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摘 要：科学探究是学生能动地学习科学的过程，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。教师有效地引领学生科学探究，引导学生去探索、去发现，实现真正意义上的探究性学习，是值得研究的问题。在科学教学过程中，教师要创造性地使用教材；课堂上关注动态的生成；引导学生提出“探究问题”；重视探究过程，兼顾学生“动手”和“动脑”；鼓励学生交流质疑；建立多元化的教学评价机制；注重课堂教学与课外活动的紧密结合。
关键词：科学探究；交流质疑；评价机制
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0072-02
科学探究是指在教师指导下，由学生以个人或小组为单位，通过自主地提出问题，作出假设、猜想，自行设计实验方案，收集材料与处理信息，表达与交流等方式，开展的师生交互式学习活动和教学过程。通过“探究”的方式学习科学知识，把科学知识的学习和科学方法的训练结合起来，使学生能将获取的科学知识直接用于解决新问题，增长科学探究的能力，并且能够对科学、技术及社会之间的关系有充分认识和切身体会，领会科学精神，养成良好的科学态度，全面提高科学素养。当今， 广大教师积极尝试用新课标的理念实施教学，重视引导学生开展形式多样的自主探究活动，使学生的主体地位得以凸显，但对科学课的教学现状进行仔细观察和冷静地分析后发现，一些教师对探究活动的内涵理解得不够深刻、全面，在具体教学过程中把握不好教师主导和学生主体的关系、小组合作的恰当时机和实效性、交流和评价的有效引导等问题，致使一些科学活动流于形式，不能真正发挥“探究”的实效。在科学课中教师应如何有效地引领学生科学探究？本文从以下几个方面展开论述。
一、深刻理解教材，创造性地使用教材
教师要深刻理解教材， 把握好教材内容的内在联系， 确定教学的重点和难点，并在重点、难点处加强“指导”。但是教师不能做“唯书至上”之师，要善于结合实际情况，对教材内容进行修正、开发和创造。教师用教材教学生，而不是教学生学教材，即依托教材，积极开发课程资源，对教材进行大胆的整合、取舍。教材是重要的课程资源，教师的教学经验，学生的生活经验，师生间的交流启发，甚至学生在课堂中出现的错误也是有效的课程资源。总之，教师要有开阔的视野，开发各种课程资源，创造性地使用教材，做到因材施教、因人施教。
二、精心预设，灵活调整，促进动态生成
预设是教学构想，是教师紧紧围绕教学目标，预先对教学过程、教学方法等做的一系列展望性的设计；生成则是课堂实况。在实际的教学过程中生成可能符合预设，也可能偏离预设。针对后一种情况，教师应以教学目标为核心，灵活变革预设，动态把握课堂，使其满足学情的需要。强调课堂的生成性，并非不要预设，而是对课堂预设提出了更高的要求。因此，课前教师要认真钻研教材，分析学情，研究教法，预想课堂教学中可能出现的问题，找出应对策略。这样，对于课堂中出现的意料之外的事情，才能从容应对。总之，为了保证顺利开展课堂教学，既要精心预设，又要密切关注课堂中的动态生成。
三、全面理解“科学探究”的内涵，灵活地实施探究活动
科学探究是使学生理解科学本质、体验科学过程，领会科学精神、科学态度和价值观，培养学生实践能力和创新精神的主要途径。一些教师为了强调科学探究的重要性，不考虑教学内容的难易程度、客观条件是否允许、时间是否充足，将所有内容都引导学生开展探究活动，探究过程中的每个环节都试图充分展开（探究的几个基本要素：提出问题、猜想与假设、制订计划、搜集与处理信息、表达与交流等）。这种无加工和取舍的教学行为，看似热热闹闹，却导致课堂上探究活动不能完成，或者探究的结果不能引起学生的兴奋，学习实效低下。因此教师在备课过程中要根据教学目标﹑内容、学科的性质、学生的实际情况以及教学条件，灵活运用多种教学方式，设计适合学生发展的探究活动。
四、在整个探究过程中，坚持“学为主体，教为主导”的教学原则
