摘 要：语文是小学阶段的基础课程，是培养学生逻辑思维、情感意识、行为能力、道德品行、健全人格的重要学科。教师要在小学语文教学中，运用陶行知生活教育思想引导学生，让小学生的语文学习在“生活中开出花儿来”，有效增强学生的口语交际能力，促使小学生充分掌握语文学科学习的内涵和主旨，科学运用有效的学习技巧和方法，进而让小学生的语文学习过程充满挑战、乐趣、新奇，进而全面增强学生的语文学科核心素养。从多方面阐述陶行知生活教育思想在口语交际教学中的应用策略。
　　 关键词：小学;语文;口语交际;陶行知;生活教育思想
　　 语文学科是一门语言学科，是人与人之间交流的重要工具。对小学生来说，教师要充分运用语文学科培养学生的口语交际能力，科学利用“陶行知生活教育思想”，指导学生开展语文学科学习活动，进而全面提升小学生的语文口语表达能力和语言组织流畅能力。教师要充分挖掘生活元素，拓展生活资源，帮助小学生开阔认知视野、提升语文分析意识，在生活中学习语文知识、锻炼口语交际能力，让语文学科成为重要的交流、沟通、互动的渠道，进而全面增强学生的学科核心素养，实现“让语文在生活中开出花儿來”的教育目标。
　　 一、创设生活化教学情境，激发小学生语文兴趣
　　 在开展小学语文教学时，教师要通过创设生活化教学情境，来激发小学生的语文兴趣，培养小学生的语文思维意识，让小学生养成善于发现、善于研究、善于探讨的习惯。在良好的生活化情境中，充分激发小学生的语文学习兴趣，实现“让语文在生活中开出花儿来”的目标。
　　 例如，在学习部编版小学语文四年级下册古诗《题西林壁》时，教师要充分创设生活化课堂教学情境，将古诗词中的意境引入现实课堂教学中，让小学生在形象、直观、趣味的教学情境中，培养学科意识和学习能力，有效增强学生的语文知识感知能力，通过多元化朗读教学，培养学生的口语交际能力。比如，教师运用多媒体教学设备，将这首古诗的每一句内容都用图片展示出来，并联系上下文，对其中的方位词进行注释，运用多媒体教学设备配乐朗读，使小学生在视觉、听觉等感官的引导下，仿佛置身“庐山”之中，体会“不识庐山真面目”的意境，让小学生在教师的带领下，在网络上“畅游庐山”，尽情感受“庐山真面目”，引导小学生在教学情境中，培养语言感知能力，锻炼口语表达能力，充分践行“生活教育思想”。
　　 二、创新生活化教学方法，培养小学生的学习习惯
　　 在小学语文教学环境不断变化的过程中，教师要创新生活化教学方法，科学培养小学生的语文学习习惯，让小学生在生活中开展语文口语交际学习和锻炼，全面提高口语综合水平，帮助小学生以高超的口语交际能力，增强语文学科整体学习成效。
　　 例如，在学习《白鹭》时，教师要创新生活化教学方法，来帮助学生深入探究《白鹭》知识，掌握语文学习的方法和技巧，进而养成良好的学习习惯，充分锻炼口语交际的综合能力。比如，教师可以将“白鹭”的外貌特点、生活习性等，做成提示卡，让学生在“我来做你来猜”游戏中学习课文内容、锻炼口语交际能力，促使小学生通过“做一做、学一学、玩一玩”培养观察、表达、沟通能力，全面增强小学生的语文综合能力，践行“生活即教育”的思想，让生活开满语文的花朵。
　　 三、开展生活化体验教学，增强口语交际能力
　　 在“生活教育思想”的要求下，小学语文教师要具有先进的教学思想，运用适宜的方法培养学生的口语交际能力。首先，教师要明确：语文来源于生活，应用于生活。要充分践行陶行知先生的教育理念：生活教育思想，使小学生的生活与语文紧密结合。其次，教师要开展“生活即教育”的教学手段，将生活元素融入语文教学中，帮助学生进行教、学、练合一，进而增强小学生的语文综合能力。因此，教师要充分开展生活化体验教学，从而增强小学生的口语交际能力。
　　 例如，在学习《祖父的园子》时，教师要注重训练学生的口语表达能力，帮助小学生养成口语表达意识。然后，联系生活中常见的语文资源，锻炼小学生的语文口语交际能力，鼓励学生大胆地说出来、表达出来，将自己在生活中的所见所闻、所思所想通过语言表达出来。比如，教师可以鼓励学生将生活中的“园子”用精准的语言表达，进而帮助学生丰富生活化体验，有效培养口语交际的综合能力，真正落实“让语文在生活中开出花儿来”的教育思想。
　　 总而言之，在小学语文教学过程中，教师要充分运用陶行知生活教育思想，一方面，注重挖掘生活中的语文学科元素，培养学生的学科认知和学科意识;另一方面，注重运用生活中的语文知识素材，增强学生的口语水平和交际能力，进而促使小学语文学科系统化、全面化、生活化。另外，在陶行知生活教育思想”的指导下，可以帮助小学生将语文知识活学活用、学以致用，要让小学生将知识应用于生活中，在生活中提取语文知识，进而全面增强小学生的语文核心素养，促使语文学科长期可持续发展。
　　 参考文献：
　　 陶行知.“六大解放”思想与儿童创造力培养[J].江苏教育学院学报，2002（1）.