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【摘要】我们必须成为一支德才兼备的艺术教师队伍，以适应和推动艺术教育改革和发展的需要。音乐素质是人的基本素质之一，是人在听觉、记忆、注意、想象、联想、情感、审美、节奏感和声感等诸方面总和的内在渊源，它既是先天禀赋的，又是在后天环境和教育下形成和发展的。情感是音乐教学情感化、审美化的主要标志，音乐是情感的艺术。
【关键词】素质教育音乐素质情感教育审美教育
在素质教育的推进过程中，我国的艺术教育呈现了蓬勃发展，欣欣向荣地气象。改革发展地大好形势给艺术教育提供了难得的机遇，同时也不可避免的向艺术教师的教育理念和知识技能提出了挑战。更新观念、调整角色、提高整体素质，正成为教师最紧迫地任务。所有一切都严峻的告诉我们：我们必须成为一支德才兼备的艺术教师队伍，以适应和推动艺术教育改革和发展的需要。
光阴似箭，日月如梭，不知不觉已经经历了十四个年头的音乐教学生涯，众多学生的地名字和身影已随着岁月的流逝逐渐模糊，但在音乐教学中学生的一句话却一直萦绕在我的脑海并触动着我。“难听不感兴趣”每次听完歌曲或乐曲后这是较普遍而有令人痛心的回答。无论是欣赏我国西部民歌还是冼星海的《黄河大合唱》，又或是一首管弦乐曲，很多学生的感受都是如此。试想，作为音乐教师的我们该如何来表达此时地心境？那么作为提高学生音乐素质的的我们——音乐教师，不就显得任重而道远了吗？
音乐素质是人的基本素质之一，是人在听觉、记忆、注意、想象、联想、情感、审美、节奏感和声感等诸方面总和的内在渊源，它既是先天禀赋的，又是在后天环境和教育下形成和发展的。音乐教育作为美育，在培养和提高人得全面素质方面所具有的独特功能和作用已逐渐为全社会所认识。一位前苏联著名教育家很有见地的说过：“在影响青年人心灵的手段中，音乐占着重要地位，音乐是思维能力的源泉，没有音乐教育就不可能有合乎要求的智力发展。”可见音乐之所以能成为基础教育阶段地一门必修课，更重要的是因其独有地审美教育特征及其不凡的育人功能。音乐教育对促进学生全面和谐的发展，具有重要地作用和独特地功能。
当前音乐教材湖南版上的内容都是古今中外的名曲，对提高学生的音乐素质开阔学生地艺术视野，培养学生的高尚情操，起到很大的推动作用。例如：八年级下册的“世界名族之声”，这一单元主要介绍不同风格特色地欧洲音乐及歌曲，感受欧洲不同国家的音乐风情，从中让学生从心灵深处去感受音乐给人的震撼，尽情地领略欧洲音乐的风采。它对于学生了解、继承和发展音乐文化，培养学生的审美观，增强学生地民族意识和民族精神，起到举足轻重的作用。我们应以开阔的视野学习、理解和尊重世界其他国家和民族地音乐文化，通过音乐教学使学生树立平等的多元化价值观，以利于我们共享人类文明地一切优秀成果。其价值不仅仅是提高人的音乐素质，更是提高人的整体素质，最终达到提高国民的整体素质。
但是有些学生不“领情”，意识不到其中的重要性知识片面的认为这些都是“老掉牙”，更不上时代步伐的老土歌，所以上起课来就会很被动，出现十问九不应的局面。那么，想要上好这些内容，就需要老师在了解学生、体谅学生的基础上用心地引导学生和灵活地处理教材，这样才能更好的完成教学任务。
记得曾经在《中小学音乐教育》上读过一篇为“只知刘德华不知刘天华，行吗？”地文章，当时特别有感触。的确，当前的学生绝大部分只认识刘德华、周杰伦、林俊杰等流行歌手，而不认识刘天华、李叔同、彭丽媛、蒋大为等著名音乐家和歌唱家；只追求听唱港台的流行歌曲而拒绝接受传统歌曲。那么我们音乐教师就应该正确引导他们，既不反对他们听唱一些优秀流行歌曲，也要让他们意识到传统歌曲地重要性和独特性。因此，在平常的课堂中我就选择适当时间进行健康的流行歌曲的学唱或欣赏还有是流行歌曲的班级演唱会。例如：奥运会后我们在课堂上学唱《北京欢迎你》、《梦想在望》等奥运歌曲；在四川汶川大地震之后引导学生学唱并欣赏了《明天会更好》、《爱的奉献》、《相信爱》等歌曲，当学生感受到你是通情达理的、明主的，认同你之后，自然会“爱屋及乌”，接受你在课堂上的安排。
情感是音乐教学情感化、审美化的主要标志，音乐是情感的艺术。音乐教育应牢牢地把握情感性原则，不时点燃学生地情感火花，使其在情绪地勃发与激动中进入审美的圣地。在《二泉映月》中阿炳对二泉的描绘，首先是对二泉的感知，情由景生。这里的情，是阿炳真挚情感的表露，反过来又影响感知活动本身，提供了感知的直感条件。而作品中的音外之音，景外之景所蕴含的丰富内容只有借助想象和理解，才能使感知情与景的交融，生动的说明了情感在音乐审美中所起的动力和中介作用。欣赏教学和其他相比更能挖掘学生的音乐潜能，激发对音乐的学习兴趣，培养学生对艺术美的感受、表现、和创造能力，这就需要教师在教学中善于运用一切美的教学手段来唤起学生的美感，是他们在轻松、活泼的音乐气氛中感受美，表现美，创造美，培养和提高音乐审美能力。
