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摘 要: 学习兴趣是学生学习的强化剂,教师要培养学生拥有浓厚的学习兴趣,使学生的思维活跃起来,使学生的脑子积极转动起来,从而活跃课堂气氛,提高课堂教学效果。
关键词: 兴趣 开讲生趣 课尾留趣 “评”中增趣
兴趣是最好的老师,学习兴趣是学生学习的强化剂。我国古代教育心理学家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这就非常形象、生动地说明了兴趣在学习中的作用。那么怎样才能使课堂气氛活跃,使学生拥有浓厚的学习兴趣呢?我觉得可以从以下几个方面着手。
一、开讲生趣
俗话说:“良好的开端是成功的一半。”教师必须根据教学内容和学生实际,精心设计每一节课的开头导语,用别出心裁的导语激发学生的学习兴趣,让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分,我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形(直角、锐角和钝角三角形),各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数,然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数,我当即说出第三个角的度数。一开始,有几位同学还不服气,认为可能是巧合,又举例说了几个,都被我一一说对了。这时学生都感到惊奇:教师的答案怎么和他们量出的答案一致,从而“探个究竟”的兴趣油然而生。
心理学家指出,胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人,而勇敢和自信则是创造个性中最重要的特征。在教学中,教师要充分尊重和信任学生,把他们看成知识的主动探索者,创设和谐的氛围,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地学习,鼓励他们独立思考,善于以赞赏的态度正确地评价学生,以表扬、鼓励为主,使学生感觉到如拂春风,如沐春雨。如我在教学《商不变的性质》时,引导学生从上到下观察“12÷4=3”、“120÷40=3”、“1200÷400=3”这组算式的被除数、除数各是怎样变化的?发现了什么规律?经过学生一段时间的交流后,我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的刘丽把手举了起来。我高兴地把她叫了起来,但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时,其他同学坐不住了:一些调皮的孩子开始讥笑她,学习好的孩子也不耐烦地埋怨她耽误时间。再看刘丽,脸涨得通红,低着头不时地偷看着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心,想退却了,于是我走过去,抚摸她的头,亲切地说:“没关系,你在课堂上举手,老师特别高兴,这证明你想和大家一起努力学习了,第一次当着老师和大家发言,难免紧张,深呼吸一字一字地把你观察到的和想到的说出来,即便是错的,老师也要表扬你的勇敢!”当时,她激动得热泪盈眶,用颤抖的声音结结巴巴地讲出了自己的观点,结果居然是对的。教室里立刻响起一阵热烈的掌声,我也禁不住心潮澎湃。教师如果多给学生关爱、鼓励,还有什么困难能让学生望而却步呢?把关爱献给学生,把信心还给学生,这是培养学生学习兴趣的感情基础。
二、用数学本身的内在力量唤起学习兴趣
布鲁纳说:“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”数学知识严密的逻辑性和系统性,各种数学材料之间的有机联系,解决数学问题时思路的开阔和敏捷,数学思维的各种特殊而巧妙的形式等构成了数学这门学科的潜在吸引力。所以在数学教学中,教师要努力把数学这种内在力量显示出来,使学生看到一个“快乐的数学王国”,使学生潜移默化地对数学产生深刻的兴趣。如在教学“20以内个数的认识”时,我出了这样一道题:同学们排队做操,小华的前面有5个同学,后面有8个同学,这一队一共有多少同学?让学生解答,结果学生不假思索地告诉我:5 8=13(个)。看着学生一个个神气的神态,我并没有急于表态,而是讲了一个故事:兔妈妈带小兔们到草地上去做游戏。天黑了,兔妈妈让小兔们把队伍整理好准备回家。她认认真真地数了数,大吃一惊:“不好,丢了一只小兔。”她又仔仔细细数了一次,小兔却一只都没少。为什么14只兔子变成了13只呢?这时学生顿有所悟,边笑边喊:“兔妈妈把自己都忘了数了。”也正是此时,学生马上意识到刚才那道题存在的错误,纷纷表示怎么把小华给忘了。如此妙趣横生的数学内容,当然深深地吸引学生。此外,教师还可以组织一题多变、一题多解、一题多问、一题多算、一题多编等活动,显示出数学特有的内在力量,唤起学生对之产生深刻的兴趣。
三、课尾留趣
一节课的前半节,是学生接受知识的最佳时刻,但一到后半节,学生的注意力就容易分散,这时设计一些有趣的数学活动、游戏,不仅可以使大脑得到适当休息,而且可以吸引学生的注意力,达到“课业结束趣犹在”的效果。
四、“评”中增趣
这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感情色彩较少,难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些、幽默一些,对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味,那么,学生在学习数学过程中便可增添妙趣,乐学而不疲。
例如在本课教学中,在学生发现了三角形内角和特征时,我立即表扬:“你真能干,你是咱班第一个发现真理的数学家”;学生发现了另外一种证明三角形的方法时,我对他说:“你真聪明”;在学生解题终于成功时,我又说:“祝贺你,成功了”等,用以激发学生的求成心。另外,在对待学生作业中有困难的同学,我总是用一些深情的惋惜语,如“真遗憾”、“差一点就对了”、“想得不错,但……”、“没关系再说一次”、“下次肯定会更好”……这些尊重、企盼、惋惜的用语对中等生和学困生来说,其作用不仅是情感上的补偿,而且是心理上的调整,可以使他们在学习数学的探索中,变无趣为有趣,变有趣为兴趣,变兴趣为乐趣。
科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”作为一名数学教师,我们要在教学中根据不同的教学内容和不同学生的实际,灵活多变地采用多种做法,进一步激发学生的学习兴趣,使学生的思维活跃起来,使学生的脑子积极转动起来,从而活跃课堂气氛,提高课堂教学效果。
