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摘 要：科学课程教育需要新的教育理念。因此，科学课教师要不断地学习科学新知识，更要新教学理念，要具有丰富的理论知识、较强的实验操作能力、多样化的教学手段，要与时俱进提高自己的科学素养，才能使教学游刃有余。
关键词：科学课程；教师：教学；实验；探究
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0075-02
一、教学案例
《科学（3～6年级）课程标准》指出：以探究为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。笔者现举几个在教学过程中遇到的例子略加分析。
（一）笔芯也“两可”
曾经在科学教材培训活动中听某老师执教《导体与绝缘体》一课，学生用电路检测器分别检测身边的20种材料的导电性能。在检测后的师生交流活动过程中，有一组同学发表了不同的看法：他们检测的铅笔芯不能使灯泡亮起来——铅笔芯不容易导电。面对这个“出人意料”的结果，教师又检测了一下自己的铅笔芯，灯泡是亮的。“可能你们一组的实验不太规范，也可能你们的笔芯太长了……”事隔半年，在一次区教研活动中一位教师也上《导体与绝缘体》一课，同样的一幕又出现了。
铅笔芯到底容不容易导电？
原来铅笔芯是用石墨和粘土按一定比例混合制成的。在铅笔的一端，一般都标有H或者B的字母，H代表粘土，B代表石墨，铅笔中容易导电的成分是石墨。测试4B和HB的铅笔芯的导电能力，结果发现电路中放入4B的铅笔芯时小灯泡要稍微亮一些，证实了4B的铅笔芯比HB的铅笔芯导电性能要好。从6H— H —HB—B—6B石墨含量越高，导电性越好。
在老师的印象中，铅笔芯一般都是容易导电的，面对学生的真发现，老师如果不重视，只是寻找借口胡乱搪塞，学生就会带着困惑反思老师的话是不是正确？关注这样的教学细节，我们的科学课才会走进学生的心灵世界。
（二）磁铁也“变性”
我在执教原人教版《磁铁的性质》一课时，用支撑法和悬挂法研究磁铁有指示方向的性质，磁铁指南的一端叫南极，用S表示，一般涂蓝色或白色；指北的一端叫北极，用N表示，一般涂红色。学生把两块磁铁的任意两个极相互接近，探究会发生什么现象？尴尬而混乱的一幕出现了：不少组的磁铁同种颜色的磁极相互吸引，不同颜色的磁极相互排斥，从而得出磁铁相同的磁极相互吸引，不同磁极相互排斥的错误结论。学生议论纷纷，而我莫名其妙，如坠雾里。
课后我检查了磁铁实验盒，发现不少磁铁的磁极已经“变性”了，原来的南极变成了北极，原来的北极已经变成了南极，原因是保管的方法不科学。现在只需将它按照一定方向“绑架”到一个大的磁铁上就能让磁极“改邪归正”。
（三）单摆也“转圈”
教学《机械摆钟》、《摆的研究》等课时，学生用自制的摆探究摆的性质，摆锤来回摆动的过程中，摆着摆着，就会出现摆锤转圈的现象，学生在数摆动的次数时头脑也会发晕。
其实单摆“转圈”并不奇怪，摆绳用的是几股棉线，摆动钩码时，会逆着棉线缠绕的方向旋转。此外摆绳系得较松，学生不在铁圈切线的垂线上用力，都会造成转圈现象。要避免单摆转圈，应尽量用无弹性的单股工业缝纫线做摆线，并把它的一端固定好，也可以用“摆棒”代替摆绳，这样，做实验时就不会出现单摆转圈现象了。
二、教学反思
教学中常常碰到这样那样的问题，我深深感到作为一个科学教师不仅需要丰富的理论知识、较强的实验操作能力、多样化的教学手段，更需要与时俱进，不断学习，提高自己的科学素养，使自己的教学游刃有余。
（一）学习科学知识，更新教学理念
有位学者曾说：“教师要向学生释放知识的能量，首先自己要有丰富的库藏；要散布阳光到人心里，自己心中必有一轮太阳。”科学知识是人类探索自然界的成果，是对世界的认识的系统概括、总结。作为科学教师在教学工作中要不断学习，提高自身科学文化素质。只有从整体上把握科学知识体系，做到融会贯通，在教学中才能居高临下、创造性地组织教材。
科学课程是在新的教育理念下编制和设置的，教师不仅要学习科学知识，还要不断更新教学理念，树立以人为本的思想，建立民主、平等、合作和互动的师生关系，培养学生的科学素养，教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变，真正贯彻以知识为载体，实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维一体的全面教学目标。如果还用传统教学观念、教学方法教《科学》，课程改革就不会取得实质性的突破。
（二）做好预实验和研究，提高自身科学技能
科学课程标准指出，科学探究既是学生学习的目标，又是重要的教学方法之一，科学课程的 “教”与 “学”必须以科学探究为中心，科学课程注重学生动手能力的培养，在教材中，实验特别是探究性实验所占比重增加，这就要求科学教师具备较高的实验操作能力。