学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生的主动性和创造性，在探索知识的过程中学生掌握着主动权；教师为主导是指在学生探究的道路上，教师不再是“权威”，而是组织者、引领者和合作者。在实际教学中，一些教师过度强调学生的主体地位、强求自主开放，对学生不提任何要求和建议，不做任何指导，放任自流，结果学生在探究过程中偏离主题，遭受失败。在探究过程中，教师不指导或过晚指导，使学生处于无助的状态，会削弱学生继续探究的兴趣和积极性。但是如果教师介入过早，引导过多，不利于学生独立思考，发挥其创造性。教师怎样才能把握好指导的时机和程度？课前教师应详细地分析教材、分析学情，课堂上适时地组织﹑引导，让学生自主地探索，解决问题。
五、引导学生提出合适的“探究问题”
发现并提出问题是开展探究活动的前提。在新课程理念的指导下，教师启发、引导学生提问的意识明显增强。在教学过程中，教师根据教学内容创设问题情境，引导学生自主地提出问题，值得大家借鉴。但是一些教师对学生提出的问题不加以分析、整理，而是代替学生直接提出探究问题，导致课堂上学生“乱想”、“瞎问”的现象时常发生。因此，教师应在学生冷静地思考、提出问题后，立即引导学生对提出的问题进行必要的整理、分类，通过比较找出真正适合学生开展科学探究的问题。
六、探究过程重在亲身体验
亲身体验不仅能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且学生的判断力和创造力也能得到有效的培养。在科学探究活动中，为了让学生亲身体验，教师营造自主开放的教学氛围，给学生提供足够的时间和空间，引导学生主动积极地去思考、去体验科学探究。在探究过程中，大多数教师非常重视让学生亲自动手操作，却忽视学生动脑，结果课堂上呈现出“热热闹闹”的忙碌景象，而实质上学生仅仅是动动手而已，并不明确到底在探究什么，观察到了什么现象，从中发现了什么。因此，教师不仅要让学生亲自动手准备材料和具体的实验操作，更要引导学生通过动脑提出问题、推测、设计实验方案、分析实验现象和得出结论，这样才能让学生真正体验探究过程，有效地培养和全面提高学生的科学素养。 七、小组合作、交流质疑
小组合作学习让学生的不同优势得以发挥，不同经验得到共享，有助于培养学生的合作精神、团队意识和竞争意识。在小组交流活动中，教师应首先引导学生在小组内部讨论探究结果，然后再引导学生开展组与组之间、全班学生之间、教师与学生之间更为广泛的交流。在交流质疑过程中，每个学生要有独到的思考和见解，要学会倾听不一致的意见，能从别人的发言中捕捉闪光点或不足，合理地评价他人的观点和想法，达到“切磋”的目的。通过交流质疑，不仅丰富了学生的学习经历，巩固了实验过程，加深了对科学知识的理解，而且提高了语言表达能力和逻辑思维能力。
八、构建多元化的评价机制
评价是一种激励学生继续探究的催化剂，又是探究式教学的重要环节。评价包括教师评价、学生自我评价、同伴互评以及小组评价。为了进一步发挥教学评价的激励和导向作用，把学生的学习态度、学习过程与方法、动手与实践能力、交流与合作的表现，作为科学课评价的重要依据，改变以往单一书面考试的终结性评价，重视形成性评价。另外，学生非常注重教师的评价，它能够影响学生的心情和学习态度。因此，在科学课的教学中，不论学生探究活动成功与否，教师要用赏识的眼光给予积极的评价，尽量多鼓励、多表扬、多关注、多帮助。通过多元化的教学评价，不仅可以全面了解学生实际的学习状况，发现和发展他们多方面的潜能，而且有利于促进学生学习，提高学生的科学素养。
九、注重课堂探究向课外延伸
课堂是学生科学探究的主阵地，但是课堂教学在时间和空间上是有限的。例如，在课堂上一些观察和实验学生无法完成，学生感兴趣的问题不可能完全解决。然而课外活动可以突破时间的限制和空间的束缚，使课堂探究活动得以持续、拓展，是课堂教学内容的补充和完善。总之，课堂探究与课外活动的紧密结合，不仅开阔视野，活化知识，而且能够激发学生学习科学的兴趣，增强创新意识，提高实践能力。
教学有法，但无定法，贵在得法。在科学课教学过程中，教师只有不断地加强新理论知识的学习，不断更新教学观念，把新的教学理念转化为自己的教学行为，把有效的教学方法融入到科学课程的教学活动中，才能让学生获得科学知识同时，掌握科学探究的方法，提高科学探究的能力，使科学教学向着更有益于培养学生科学素养的方向健康发展。
参考文献：
[1]章建萍.科学探究活动中误区现象剖析及对策[J].教学与管理，2010，（6）：47～49.
[2]张素坤.小学科学教学中应处理好的几对关系[J].教育实践与研究，2009，（2）：55～57.
