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以兒童的视角看世界
以儿童的视角看世界
【摘 要】
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以兒童的视角看世界
【出 处】
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早期教育(家庭教育)
【发表日期】
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2021年1期
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“讲故事”是统编本教材的重要语文要素，特别是在低年级语文课堂，教师要善用讲故事这种方式。通过激发学生讲故事的热情，引导学生有条不紊地讲故事，促进学生理解语文。讲故事不仅是学生的话语方式，更是学生的思维方式、存在方式、生活方式。 “讲故事”作为语文要素，在低年级学生学习的过程中，往往会出现语言表达思路不清晰、故事讲述不完整、故事讲解无趣味等问题。在教学中，教师要帮助学生搭建讲故事的支架，构筑“故事
【教学意图】 2011年版《语文课程标准》在第一学段的学段目标与内容中明确指出：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的……”统编本编者也注意到了这一点，在第一学段中采用对韵歌的形式引导学生进行识字。笔者结合统编本一年级下册《古对今》的教学设计，让学生
课程改革对小学语文教学提出了更高的要求：教育不仅为了儿童的学习，还为了儿童能主动地学习;教育不仅为了儿童学习知识，还为了丰富他们的精神世界;教育不仅为了儿童明天的发展，还要为他们的童年获得最初的人生幸福。 情境教育就是为儿童创设主动学习，使儿童享受人生幸福的有效教学模式之一。创设教学情境，可以使儿童的思维罩上情感的色彩，思维迸发出灿烂的火花，潜在智慧就在情感的触动下生发出来。捕捉教学情境亦然，就
随着课改的不断推进，生本教育理念越发深入人心。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，一线语文教师正在以自己的方式探寻实现“生本课堂”的途径。以下是笔者的探索和思考。 一、立足“学”之本，构建生本课堂 生本课堂应把学生放在第一位，使他们在认知和情感上都得到发展。实现生本课堂，我觉得首先要从学生的“学”入手，关注以下几个方面。 1.基于基础的有效 “先学” 课堂教学的起点在哪里？应当在学
任何一篇文本都不是单独存在的，都与其他的资源有着千丝万缕的联系，如果单独针对具体的文本展开教学，就会切断原本联系紧密的文本类群。统编本教材从三年级开始编选了一定数量的文言文，由于篇幅相对短小、内容相对浅显，又被称为小古文。由于当前都以白话文的阅读为主，学生对于小古文的解读和认知存在着一定的障碍，这就决定了在教学小古文时，教师先要以白话文作为前奏，为学生搭建走进小古文的阶梯。鉴于此，笔者以为强化小古
统编本教材提出的“语文要素”这个概念，即语言训练的基本要素，它包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法和学习习惯等方面。这些“语文要素”都有机地分布在每册教材、每个单元、每篇课文之中，让一线教师在教学中有了抓手。那么，如何在日常的课堂教学中让语文要素落到实处呢？ 下面，我结合统编本五年级上册《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》这两课的实际教学过程，来谈谈怎样聚焦语文要素，使得教学目标更
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中，教师要善于根据课文内容的特点，引导学生抓住想象的契机，使学生乐于动口，勤于动笔，有效地提升语言表达能力。具体来说，教师可以从以下方面入手。 一、从插图的空白点入手，提升语言表达能力 课文插图与课文内容相互呼应，对于激发学生的阅读兴趣起到了重要作用。课文插图经常会
语文教学中的阅读力是学生阅读的兴趣、习惯、策略、评价、鉴赏以及运用等多种能力的综合表现，其核心是高阶的思维力。培养小学生的阅读力，主要基于教材，关联阅读内容，拓宽阅读视野，保证阅读的“量”，并通过最基本的听、说、读、写学习方式与练习活动，培养学生信息提取、意义理解、观点阐释、形成观点、表达创新等能力，达成阅读的“质”。在此过程中，教材是重要的“孵化器”。 教材中的每一篇课文，既是学生阅读感悟的对
小说是对生活现象的描摹，常常会有一波三折的故事情节，并通过一定的表达技巧与生动的语言来表现。因此，小说教学的过程也就是一个探索人物形象的过程。还原法是探索人物形象特征的有效途径，具体来说，教师可以从以下方面进行。 一、情节还原，厘清脉络，了解冲突 小说与生活的不同，就在于小说充满着“情节感”，因此，采用情节还原的方法可以使学生对文中人物形象之间的矛盾冲突感受更深刻。 如在教学《半截蜡烛》一课