关键词: 兴趣 开讲生趣 课尾留趣 “评”中增趣
兴趣是最好的老师,学习兴趣是学生学习的强化剂。我国古代教育心理学家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这就非常形象、生动地说明了兴趣在学习中的作用。那么怎样才能使课堂气氛活跃,使学生拥有浓厚的学习兴趣呢?我觉得可以从以下几个方面着手。
一、开讲生趣
俗话说:“良好的开端是成功的一半。”教师必须根据教学内容和学生实际,精心设计每一节课的开头导语,用别出心裁的导语激发学生的学习兴趣,让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分,我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形(直角、锐角和钝角三角形),各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数,然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数,我当即说出第三个角的度数。一开始,有几位同学还不服气,认为可能是巧合,又举例说了几个,都被我一一说对了。这时学生都感到惊奇:教师的答案怎么和他们量出的答案一致,从而“探个究竟”的兴趣油然而生。
心理学家指出,胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人,而勇敢和自信则是创造个性中最重要的特征。在教学中,教师要充分尊重和信任学生,把他们看成知识的主动探索者,创设和谐的氛围,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地学习,鼓励他们独立思考,善于以赞赏的态度正确地评价学生,以表扬、鼓励为主,使学生感觉到如拂春风,如沐春雨。如我在教学《商不变的性质》时,引导学生从上到下观察“12÷4=3”、“120÷40=3”、“1200÷400=3”这组算式的被除数、除数各是怎样变化的?发现了什么规律?经过学生一段时间的交流后,我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的刘丽把手举了起来。我高兴地把她叫了起来,但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时,其他同学坐不住了:一些调皮的孩子开始讥笑她,学习好的孩子也不耐烦地埋怨她耽误时间。再看刘丽,脸涨得通红,低着头不时地偷看着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心,想退却了,于是我走过去,抚摸她的头,亲切地说:“没关系,你在课堂上举手,老师特别高兴,这证明你想和大家一起努力学习了,第一次当着老师和大家发言,难免紧张,深呼吸一字一字地把你观察到的和想到的说出来,即便是错的,老师也要表扬你的勇敢!”当时,她激动得热泪盈眶,用颤抖的声音结结巴巴地讲出了自己的观点,结果居然是对的。教室里立刻响起一阵热烈的掌声,我也禁不住心潮澎湃。教师如果多给学生关爱、鼓励,还有什么困难能让学生望而却步呢?把关爱献给学生,把信心还给学生,这是培养学生学习兴趣的感情基础。
二、用数学本身的内在力量唤起学习兴趣
布鲁纳说:“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”数学知识严密的逻辑性和系统性,各种数学材料之间的有机联系,解决数学问题时思路的开阔和敏捷,数学思维的各种特殊而巧妙的形式等构成了数学这门学科的潜在吸引力。所以在数学教学中,教师要努力把数学这种内在力量显示出来,使学生看到一个“快乐的数学王国”,使学生潜移默化地对数学产生深刻的兴趣。如在教学“20以内个数的认识”时,我出了这样一道题:同学们排队做操,小华的前面有5个同学,后面有8个同学,这一队一共有多少同学?让学生解答,结果学生不假思索地告诉我:5 8=13(个)。看着学生一个个神气的神态,我并没有急于表态,而是讲了一个故事:兔妈妈带小兔们到草地上去做游戏。天黑了,兔妈妈让小兔们把队伍整理好准备回家。她认认真真地数了数,大吃一惊:“不好,丢了一只小兔。”她又仔仔细细数了一次,小兔却一只都没少。为什么14只兔子变成了13只呢?这时学生顿有所悟,边笑边喊:“兔妈妈把自己都忘了数了。”也正是此时,学生马上意识到刚才那道题存在的错误,纷纷表示怎么把小华给忘了。如此妙趣横生的数学内容,当然深深地吸引学生。此外,教师还可以组织一题多变、一题多解、一题多问、一题多算、一题多编等活动,显示出数学特有的内在力量,唤起学生对之产生深刻的兴趣。
三、课尾留趣
一节课的前半节,是学生接受知识的最佳时刻,但一到后半节,学生的注意力就容易分散,这时设计一些有趣的数学活动、游戏,不仅可以使大脑得到适当休息,而且可以吸引学生的注意力,达到“课业结束趣犹在”的效果。
四、“评”中增趣
这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感情色彩较少,难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些、幽默一些,对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味,那么,学生在学习数学过程中便可增添妙趣,乐学而不疲。
例如在本课教学中,在学生发现了三角形内角和特征时,我立即表扬:“你真能干,你是咱班第一个发现真理的数学家”;学生发现了另外一种证明三角形的方法时,我对他说:“你真聪明”;在学生解题终于成功时,我又说:“祝贺你,成功了”等,用以激发学生的求成心。另外,在对待学生作业中有困难的同学,我总是用一些深情的惋惜语,如“真遗憾”、“差一点就对了”、“想得不错,但……”、“没关系再说一次”、“下次肯定会更好”……这些尊重、企盼、惋惜的用语对中等生和学困生来说,其作用不仅是情感上的补偿,而且是心理上的调整,可以使他们在学习数学的探索中,变无趣为有趣,变有趣为兴趣,变兴趣为乐趣。
科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”作为一名数学教师,我们要在教学中根据不同的教学内容和不同学生的实际,灵活多变地采用多种做法,进一步激发学生的学习兴趣,使学生的思维活跃起来,使学生的脑子积极转动起来,从而活跃课堂气氛,提高课堂教学效果。