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【摘 要】初中英语的教学目标不但包括帮助学生打牢英语基础，同时要培养学生对于英语学习的兴趣，并由此全面提升初中生运用英语的能力，尤其是实践能力。为了有效培养运用英语的能力，在课堂教学当中应对学生进行适当引导，并始终将学生作为教学的中心，积极探索高效、科学的教学模式。
【关键词】初中英语 能力 培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.035
随着信息时代的快速发展以及新课程改革的不断推进，英语教学必须全面适应这一发展的需要，适应科教兴国战略和可持续发展战略的实施的需要，在教育观念、教学内容、教学方法与手段等方面进行改革，才能符合时代的要求。英语是当今世界使用最广泛的一门语言，学习英语的最终目的是用于交流。因此，在初中英语课堂教学中，尽可能地让学生多听多说，听说结合，多角度、多层次、多方面培养和发展学生的英语运用能力尤为重要。
一、利用学生熟知的内容，创设语言环境
对于英语知识的学习来说，随着国际化的发展，英语作为国际性的交流语言，学习英语已经成为我们生活的需要。英语作为一种语言或者交流工具，很多的知识都源自于生活，源自于国外的风俗习惯。当下，我们的生活已经离不开英语。因此，在初中英语教学中，作为教师的我们一定要树立“生活化”的理念。用生活化的知识指导教学，同时引导学生学会将知识运用于生活。在备课阶段，注重深入、透彻的分析教材知识点，在吃透教材的基础上联系生活实际，指导与教学。在英语学习的过程中，学习的不仅仅是语言的使用，还包括方方面面的知识，那么学生就可以汲取其中的营养，提升自我的素质。当然，在备课的过程中，一定要确立学生的主体地位，要做到知识的活学活教、活学活用，构建生活化的教学情境，实现有效教学。
二、加强学习策略的指导，帮助学生养成良好的学习习惯
有效的学习策略和良好的学习习惯能使英语教学收到事半功倍的效果，会促使学生的学习能力和语用能力迅速发展，而学生由此形成的获取知识，独立思考和解决问题的能力也会让他们终生受益。但是目前学生在学习过程中由于没有掌握好学习策略，在学习上十分依赖老师，学习方法仍然停留在比较简单的重复背诵。这样一来，不管教师如何精心备课，课堂教学如何生动，要真正提高教学质量，提高学生的语用能力还是会成为一句空话。俗话说“授人以鱼，不如授之与渔”。对此，教师在英语教学中应渗透学习策略的培养，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
例如，在词汇教学中，教师可以加强对词汇记忆策略的传授，教会学生通过联想法（联想所学单词的同义词、近义词和反义词），构词法（利用词根、前缀和后缀掌握常用的构词手段，发展家族词），归纳法（归纳单词的习惯搭配）和语境法（在例句中记住单词的词义和用法）等等来记忆单词，使学生的词汇学习化难为易，词汇量成倍增加，为语用能力的发展奠定坚实的基础。在阅读教学中，教师必须有意识的培养学生根据上下文线索进行阅读的技巧，养成留意词汇板块的习惯等。在写作教学中，教师应注意引导学生及时梳理知识，将类似句型短语归纳比较，帮助学生形成正确的认知结构，养成规范运用语言的习惯。学生在掌握正确的学习策略并养成了良好的学习习惯后，由于方法对头，学习成绩就可以快速提升，对英语学习兴趣就会增加，学习的主动性就会增强，语用能力也就会随之而提升。
三、培养学生的交际能力
