形式的小数乘整数计算题。再如，教师将信息化教学工具应用在图形教学中，优化展现课本知识的形式。以《三角形的分类》为例，教师正式讲解三角形的知识前，学生已经对三角形有初步印象，教师则利用电子化的思维导图引导学生梳理三角形的不同类型。电子化的思维导图中，不同分支结构清晰，还能辅以图片教学，学生从具象的图片出发抽象出不同类型三角形的特征，直观感知能力更强，学生在抽象概括的过程中核心素养也得到发展。
综上所述，培育小学生的核心素养需要从现实学情出发设计教学环节。教师在设计过程中渗透创新教育观念，采用与时俱进的教学方式能发挥新时代素质教育、信息化教育的优势，使学生从中获益。在教师的努力与学生的密切配合下，小学数学教学的质量与效率必将有所提升，学生核心素养的全面形成也指日可待。
参考文献：
[1]沙晓梅.小学数学核心素养下的课堂创新实践研究[J].考试周刊，2020，（28）：78-79.
[2]张凤永.浅析核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].科学咨询，2020，（14）：237.
[3]王春花.谈核心素养指导下的小学数学教学的开展[J].中国新通信，2020，22（5）：150.
[4]熊梅，董雪娇，孙振涛.学科核心素养视角下的小学数学大单元设计[J].教学与管理（小学版），2019，（12）：51-53.
唐可兰 岑溪市水汶镇中心小学，广西 岑溪