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中图分类号:G658.4 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)04-097-01
地理课程标准指出:“在课程内容选择,教学方式方法改革和教学评价中,要充分考虑现代信息技术的影响,为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”因此,越来越多的高科技手段走进地理课堂,多媒体辅助课堂教学也被很多地理教师所采用,它对创设情境、突破教学难点、提高教学质量确实发挥了很大的作用,但笔者在几年的调研听课过程中,发现不少地理教师在运用多媒体辅助教学时,存在一些误区。在此,笔者谈一些自己的看法,供大家参考。
误区一:注重多媒体的“技术含量”,忽略先进的教学理念和思想
在实际操作中,我们发现不少教师在制作课件时,过分地追求最新的“高科技”,认为软件越高级、会的人越少越好。把使用教学课件辅助课堂教学,搞成多媒体成果展览,这偏离了多媒体教学的初衷。其实,多媒体的应用重在其“实用价值”,并非其技术含量的高低,用一般Powerpoint等简单软件即可完成的课件就没有必要非要采用其它更高级的软件, 只要到达预期的效果即可以,也可以发挥网络的优势,使资源共享(现在的网络中可以搜索到大量的较实用的地理教学软件),多媒体教学毕竟只起辅助作用。在课堂中起主导作用的是教师,教师要认真钻研心理学、教育学知识,运用科学的教育观念、教学思想去教书育人,刻苦钻研业务,提高自己的教学水准。教师教学理念、思想的现代化,要远胜过技术手段的现代化。所以,运用多媒体辅助教学不仅对教师的计算机运用水平提出了挑战,同时,对教师的业务水平的提高提出了更高要求。很难想象,一个教育思想落后,业务水平低下的教师运用多媒体,对提高课堂时效会有好的效果。
误区二:多媒体技术成为公开课的表演道具
公开课与研究课是一般教研活动的主要内容,也是加强交流,促进教师业务水平不断提高的有效手段。然而随着信息技术在教育教学领域的逐渐普及,公开课似乎就变成了多媒体展示课,教师也似乎成了多媒体课件的放映员。笔者自调入进修学校以来听了很多各种类型的公开课、研究课与观摩课,发现几乎每课必有多媒体,哪怕是一个无关紧要的问题,甚至是一个无关痛痒的过渡,他们都会挖空心思地运用现代化教学手段,处心积虑地把课本内容以声、像、动画等形式展示给学生,在追求课堂气氛的同时,往往顾此失彼,扰乱了学生的正常思维,多媒体课件也失去了它本来应该发挥的功能,成为教师公开课上的表演道具。众所周知,多媒体技术在教育教学中的确存在着巨大的优势,它可以极大地调动学生的视觉、听觉,多角度、全方位地把学生引入一个崭新的环境,可以在有限的时间和空间里展示大量的信息资料。
误区三: 过分依赖多媒体,颠倒了教与学的“主导”和“主体”关系
从目前教师应用多媒体的情况看,制作的多媒体课件无非有两种形式:一种是围绕教师的“教”为中心的课件,另一种是以学生的“学”为中心的课件, 从应用的数量看,前者居多,但这类课件的特点是以教师为中心,实际应用中往往强调教师的“教”而忽视学生的“学”。用这样的课件进行课堂教学, 学生参与教学活动的机会就会被减少,大部分时间处于被动接受状态,因而学生的主动性、积极性就难以发挥。教学过程中,学生是主体,教师是主导,教师无论采用什么样的教学手段,这一点是永恒不变的。多媒体技术作为现代教学的辅助工具,为教学注入了活力,使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解,在教学中确实可以提高一定的教学效果,但不能忽略学生的主体性。如果多媒体的演示代替了学生的主动思考,一堂课下来看似什么都有,学生的实际收获却不多,这正是课堂教学的大忌。作为教师 ,首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用,通过对教学过程的设计和灵活多变的操作,使多媒体发挥最佳教学功能,同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系人手,探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求,使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。
误区四:过分夸大多媒体的教学效果,忽略了教师基本功的展现
在多媒体的使用中,有些教师把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药,过多地追求和利用多媒体的使用功能,忽略了自己基本功的展示,久而久之,字也写得差劲了,板书也没有条理了。自兴起利用现代化的教学手段以来,教师板书逐渐被多媒体投影代替。当前课堂教学,不少教师一堂课下来,黑板上没有留下一个字,有的就是杂乱无章地写一些数据之类的东西。在利用多媒体教学时,为了扩大课堂的容量,把本来准备板书的内容,如地理概念、地理现象、轮廓图的绘制等都事先输入在微机里,上课时直接显示出来,这样做看似节省了时间,但却忽略了学生的接受和记录,其效果事与愿违。同时,教师的基本功(板书、绘图等)也日渐退化,有的地理教师从教地理十来年,尽然连中国的轮廓图都绘不出来。俗话说:“尺有所短、寸有所长”,作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔,仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的,首先,黑板即时重现力强,随写随看,可以较好的控制课堂节奏,内容也可以方便地增删,教师在使用多媒体教学时会有突然而至的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。此外,好的板书、好的绘图能力,更会让学生耸然起敬。运用多媒体是为了辅助教学,其出发点和落脚点是为了提高教学效果,值得一提的是,老师们在使用多媒体辅助教学时,可别忘了教师应具备的基本功。