总之，在音乐教育中，教师要善于动脑，组织好各个环节的教学，用生动形象地甜美的教学语言和动听的歌声打动学生地心扉，唤起学生最美的感受。
参考文献
[1]《音乐教育》
[2]《音乐生活》
【关键词】素质教育音乐素质情感教育审美教育
在素质教育的推进过程中，我国的艺术教育呈现了蓬勃发展，欣欣向荣地气象。改革发展地大好形势给艺术教育提供了难得的机遇，同时也不可避免的向艺术教师的教育理念和知识技能提出了挑战。更新观念、调整角色、提高整体素质，正成为教师最紧迫地任务。所有一切都严峻的告诉我们：我们必须成为一支德才兼备的艺术教师队伍，以适应和推动艺术教育改革和发展的需要。
光阴似箭，日月如梭，不知不觉已经经历了十四个年头的音乐教学生涯，众多学生的地名字和身影已随着岁月的流逝逐渐模糊，但在音乐教学中学生的一句话却一直萦绕在我的脑海并触动着我。“难听不感兴趣”每次听完歌曲或乐曲后这是较普遍而有令人痛心的回答。无论是欣赏我国西部民歌还是冼星海的《黄河大合唱》，又或是一首管弦乐曲，很多学生的感受都是如此。试想，作为音乐教师的我们该如何来表达此时地心境？那么作为提高学生音乐素质的的我们——音乐教师，不就显得任重而道远了吗？
音乐素质是人的基本素质之一，是人在听觉、记忆、注意、想象、联想、情感、审美、节奏感和声感等诸方面总和的内在渊源，它既是先天禀赋的，又是在后天环境和教育下形成和发展的。音乐教育作为美育，在培养和提高人得全面素质方面所具有的独特功能和作用已逐渐为全社会所认识。一位前苏联著名教育家很有见地的说过：“在影响青年人心灵的手段中，音乐占着重要地位，音乐是思维能力的源泉，没有音乐教育就不可能有合乎要求的智力发展。”可见音乐之所以能成为基础教育阶段地一门必修课，更重要的是因其独有地审美教育特征及其不凡的育人功能。音乐教育对促进学生全面和谐的发展，具有重要地作用和独特地功能。
当前音乐教材湖南版上的内容都是古今中外的名曲，对提高学生的音乐素质开阔学生地艺术视野，培养学生的高尚情操，起到很大的推动作用。例如：八年级下册的“世界名族之声”，这一单元主要介绍不同风格特色地欧洲音乐及歌曲，感受欧洲不同国家的音乐风情，从中让学生从心灵深处去感受音乐给人的震撼，尽情地领略欧洲音乐的风采。它对于学生了解、继承和发展音乐文化，培养学生的审美观，增强学生地民族意识和民族精神，起到举足轻重的作用。我们应以开阔的视野学习、理解和尊重世界其他国家和民族地音乐文化，通过音乐教学使学生树立平等的多元化价值观，以利于我们共享人类文明地一切优秀成果。其价值不仅仅是提高人的音乐素质，更是提高人的整体素质，最终达到提高国民的整体素质。
但是有些学生不“领情”，意识不到其中的重要性知识片面的认为这些都是“老掉牙”，更不上时代步伐的老土歌，所以上起课来就会很被动，出现十问九不应的局面。那么，想要上好这些内容，就需要老师在了解学生、体谅学生的基础上用心地引导学生和灵活地处理教材，这样才能更好的完成教学任务。
记得曾经在《中小学音乐教育》上读过一篇为“只知刘德华不知刘天华，行吗？”地文章，当时特别有感触。的确，当前的学生绝大部分只认识刘德华、周杰伦、林俊杰等流行歌手，而不认识刘天华、李叔同、彭丽媛、蒋大为等著名音乐家和歌唱家；只追求听唱港台的流行歌曲而拒绝接受传统歌曲。那么我们音乐教师就应该正确引导他们，既不反对他们听唱一些优秀流行歌曲，也要让他们意识到传统歌曲地重要性和独特性。因此，在平常的课堂中我就选择适当时间进行健康的流行歌曲的学唱或欣赏还有是流行歌曲的班级演唱会。例如：奥运会后我们在课堂上学唱《北京欢迎你》、《梦想在望》等奥运歌曲；在四川汶川大地震之后引导学生学唱并欣赏了《明天会更好》、《爱的奉献》、《相信爱》等歌曲，当学生感受到你是通情达理的、明主的，认同你之后，自然会“爱屋及乌”，接受你在课堂上的安排。
情感是音乐教学情感化、审美化的主要标志，音乐是情感的艺术。音乐教育应牢牢地把握情感性原则，不时点燃学生地情感火花，使其在情绪地勃发与激动中进入审美的圣地。在《二泉映月》中阿炳对二泉的描绘，首先是对二泉的感知，情由景生。这里的情，是阿炳真挚情感的表露，反过来又影响感知活动本身，提供了感知的直感条件。而作品中的音外之音，景外之景所蕴含的丰富内容只有借助想象和理解，才能使感知情与景的交融，生动的说明了情感在音乐审美中所起的动力和中介作用。欣赏教学和其他相比更能挖掘学生的音乐潜能，激发对音乐的学习兴趣，培养学生对艺术美的感受、表现、和创造能力，这就需要教师在教学中善于运用一切美的教学手段来唤起学生的美感，是他们在轻松、活泼的音乐气氛中感受美，表现美，创造美，培养和提高音乐审美能力。
总之，在音乐教育中，教师要善于动脑，组织好各个环节的教学，用生动形象地甜美的教学语言和动听的歌声打动学生地心扉，唤起学生最美的感受。
参考文献
[1]《音乐教育》
[2]《音乐生活》