[摘要]：《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，为幼儿创造良好的发展条件。所以要根据幼儿的年龄特点，尊重幼儿发展规律和学习特点，关注幼儿身心全面发展，将入学准备教育贯穿幼儿园教育的全过程，为幼儿今后的学校生活做好科学准备。
　　[关键词]幼儿入学;  科学准备; 科学入学;
　　美国国家教育目标委员会于1990年提出将做好学前儿童入学准备作为教育目标之首，提出“到2000年为止，所有儿童在入学时都应做好学习的准备”。培育积极，向上的孩子是教育的长远目标，科学的入学准备不仅是关注幼儿当下入学的准备，更应该是为幼儿未来的发展做科学的准备。幼儿园和小学是属于完全不同的两个教育阶段，因学习内容、学习形式、学习的方式，生活规律，师生关系以及同伴关系等多方面存在很大的差异，从而导致幼儿难以适应面临多种多样的问题，所以要从幼儿、家庭、学校等多方面入手，解决和预防幼儿入学时出现的问题，为学前儿童做好科学入学准备。
　　（一）学前儿童入学准备存在的问题
　　（1）幼儿不具备良好的学习生活品质，入学心理准备滞后。
　　幼儿入学主要存在两大问题，其一是幼儿学习生活品质方面的问题，二是幼儿的心理准备问题 。其一，学习生活品质方面的问题主要表现在幼儿所需的学习技能、观察能力、抽象逻辑思维能力准备不足;规则意识、独立性和人际交往能力等能力没有形成体系。幼儿入学后，小学的强规则与一日活动皆课程的幼儿园截然，幼儿必须严格遵守学校的制度和纪律，对于这一變化所需要的社会能力、个性心理品质等均存在问题。师幼相处的关系变化，亦是加重幼儿的不适应的重要原因之一。其二，幼儿心理准备不足，观念转变滞后，入学后遇到挫折后易形成抵触心理。
　　（2）幼儿园和小学关注儿童发展的领域存在一定的差异
　　幼儿园的一日教学活动是以游戏为主贯穿与五大领域的各个教学活动之中，而小学教育是以学习为主。幼儿园主要培养学前儿童在生活自理、同伴交往和语言表达等方面的能力，重视提高学习能力。
　　但是小学教育比较强调学习方法和学习兴趣。幼儿要在独立解决问题的能力、抗挫折能力、自控能力等方面得到一定的发展。
　　（3）家长思想观念的滞后性与超前性
　　对于幼儿入学问题，家长的思想观念出现了两级分化情况。其一是家长思想的滞后性。家长的思想观念转变落后于现阶段的教育水平，适应不了幼儿园的游戏式的教育方式，家长认为只有学习知识才是学习了。家长的落后的观念和要求使得幼儿园教育出现“小学化”问题，而小学教育则把过度阶段的知识忽略，从而形成恶性循环。其二，家长思想的超前性。入学前，部分家长认为不需要为入学做准备，让幼儿自由发展，其脱离我国目前的教育实际问题。
　　三.如何帮助学前儿童做好科学入学的准备
　　（1）培养幼儿形成备良好的学习生活品质，具备入学的基本能力
　　培养幼儿适应小学生活的各种能力。注意观察、了解幼儿在各种能力的发展水平，有目的地，针对性的加强幼儿入学所需能力方面的培养。着重培养幼儿形成良好的学习品质、养成健康合理的生活习惯及生活自理的能力。
　　培养幼儿的学习兴趣和对上学具有积极的期待的心理。内驱力推动外部条件的形成，只有当幼儿对上小学有期待和盼望时，幼儿才能主动地学习，并且去适应周围环境。
　　（2）幼儿园与小学进行科学衔接，关注儿童发展，提高幼儿各方面的素质
　　幼儿园与小学共同探讨如何做好“幼小街接”的工作。幼儿园在“生活化的课程”中，为幼儿做好全方位的、科学的入学准备，开展综合性主题计划以及有目的、有要求地开展一些比如：参观小学、了解小学生活、学习整理小书包、体验课间休息等教育活动，让幼儿亲身听、亲自做，使他们在直接感知、亲身体验、实际操作中不断进行科学的学习，激发幼儿的探索欲和求知欲，培养接受新事物的能力，培养幼儿的学习兴趣和学习品质，使幼儿科学的过渡到小学阶段。
　　小学则要通过各种途径了解即将入学幼儿的生活习惯、能力发展水平等。还应与幼儿家长沟通介绍小学教育的特点及学校的环境、制度、规则等，指导家长做好幼儿入学的科学准备。
　　最后，家庭需要加强家园的良性互动，，注重家庭教育与学校教育相结合，加强与教师之间的互动与联系，建立良好的亲师关系，及时获取幼儿在校的实际情况，达到教养一致，，事半功倍的教育效果与目标，共同促进孩子健康成长。
　　孩子的教育是多种因素综合的结果，幼儿的科学入园就应由家庭、幼儿园、社会等方面的因素综合起来形成合力，共同促进学前儿童科学入学。
　　参考文献
　　[1]张向葵，孙蕾，李大维，盖笑松.教师关于儿童入学准备的观念[J].心理发展与教育，2005（4）：73-78.
　　余霞       青海省人民政府机关幼儿园