[3]李 强.科学教学中发挥教师主导作用的几点思考[J].小学科学（教师版），2010，（10）： 96.
[4]陈 磊.小学科学教学模式探究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2010，（1）：64～68.
关键词：科学探究；交流质疑；评价机制
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0072-02
科学探究是指在教师指导下，由学生以个人或小组为单位，通过自主地提出问题，作出假设、猜想，自行设计实验方案，收集材料与处理信息，表达与交流等方式，开展的师生交互式学习活动和教学过程。通过“探究”的方式学习科学知识，把科学知识的学习和科学方法的训练结合起来，使学生能将获取的科学知识直接用于解决新问题，增长科学探究的能力，并且能够对科学、技术及社会之间的关系有充分认识和切身体会，领会科学精神，养成良好的科学态度，全面提高科学素养。当今， 广大教师积极尝试用新课标的理念实施教学，重视引导学生开展形式多样的自主探究活动，使学生的主体地位得以凸显，但对科学课的教学现状进行仔细观察和冷静地分析后发现，一些教师对探究活动的内涵理解得不够深刻、全面，在具体教学过程中把握不好教师主导和学生主体的关系、小组合作的恰当时机和实效性、交流和评价的有效引导等问题，致使一些科学活动流于形式，不能真正发挥“探究”的实效。在科学课中教师应如何有效地引领学生科学探究？本文从以下几个方面展开论述。
一、深刻理解教材，创造性地使用教材
教师要深刻理解教材， 把握好教材内容的内在联系， 确定教学的重点和难点，并在重点、难点处加强“指导”。但是教师不能做“唯书至上”之师，要善于结合实际情况，对教材内容进行修正、开发和创造。教师用教材教学生，而不是教学生学教材，即依托教材，积极开发课程资源，对教材进行大胆的整合、取舍。教材是重要的课程资源，教师的教学经验，学生的生活经验，师生间的交流启发，甚至学生在课堂中出现的错误也是有效的课程资源。总之，教师要有开阔的视野，开发各种课程资源，创造性地使用教材，做到因材施教、因人施教。
二、精心预设，灵活调整，促进动态生成
预设是教学构想，是教师紧紧围绕教学目标，预先对教学过程、教学方法等做的一系列展望性的设计；生成则是课堂实况。在实际的教学过程中生成可能符合预设，也可能偏离预设。针对后一种情况，教师应以教学目标为核心，灵活变革预设，动态把握课堂，使其满足学情的需要。强调课堂的生成性，并非不要预设，而是对课堂预设提出了更高的要求。因此，课前教师要认真钻研教材，分析学情，研究教法，预想课堂教学中可能出现的问题，找出应对策略。这样，对于课堂中出现的意料之外的事情，才能从容应对。总之，为了保证顺利开展课堂教学，既要精心预设，又要密切关注课堂中的动态生成。
三、全面理解“科学探究”的内涵，灵活地实施探究活动
科学探究是使学生理解科学本质、体验科学过程，领会科学精神、科学态度和价值观，培养学生实践能力和创新精神的主要途径。一些教师为了强调科学探究的重要性，不考虑教学内容的难易程度、客观条件是否允许、时间是否充足，将所有内容都引导学生开展探究活动，探究过程中的每个环节都试图充分展开（探究的几个基本要素：提出问题、猜想与假设、制订计划、搜集与处理信息、表达与交流等）。这种无加工和取舍的教学行为，看似热热闹闹，却导致课堂上探究活动不能完成，或者探究的结果不能引起学生的兴奋，学习实效低下。因此教师在备课过程中要根据教学目标﹑内容、学科的性质、学生的实际情况以及教学条件，灵活运用多种教学方式，设计适合学生发展的探究活动。
四、在整个探究过程中，坚持“学为主体，教为主导”的教学原则
学生为主体是指尊重学生的个性，发挥学生的主动性和创造性，在探索知识的过程中学生掌握着主动权；教师为主导是指在学生探究的道路上，教师不再是“权威”，而是组织者、引领者和合作者。在实际教学中，一些教师过度强调学生的主体地位、强求自主开放，对学生不提任何要求和建议，不做任何指导，放任自流，结果学生在探究过程中偏离主题，遭受失败。在探究过程中，教师不指导或过晚指导，使学生处于无助的状态，会削弱学生继续探究的兴趣和积极性。但是如果教师介入过早，引导过多，不利于学生独立思考，发挥其创造性。教师怎样才能把握好指导的时机和程度？课前教师应详细地分析教材、分析学情，课堂上适时地组织﹑引导，让学生自主地探索，解决问题。