为了培养学生的交际能力，教师应该引导学生在课堂上多进行实践，将传统精读课的上法变为实践课，让学生在语言实践中掌握语言的交际功能。例如：在准备讲授一篇课文前，让学生在课前先预习，词汇方面应先记住大部分单词的释义、用法及搭配，在阅读方面应逐步学会找出段落的主题句、发展句、过渡句及结尾句等。到教师上课时可先介绍一些有关的文化、背景知识。再由学生谈一下这篇文章的主旨意思，其次让学生就预习中所遇到的问题向教师提问，在此基础上教师再对一些难点、要点加以点评。教师授课时应使用规范的英语课堂用语，并配合恰当的表情手势，密切注意学生听课时的反馈，多鼓励听力基础较差的同学专心听讲，放慢语流速度，多应用一些浅显的解释性语言和重复的话语。这样慢慢地学生就能熟悉教师的语音、语调及授课方式。
同时也要求学生用英语和教师及同学们交流。为了培养学生开口说话的能力，教师还可以穿插搞一些小演讲，题目可在下课时教师同学共订，课后师生共同准备，遇到一些较难的社会热点话题，教师可先给出一些相关词汇，一些常用的句型等。通过课堂小演讲或请同学朗诵幽默小故事，讲述英语笑话，当堂播放并教唱英文歌曲等，可提高学生学习英语的兴趣，并活跃课堂气氛，变以教师为主的填鸭式教学为有紧、有松、有静、有动的以学生主动学习为主的教学模式。
教师在授课时，必须有意识地对所要教授的语言内容从英汉语言和文化的角度做些对比分析，以找出那些有可能引起学生产生“语言负迁移”以及容易造成学生跨文化交际障碍的语言项目。就拿日常交际中的问候来说：在中国，我们常用“你上哪儿？”“吃了吗？”“你在干什么？”等作为问候语，因为中国的传统文化常用询问别人的私事来表示对别人的关心。而英、美文化不喜欢别人询问私事。如果我们不管文化背景的差异，将这些问题语译成英文：Where are you going？Have you had your meal？What are you doing？那么，这些句子作为问候语的语用功能消失，成为询问信息。这就必然引起别人的不快。所以在英语教学中不仅要教语言形式，还要教文化，要告诉学生中西文化的差异和西方的一些禁忌风俗等。
总之，英语语用能力的培养是英语教学过程中十分重要的部分，教师在英语教学中应提高语用意识，通过不同的途径培养和提高学生的语用能力，帮助学生提高英语实际交际水平和能力，使其能用英语正确得体地进行交流。
【关键词】初中英语 能力 培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.035
随着信息时代的快速发展以及新课程改革的不断推进，英语教学必须全面适应这一发展的需要，适应科教兴国战略和可持续发展战略的实施的需要，在教育观念、教学内容、教学方法与手段等方面进行改革，才能符合时代的要求。英语是当今世界使用最广泛的一门语言，学习英语的最终目的是用于交流。因此，在初中英语课堂教学中，尽可能地让学生多听多说，听说结合，多角度、多层次、多方面培养和发展学生的英语运用能力尤为重要。
一、利用学生熟知的内容，创设语言环境
对于英语知识的学习来说，随着国际化的发展，英语作为国际性的交流语言，学习英语已经成为我们生活的需要。英语作为一种语言或者交流工具，很多的知识都源自于生活，源自于国外的风俗习惯。当下，我们的生活已经离不开英语。因此，在初中英语教学中，作为教师的我们一定要树立“生活化”的理念。用生活化的知识指导教学，同时引导学生学会将知识运用于生活。在备课阶段，注重深入、透彻的分析教材知识点，在吃透教材的基础上联系生活实际，指导与教学。在英语学习的过程中，学习的不仅仅是语言的使用，还包括方方面面的知识，那么学生就可以汲取其中的营养，提升自我的素质。当然，在备课的过程中，一定要确立学生的主体地位，要做到知识的活学活教、活学活用，构建生活化的教学情境，实现有效教学。
二、加强学习策略的指导，帮助学生养成良好的学习习惯
