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中图分类号:G623.2 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2010)01-031-01
《语文课程标准》强调“会读、会写”,并要求了解字词在语言环境中的意思,逐步做到能在口头和书面表达中运用。目前,新课程的教科书对“词语”相当重视,为了让学生对一组所学字词进行自查自测,人教版小学语文从四年级上册开始,每组单元编排较以前六册增加了单独的《词语盘点》,这一项内容从它的编排体系来看,分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语;“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成。
如此以来,我在思考:既然编者把这类学生的“学本”单独列出,那目的是让学生能扎实地积累这些词语。为此我对一线语文教师及普通的语文教师进行调查,发现:
从课堂教学情况看:教师对《词语盘点》教学普遍存在弱化、僵化、简化的“三化”现象。有的只是让学生读一读、写一写就过去了;有的按老三套正音、记形、释义来进行;有的甚至放任自流。词语教学成了索然无味的感官刺激,失去词语应有的生机活力。经调查:爱教《盘点》的占18%;厌教《盘点》的占82%,其中爱教但不知怎样教的占39%。
从学生学习态度看:学生对词语除了会读,会听写外,大部分学生说不出词语的意思,不会用词语说一句话,更不会用几个词语去写片断。经调查:爱学《盘点》的占25%;厌学《盘点》的占75%,其中爱学但不知用何种方法学的占36%。
从检测反馈情况看:对一班43名学生一单元《词语盘点》检测结果——错别字,同音字代替,词境中词语的乱用、滥用,正确率只是79、65%、55%。
我是这一轮课改的一线语文教师,所以我对《词语盘点》的教学进行大胆的探索,积累了一些有效的策略和方法,共同行商榷。
一、立足文本,与文本对话
借助文本,促进学生言语思维的发展,当是词语教学的一项重要旨归。因为教材中的課文的语言的锤炼是编者根据学生年龄特点、认知规律、学习能力,经过认真筛选而成,它本身就是学生习作的范例。在教学中,我就采用回归法、选择法、推销法来引导学生积累词语。
回归法:有一类单元中只有一篇精读课文,所以词语盘点中的读读写写就是这一篇精读课文的词语,像这类词语我就采用回归法——也就是用这些词语对课文进行回忆,加深对课文的理解、巩固,同时在对词语的理解的基础上进行积累。
选择法:作家冰心说得好:“一块积木摆不出东西来,两块就有了对立面,三块就可以搭个过门,四、五、六块就更好,可以摆个比较复杂的东西了。拿词汇来说,你没有积累到相当多的话,就没法挑选,因时因地制宜地把它放在适当的地方。”因而利用片断描述积累词语也是最佳的方法。如六上第五组词语盘点上完后,学生对“囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎”这几个词语半知半解,为了让学生更明白、更清楚地理解,我就让学生先对这几个词语进行字典的查找,并把它重新放回课文中去理解,而后把整个片断情节组合在一起进行回忆、加工。
推销法:选择其中的有关词语以各种不同的方式把词语推销出去,这样既理解了词语,更是掌握词语的最佳方法。如当我们上完人教版四上的第二组后,用上《盘点》中的词语开展“蟋蟀的自述”“爬山虎的自述”。这种词语的积累方法有趣,学生在无意间理解并运用了词语“随遇而安、毫不可惜”。然而,这种方法不仅是理解词语这么单纯,而是在学生口语交际、语言表达等方面的能力也都得到提升。还有四上第三组,六下第四组,五上第二组也都可采用这类方法。
二、超越文本,学会运用
积累词语为的是能在文章中或生活中去运用,所以我在充分体验中实现师生之间,生生之间双向交流,探索语文向自然,向社会,向现实生活开放。
延伸法:以单元主题为线索,运用《词语盘点》中的词语编写童话或故事。当我上完四下第八组《词语盘点》后,根据本组主题“走进故事长廊”的要求,选中盘点中的词语让学生自由发挥想象,编写自己喜爱的童话或故事。这可以说是把词语学厚的最佳捷径。学生在不知不觉中也就积累了词语。
比较法:在小学语文教材中,有些词语虽然含义并不深奥,却用得准确、传神。教学这类词,教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感,领会词义。例如六上第二组词语盘点里的“勉励”一词,是詹天佑要求工作人员勘测、绘画、计算等都要精确、严密,决不含糊、马虎,表现了詹天佑对工程一丝不苟、高度负责的精神和严谨的科学态度。教学时,教师可指导学生通过对比琢磨加以理解,从而知道作者因心境不同,运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样,可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义,是小学语文词语教学中一种常用的方法,学生比较容易掌握。
除了上述方法以外,还有归类法、分解法,总合法等等有待于我们去研究。
《盘点》里的词语的积累可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现,不论用什么方法都是为了揣摩作者用词的准确,为学生积累和运用词语打下基础。实践证明,只有扎实的词语教学,才能积累词语,强化语感;才能训练思维,丰富情感;才能使阅读教学扎实有效。