科学新课程实验内容对于新教师来说，大多是首次接触。做好预实验便于发现问题及时调整，以免由于设计不周，盲目开展实验而造成时间、人力、物力和财力的浪费。教学中要深入研究，做到推陈出新，推进实验的生活化和地方化，增强实验的适用性，提高科学教师对实验举一反三的能力。
（三）注重校本教研，取长补短发挥优势
校本教研是以学校为基地，以解决学校教育中的实际问题为目的，以学校老师为主要研究力量的教育研究。它以教师的自学、讨论和相互观摩评议为主，也很适合小学科学教师的教学工作情况。校本教研有利于克服理论脱离实践的弊端，是促进小学科学教师自主研究学习的有效举措。
如今的科学课堂上兼职老师仍然是主力军，绝大多数科学老师其实主要学科都是语文、数学。这些“兼职”科学老师教学任务繁重，让他们大规模外出学习、培训几乎是不可能的事情，校本培训应该成为主要的培训形式。学校应该组建科学教研组，每学期制定好科学老师们的培训活动计划，保证教研组正常开展教研、培训活动。培训活动应该立足于教学实际，针对老师教学面临的实际问题，以问题解决为目的，以共同讨论和带头人引领为主要方式。
作为一名科学教育工作者，不能仅停留在简单完成课堂教学任务上，而应经常对自己的教学进行反思，有计划、有目的地进行探讨和研究，并大力在学校中推广好的教学方法，提升学校整体教学水平。
（四）巧用网络平台，提升教学水平
教师工作任务重，很难长期或者经常参加集中培训。学校与学校之间，教师和教师之间交流少，教师一般很难接收到来自他人有价值的信息。教师可利用网络所提供的丰富资源，捕捉教育教学信息，整合学科教学与现代信息技术进行自行研修，也可以开展网上学术交流形成学习共同体（学习社区）。
一个学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等 ）共同构成的团体。构建学习共同体的关键是学习者之间的良好的学习氛围，包括成员之间能够遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好，彼此在共同体中皆有归属感、认同感。学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。共同体成员除了本校教师外，在网络环境下，更易发掘这种“志同道合”的学习者，通过助学者（可能是教师、学科专家等，这里可以是本校学科带头人）的具有启发性、引导性的辅助交流和反馈，引发共同体成员发现问题 （主要指教学实践中的困惑）并通过交流、互助、反思形成解决问题的策略，再在教学实践中验证该策略，发现新问题，从而进入下一个主题的共同学习。网络为教师的终身学习构建了一个优势互补、资源共享共建的平台，提供了一个更广阔的学习、交流的空间。
关键词：科学课程；教师：教学；实验；探究
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0075-02
一、教学案例
《科学（3～6年级）课程标准》指出：以探究为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。笔者现举几个在教学过程中遇到的例子略加分析。
（一）笔芯也“两可”
曾经在科学教材培训活动中听某老师执教《导体与绝缘体》一课，学生用电路检测器分别检测身边的20种材料的导电性能。在检测后的师生交流活动过程中，有一组同学发表了不同的看法：他们检测的铅笔芯不能使灯泡亮起来——铅笔芯不容易导电。面对这个“出人意料”的结果，教师又检测了一下自己的铅笔芯，灯泡是亮的。“可能你们一组的实验不太规范，也可能你们的笔芯太长了……”事隔半年，在一次区教研活动中一位教师也上《导体与绝缘体》一课，同样的一幕又出现了。
铅笔芯到底容不容易导电？
原来铅笔芯是用石墨和粘土按一定比例混合制成的。在铅笔的一端，一般都标有H或者B的字母，H代表粘土，B代表石墨，铅笔中容易导电的成分是石墨。测试4B和HB的铅笔芯的导电能力，结果发现电路中放入4B的铅笔芯时小灯泡要稍微亮一些，证实了4B的铅笔芯比HB的铅笔芯导电性能要好。从6H— H —HB—B—6B石墨含量越高，导电性越好。
在老师的印象中，铅笔芯一般都是容易导电的，面对学生的真发现，老师如果不重视，只是寻找借口胡乱搪塞，学生就会带着困惑反思老师的话是不是正确？关注这样的教学细节，我们的科学课才会走进学生的心灵世界。
（二）磁铁也“变性”
我在执教原人教版《磁铁的性质》一课时，用支撑法和悬挂法研究磁铁有指示方向的性质，磁铁指南的一端叫南极，用S表示，一般涂蓝色或白色；指北的一端叫北极，用N表示，一般涂红色。学生把两块磁铁的任意两个极相互接近，探究会发生什么现象？尴尬而混乱的一幕出现了：不少组的磁铁同种颜色的磁极相互吸引，不同颜色的磁极相互排斥，从而得出磁铁相同的磁极相互吸引，不同磁极相互排斥的错误结论。学生议论纷纷，而我莫名其妙，如坠雾里。
课后我检查了磁铁实验盒，发现不少磁铁的磁极已经“变性”了，原来的南极变成了北极，原来的北极已经变成了南极，原因是保管的方法不科学。现在只需将它按照一定方向“绑架”到一个大的磁铁上就能让磁极“改邪归正”。