总之,任何一种现代化的教学手段都是开展教学活动的工具,不管它有多“现代化”,它只能处于辅助地位。多媒体也是一样,多媒体辅助教学作为一种新生事物,我们只有适时、适度地把握好应用的各个环节,才能发挥其最大的教学效果,从而更有效地提高教学效率。
地理课程标准指出:“在课程内容选择,教学方式方法改革和教学评价中,要充分考虑现代信息技术的影响,为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”因此,越来越多的高科技手段走进地理课堂,多媒体辅助课堂教学也被很多地理教师所采用,它对创设情境、突破教学难点、提高教学质量确实发挥了很大的作用,但笔者在几年的调研听课过程中,发现不少地理教师在运用多媒体辅助教学时,存在一些误区。在此,笔者谈一些自己的看法,供大家参考。
误区一:注重多媒体的“技术含量”,忽略先进的教学理念和思想
在实际操作中,我们发现不少教师在制作课件时,过分地追求最新的“高科技”,认为软件越高级、会的人越少越好。把使用教学课件辅助课堂教学,搞成多媒体成果展览,这偏离了多媒体教学的初衷。其实,多媒体的应用重在其“实用价值”,并非其技术含量的高低,用一般Powerpoint等简单软件即可完成的课件就没有必要非要采用其它更高级的软件, 只要到达预期的效果即可以,也可以发挥网络的优势,使资源共享(现在的网络中可以搜索到大量的较实用的地理教学软件),多媒体教学毕竟只起辅助作用。在课堂中起主导作用的是教师,教师要认真钻研心理学、教育学知识,运用科学的教育观念、教学思想去教书育人,刻苦钻研业务,提高自己的教学水准。教师教学理念、思想的现代化,要远胜过技术手段的现代化。所以,运用多媒体辅助教学不仅对教师的计算机运用水平提出了挑战,同时,对教师的业务水平的提高提出了更高要求。很难想象,一个教育思想落后,业务水平低下的教师运用多媒体,对提高课堂时效会有好的效果。
误区二:多媒体技术成为公开课的表演道具
公开课与研究课是一般教研活动的主要内容,也是加强交流,促进教师业务水平不断提高的有效手段。然而随着信息技术在教育教学领域的逐渐普及,公开课似乎就变成了多媒体展示课,教师也似乎成了多媒体课件的放映员。笔者自调入进修学校以来听了很多各种类型的公开课、研究课与观摩课,发现几乎每课必有多媒体,哪怕是一个无关紧要的问题,甚至是一个无关痛痒的过渡,他们都会挖空心思地运用现代化教学手段,处心积虑地把课本内容以声、像、动画等形式展示给学生,在追求课堂气氛的同时,往往顾此失彼,扰乱了学生的正常思维,多媒体课件也失去了它本来应该发挥的功能,成为教师公开课上的表演道具。众所周知,多媒体技术在教育教学中的确存在着巨大的优势,它可以极大地调动学生的视觉、听觉,多角度、全方位地把学生引入一个崭新的环境,可以在有限的时间和空间里展示大量的信息资料。
误区三: 过分依赖多媒体,颠倒了教与学的“主导”和“主体”关系
从目前教师应用多媒体的情况看,制作的多媒体课件无非有两种形式:一种是围绕教师的“教”为中心的课件,另一种是以学生的“学”为中心的课件, 从应用的数量看,前者居多,但这类课件的特点是以教师为中心,实际应用中往往强调教师的“教”而忽视学生的“学”。用这样的课件进行课堂教学, 学生参与教学活动的机会就会被减少,大部分时间处于被动接受状态,因而学生的主动性、积极性就难以发挥。教学过程中,学生是主体,教师是主导,教师无论采用什么样的教学手段,这一点是永恒不变的。多媒体技术作为现代教学的辅助工具,为教学注入了活力,使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解,在教学中确实可以提高一定的教学效果,但不能忽略学生的主体性。如果多媒体的演示代替了学生的主动思考,一堂课下来看似什么都有,学生的实际收获却不多,这正是课堂教学的大忌。作为教师 ,首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用,通过对教学过程的设计和灵活多变的操作,使多媒体发挥最佳教学功能,同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系人手,探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求,使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。
误区四:过分夸大多媒体的教学效果,忽略了教师基本功的展现
在多媒体的使用中,有些教师把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药,过多地追求和利用多媒体的使用功能,忽略了自己基本功的展示,久而久之,字也写得差劲了,板书也没有条理了。自兴起利用现代化的教学手段以来,教师板书逐渐被多媒体投影代替。当前课堂教学,不少教师一堂课下来,黑板上没有留下一个字,有的就是杂乱无章地写一些数据之类的东西。在利用多媒体教学时,为了扩大课堂的容量,把本来准备板书的内容,如地理概念、地理现象、轮廓图的绘制等都事先输入在微机里,上课时直接显示出来,这样做看似节省了时间,但却忽略了学生的接受和记录,其效果事与愿违。同时,教师的基本功(板书、绘图等)也日渐退化,有的地理教师从教地理十来年,尽然连中国的轮廓图都绘不出来。俗话说:“尺有所短、寸有所长”,作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔,仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的,首先,黑板即时重现力强,随写随看,可以较好的控制课堂节奏,内容也可以方便地增删,教师在使用多媒体教学时会有突然而至的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。此外,好的板书、好的绘图能力,更会让学生耸然起敬。运用多媒体是为了辅助教学,其出发点和落脚点是为了提高教学效果,值得一提的是,老师们在使用多媒体辅助教学时,可别忘了教师应具备的基本功。
总之,任何一种现代化的教学手段都是开展教学活动的工具,不管它有多“现代化”,它只能处于辅助地位。多媒体也是一样,多媒体辅助教学作为一种新生事物,我们只有适时、适度地把握好应用的各个环节,才能发挥其最大的教学效果,从而更有效地提高教学效率。