五、引导学生提出合适的“探究问题”
发现并提出问题是开展探究活动的前提。在新课程理念的指导下，教师启发、引导学生提问的意识明显增强。在教学过程中，教师根据教学内容创设问题情境，引导学生自主地提出问题，值得大家借鉴。但是一些教师对学生提出的问题不加以分析、整理，而是代替学生直接提出探究问题，导致课堂上学生“乱想”、“瞎问”的现象时常发生。因此，教师应在学生冷静地思考、提出问题后，立即引导学生对提出的问题进行必要的整理、分类，通过比较找出真正适合学生开展科学探究的问题。
六、探究过程重在亲身体验
亲身体验不仅能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且学生的判断力和创造力也能得到有效的培养。在科学探究活动中，为了让学生亲身体验，教师营造自主开放的教学氛围，给学生提供足够的时间和空间，引导学生主动积极地去思考、去体验科学探究。在探究过程中，大多数教师非常重视让学生亲自动手操作，却忽视学生动脑，结果课堂上呈现出“热热闹闹”的忙碌景象，而实质上学生仅仅是动动手而已，并不明确到底在探究什么，观察到了什么现象，从中发现了什么。因此，教师不仅要让学生亲自动手准备材料和具体的实验操作，更要引导学生通过动脑提出问题、推测、设计实验方案、分析实验现象和得出结论，这样才能让学生真正体验探究过程，有效地培养和全面提高学生的科学素养。 七、小组合作、交流质疑
小组合作学习让学生的不同优势得以发挥，不同经验得到共享，有助于培养学生的合作精神、团队意识和竞争意识。在小组交流活动中，教师应首先引导学生在小组内部讨论探究结果，然后再引导学生开展组与组之间、全班学生之间、教师与学生之间更为广泛的交流。在交流质疑过程中，每个学生要有独到的思考和见解，要学会倾听不一致的意见，能从别人的发言中捕捉闪光点或不足，合理地评价他人的观点和想法，达到“切磋”的目的。通过交流质疑，不仅丰富了学生的学习经历，巩固了实验过程，加深了对科学知识的理解，而且提高了语言表达能力和逻辑思维能力。
八、构建多元化的评价机制
评价是一种激励学生继续探究的催化剂，又是探究式教学的重要环节。评价包括教师评价、学生自我评价、同伴互评以及小组评价。为了进一步发挥教学评价的激励和导向作用，把学生的学习态度、学习过程与方法、动手与实践能力、交流与合作的表现，作为科学课评价的重要依据，改变以往单一书面考试的终结性评价，重视形成性评价。另外，学生非常注重教师的评价，它能够影响学生的心情和学习态度。因此，在科学课的教学中，不论学生探究活动成功与否，教师要用赏识的眼光给予积极的评价，尽量多鼓励、多表扬、多关注、多帮助。通过多元化的教学评价，不仅可以全面了解学生实际的学习状况，发现和发展他们多方面的潜能，而且有利于促进学生学习，提高学生的科学素养。
九、注重课堂探究向课外延伸
课堂是学生科学探究的主阵地，但是课堂教学在时间和空间上是有限的。例如，在课堂上一些观察和实验学生无法完成，学生感兴趣的问题不可能完全解决。然而课外活动可以突破时间的限制和空间的束缚，使课堂探究活动得以持续、拓展，是课堂教学内容的补充和完善。总之，课堂探究与课外活动的紧密结合，不仅开阔视野，活化知识，而且能够激发学生学习科学的兴趣，增强创新意识，提高实践能力。
教学有法，但无定法，贵在得法。在科学课教学过程中，教师只有不断地加强新理论知识的学习，不断更新教学观念，把新的教学理念转化为自己的教学行为，把有效的教学方法融入到科学课程的教学活动中，才能让学生获得科学知识同时，掌握科学探究的方法，提高科学探究的能力，使科学教学向着更有益于培养学生科学素养的方向健康发展。
参考文献：
[1]章建萍.科学探究活动中误区现象剖析及对策[J].教学与管理，2010，（6）：47～49.
[2]张素坤.小学科学教学中应处理好的几对关系[J].教育实践与研究，2009，（2）：55～57.
[3]李 强.科学教学中发挥教师主导作用的几点思考[J].小学科学（教师版），2010，（10）： 96.
[4]陈 磊.小学科学教学模式探究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2010，（1）：64～68.