《语文课程标准》强调“会读、会写”,并要求了解字词在语言环境中的意思,逐步做到能在口头和书面表达中运用。目前,新课程的教科书对“词语”相当重视,为了让学生对一组所学字词进行自查自测,人教版小学语文从四年级上册开始,每组单元编排较以前六册增加了单独的《词语盘点》,这一项内容从它的编排体系来看,分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语;“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成。
如此以来,我在思考:既然编者把这类学生的“学本”单独列出,那目的是让学生能扎实地积累这些词语。为此我对一线语文教师及普通的语文教师进行调查,发现:
从课堂教学情况看:教师对《词语盘点》教学普遍存在弱化、僵化、简化的“三化”现象。有的只是让学生读一读、写一写就过去了;有的按老三套正音、记形、释义来进行;有的甚至放任自流。词语教学成了索然无味的感官刺激,失去词语应有的生机活力。经调查:爱教《盘点》的占18%;厌教《盘点》的占82%,其中爱教但不知怎样教的占39%。
从学生学习态度看:学生对词语除了会读,会听写外,大部分学生说不出词语的意思,不会用词语说一句话,更不会用几个词语去写片断。经调查:爱学《盘点》的占25%;厌学《盘点》的占75%,其中爱学但不知用何种方法学的占36%。
从检测反馈情况看:对一班43名学生一单元《词语盘点》检测结果——错别字,同音字代替,词境中词语的乱用、滥用,正确率只是79、65%、55%。
我是这一轮课改的一线语文教师,所以我对《词语盘点》的教学进行大胆的探索,积累了一些有效的策略和方法,共同行商榷。
一、立足文本,与文本对话
借助文本,促进学生言语思维的发展,当是词语教学的一项重要旨归。因为教材中的課文的语言的锤炼是编者根据学生年龄特点、认知规律、学习能力,经过认真筛选而成,它本身就是学生习作的范例。在教学中,我就采用回归法、选择法、推销法来引导学生积累词语。
回归法:有一类单元中只有一篇精读课文,所以词语盘点中的读读写写就是这一篇精读课文的词语,像这类词语我就采用回归法——也就是用这些词语对课文进行回忆,加深对课文的理解、巩固,同时在对词语的理解的基础上进行积累。
选择法:作家冰心说得好:“一块积木摆不出东西来,两块就有了对立面,三块就可以搭个过门,四、五、六块就更好,可以摆个比较复杂的东西了。拿词汇来说,你没有积累到相当多的话,就没法挑选,因时因地制宜地把它放在适当的地方。”因而利用片断描述积累词语也是最佳的方法。如六上第五组词语盘点上完后,学生对“囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎”这几个词语半知半解,为了让学生更明白、更清楚地理解,我就让学生先对这几个词语进行字典的查找,并把它重新放回课文中去理解,而后把整个片断情节组合在一起进行回忆、加工。
推销法:选择其中的有关词语以各种不同的方式把词语推销出去,这样既理解了词语,更是掌握词语的最佳方法。如当我们上完人教版四上的第二组后,用上《盘点》中的词语开展“蟋蟀的自述”“爬山虎的自述”。这种词语的积累方法有趣,学生在无意间理解并运用了词语“随遇而安、毫不可惜”。然而,这种方法不仅是理解词语这么单纯,而是在学生口语交际、语言表达等方面的能力也都得到提升。还有四上第三组,六下第四组,五上第二组也都可采用这类方法。
二、超越文本,学会运用
积累词语为的是能在文章中或生活中去运用,所以我在充分体验中实现师生之间,生生之间双向交流,探索语文向自然,向社会,向现实生活开放。
延伸法:以单元主题为线索,运用《词语盘点》中的词语编写童话或故事。当我上完四下第八组《词语盘点》后,根据本组主题“走进故事长廊”的要求,选中盘点中的词语让学生自由发挥想象,编写自己喜爱的童话或故事。这可以说是把词语学厚的最佳捷径。学生在不知不觉中也就积累了词语。
比较法:在小学语文教材中,有些词语虽然含义并不深奥,却用得准确、传神。教学这类词,教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感,领会词义。例如六上第二组词语盘点里的“勉励”一词,是詹天佑要求工作人员勘测、绘画、计算等都要精确、严密,决不含糊、马虎,表现了詹天佑对工程一丝不苟、高度负责的精神和严谨的科学态度。教学时,教师可指导学生通过对比琢磨加以理解,从而知道作者因心境不同,运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样,可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义,是小学语文词语教学中一种常用的方法,学生比较容易掌握。
除了上述方法以外,还有归类法、分解法,总合法等等有待于我们去研究。
《盘点》里的词语的积累可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现,不论用什么方法都是为了揣摩作者用词的准确,为学生积累和运用词语打下基础。实践证明,只有扎实的词语教学,才能积累词语,强化语感;才能训练思维,丰富情感;才能使阅读教学扎实有效。