（三）单摆也“转圈”
教学《机械摆钟》、《摆的研究》等课时，学生用自制的摆探究摆的性质，摆锤来回摆动的过程中，摆着摆着，就会出现摆锤转圈的现象，学生在数摆动的次数时头脑也会发晕。
其实单摆“转圈”并不奇怪，摆绳用的是几股棉线，摆动钩码时，会逆着棉线缠绕的方向旋转。此外摆绳系得较松，学生不在铁圈切线的垂线上用力，都会造成转圈现象。要避免单摆转圈，应尽量用无弹性的单股工业缝纫线做摆线，并把它的一端固定好，也可以用“摆棒”代替摆绳，这样，做实验时就不会出现单摆转圈现象了。
二、教学反思
教学中常常碰到这样那样的问题，我深深感到作为一个科学教师不仅需要丰富的理论知识、较强的实验操作能力、多样化的教学手段，更需要与时俱进，不断学习，提高自己的科学素养，使自己的教学游刃有余。
（一）学习科学知识，更新教学理念
有位学者曾说：“教师要向学生释放知识的能量，首先自己要有丰富的库藏；要散布阳光到人心里，自己心中必有一轮太阳。”科学知识是人类探索自然界的成果，是对世界的认识的系统概括、总结。作为科学教师在教学工作中要不断学习，提高自身科学文化素质。只有从整体上把握科学知识体系，做到融会贯通，在教学中才能居高临下、创造性地组织教材。
科学课程是在新的教育理念下编制和设置的，教师不仅要学习科学知识，还要不断更新教学理念，树立以人为本的思想，建立民主、平等、合作和互动的师生关系，培养学生的科学素养，教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变，真正贯彻以知识为载体，实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维一体的全面教学目标。如果还用传统教学观念、教学方法教《科学》，课程改革就不会取得实质性的突破。
（二）做好预实验和研究，提高自身科学技能
科学课程标准指出，科学探究既是学生学习的目标，又是重要的教学方法之一，科学课程的 “教”与 “学”必须以科学探究为中心，科学课程注重学生动手能力的培养，在教材中，实验特别是探究性实验所占比重增加，这就要求科学教师具备较高的实验操作能力。
科学新课程实验内容对于新教师来说，大多是首次接触。做好预实验便于发现问题及时调整，以免由于设计不周，盲目开展实验而造成时间、人力、物力和财力的浪费。教学中要深入研究，做到推陈出新，推进实验的生活化和地方化，增强实验的适用性，提高科学教师对实验举一反三的能力。
（三）注重校本教研，取长补短发挥优势
校本教研是以学校为基地，以解决学校教育中的实际问题为目的，以学校老师为主要研究力量的教育研究。它以教师的自学、讨论和相互观摩评议为主，也很适合小学科学教师的教学工作情况。校本教研有利于克服理论脱离实践的弊端，是促进小学科学教师自主研究学习的有效举措。
如今的科学课堂上兼职老师仍然是主力军，绝大多数科学老师其实主要学科都是语文、数学。这些“兼职”科学老师教学任务繁重，让他们大规模外出学习、培训几乎是不可能的事情，校本培训应该成为主要的培训形式。学校应该组建科学教研组，每学期制定好科学老师们的培训活动计划，保证教研组正常开展教研、培训活动。培训活动应该立足于教学实际，针对老师教学面临的实际问题，以问题解决为目的，以共同讨论和带头人引领为主要方式。
作为一名科学教育工作者，不能仅停留在简单完成课堂教学任务上，而应经常对自己的教学进行反思，有计划、有目的地进行探讨和研究，并大力在学校中推广好的教学方法，提升学校整体教学水平。
（四）巧用网络平台，提升教学水平
教师工作任务重，很难长期或者经常参加集中培训。学校与学校之间，教师和教师之间交流少，教师一般很难接收到来自他人有价值的信息。教师可利用网络所提供的丰富资源，捕捉教育教学信息，整合学科教学与现代信息技术进行自行研修，也可以开展网上学术交流形成学习共同体（学习社区）。
一个学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等 ）共同构成的团体。构建学习共同体的关键是学习者之间的良好的学习氛围，包括成员之间能够遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好，彼此在共同体中皆有归属感、认同感。学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。共同体成员除了本校教师外，在网络环境下，更易发掘这种“志同道合”的学习者，通过助学者（可能是教师、学科专家等，这里可以是本校学科带头人）的具有启发性、引导性的辅助交流和反馈，引发共同体成员发现问题 （主要指教学实践中的困惑）并通过交流、互助、反思形成解决问题的策略，再在教学实践中验证该策略，发现新问题，从而进入下一个主题的共同学习。网络为教师的终身学习构建了一个优势互补、资源共享共建的平台，提供了一个更广阔的学习、交流的空间。