有效的学习策略和良好的学习习惯能使英语教学收到事半功倍的效果，会促使学生的学习能力和语用能力迅速发展，而学生由此形成的获取知识，独立思考和解决问题的能力也会让他们终生受益。但是目前学生在学习过程中由于没有掌握好学习策略，在学习上十分依赖老师，学习方法仍然停留在比较简单的重复背诵。这样一来，不管教师如何精心备课，课堂教学如何生动，要真正提高教学质量，提高学生的语用能力还是会成为一句空话。俗话说“授人以鱼，不如授之与渔”。对此，教师在英语教学中应渗透学习策略的培养，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
例如，在词汇教学中，教师可以加强对词汇记忆策略的传授，教会学生通过联想法（联想所学单词的同义词、近义词和反义词），构词法（利用词根、前缀和后缀掌握常用的构词手段，发展家族词），归纳法（归纳单词的习惯搭配）和语境法（在例句中记住单词的词义和用法）等等来记忆单词，使学生的词汇学习化难为易，词汇量成倍增加，为语用能力的发展奠定坚实的基础。在阅读教学中，教师必须有意识的培养学生根据上下文线索进行阅读的技巧，养成留意词汇板块的习惯等。在写作教学中，教师应注意引导学生及时梳理知识，将类似句型短语归纳比较，帮助学生形成正确的认知结构，养成规范运用语言的习惯。学生在掌握正确的学习策略并养成了良好的学习习惯后，由于方法对头，学习成绩就可以快速提升，对英语学习兴趣就会增加，学习的主动性就会增强，语用能力也就会随之而提升。
三、培养学生的交际能力
为了培养学生的交际能力，教师应该引导学生在课堂上多进行实践，将传统精读课的上法变为实践课，让学生在语言实践中掌握语言的交际功能。例如：在准备讲授一篇课文前，让学生在课前先预习，词汇方面应先记住大部分单词的释义、用法及搭配，在阅读方面应逐步学会找出段落的主题句、发展句、过渡句及结尾句等。到教师上课时可先介绍一些有关的文化、背景知识。再由学生谈一下这篇文章的主旨意思，其次让学生就预习中所遇到的问题向教师提问，在此基础上教师再对一些难点、要点加以点评。教师授课时应使用规范的英语课堂用语，并配合恰当的表情手势，密切注意学生听课时的反馈，多鼓励听力基础较差的同学专心听讲，放慢语流速度，多应用一些浅显的解释性语言和重复的话语。这样慢慢地学生就能熟悉教师的语音、语调及授课方式。
同时也要求学生用英语和教师及同学们交流。为了培养学生开口说话的能力，教师还可以穿插搞一些小演讲，题目可在下课时教师同学共订，课后师生共同准备，遇到一些较难的社会热点话题，教师可先给出一些相关词汇，一些常用的句型等。通过课堂小演讲或请同学朗诵幽默小故事，讲述英语笑话，当堂播放并教唱英文歌曲等，可提高学生学习英语的兴趣，并活跃课堂气氛，变以教师为主的填鸭式教学为有紧、有松、有静、有动的以学生主动学习为主的教学模式。
教师在授课时，必须有意识地对所要教授的语言内容从英汉语言和文化的角度做些对比分析，以找出那些有可能引起学生产生“语言负迁移”以及容易造成学生跨文化交际障碍的语言项目。就拿日常交际中的问候来说：在中国，我们常用“你上哪儿？”“吃了吗？”“你在干什么？”等作为问候语，因为中国的传统文化常用询问别人的私事来表示对别人的关心。而英、美文化不喜欢别人询问私事。如果我们不管文化背景的差异，将这些问题语译成英文：Where are you going？Have you had your meal？What are you doing？那么，这些句子作为问候语的语用功能消失，成为询问信息。这就必然引起别人的不快。所以在英语教学中不仅要教语言形式，还要教文化，要告诉学生中西文化的差异和西方的一些禁忌风俗等。
总之，英语语用能力的培养是英语教学过程中十分重要的部分，教师在英语教学中应提高语用意识，通过不同的途径培养和提高学生的语用能力，帮助学生提高英语实际交际水平和能力，使其能用英语正确得体地进行交流。