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摘 要： 运用计算机技术辅助小学数学课堂教学，可以展现真实场景，吸引学生参与；展示概括过程，形成数学概念；进行仿真模拟，解释疑难问题；演示教学过程，便于学生掌握重点、突破难点，促进小学生数学思维的发展，优化小学数学课堂的教学过程，提高小学数学课堂教学效率，让学生的学习达到最佳状态，数学课堂教学效果达到最优化。
关键词： 计算机技术 小学数学教学 高效课堂
新课程标准要求数学课程的设计与实施应该重视运用现代信息技术，向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题强有力的工具，改变学生的学习方式，让学生乐意投入更多的精力到数学活动中去[1]。计算机把文字、图像、声音、视频等功能融于一体，具有图、文、音并茂的优点，逼真、生动的画面，动听悦耳的音乐，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，深受教师和学生的喜爱。在教学过程中运用计算机辅助教学，可为学生创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，充分调动学生学习的积极性，让学生更好地掌握知识，进而增强数学课堂教学的效果。
一、展现真实场景，吸引学生参与。
数学知识的抽象性和小学生思维的形象性是教学中的一对矛盾，要实现小学生的认识特点由形象思维向抽象思维过渡发展，让学生在学习中理解抽象的数学概念，必须为学生提供感性材料，借助事物的具体形象或表象进行思维，便于理解和掌握相关知识，实现向抽象思维的发展。运用计算机技术进行模拟演示，通过提供丰富多彩、生动形象的感性材料，吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，充分调动学生多种感官参与学习过程。让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，引导学生经历获取知识的思维过程，达到由形象思维向抽象思维过渡发展的目的。
例如，教学“统计”这课时内容时，我设计制作了这样一个课件，在大屏幕上展现某城市的一个交通路口，要求学生根据教师提供的画面资料，收集统计各种机动车辆通过路口的情况。形象的画面，逼真的声音，使学生仿佛身临其境。一节本来比较单调枯燥的常识性数学课变得趣味盎然，学生自始至终积极参与教学过程。
二、展示概括过程，形成数学概念。
人的认知遵循从直观到抽象的规律。根据小学生认知心理的特点，我们在数学教学中比较注重强化感知，逐步由感性认识上升到理性认识，形成数学概念。这里有一个难点，就是如何把大量的感性材料进行加工，去除非本质的属性，抽象概括出概念的本质特征。过去，我们只能在学生积累感性认识达到一定程度的基础上，进行独立的思维加工。现在，借助多媒体技术，可以对现实生活中一些具体的事物进行抽象的这一思维加工过程进行演示，这对正确形成数学概念十分有利。
例如，在教学“圆柱的认识”时，为帮助学生理解圆柱的形成和侧面面积的计算方法，我利用多媒体技术作了如下演示：
1.在屏幕上出示几个圆柱的实物图；再利用计算机技术把圆柱实物图背景消去，剩下闪烁的圆柱立体图，学生从圆柱实物图抽象出圆柱的立体图，初步认识了圆柱。
2.在屏幕上出示一个长方形，把这个长方形绕着它的一条边旋转一周，形成一个圆柱体，让学生理解和掌握圆柱的形成过程，认识圆柱的底和高。
3.利用计算机技术把圆柱的底面慢慢地从上往下移，让学生认识圆柱的两个底面的面积相等，并从上到下粗细一样，每个横截面的面积都相等。
4.引导学生观察、讨论：把圆柱的侧面展开后是什么图形呢？让学生展开思维，各抒己见，自由发挥。然后引导学生观察屏幕上的演示：把圆柱的侧面竖着剪开，打开后得到一个长方形。
通过计算机技术的形象演示和学生自己的观察比较过程，学生能清晰地把圆柱体侧面面积的计算方法推导出来，这样学生不仅弄清楚了知识之间的来龙去脉，而且掌握了本节课的知识，同时还活跃和发展了思维，实现了数学思维由形象思维向抽象思维的过渡。因此，在从具体到抽象的过程中，多媒体辅助教学充分展示了独特的功能优势，对学生思维能力的培养十分有利。
三、进行仿真模拟，解释疑难问题。
客观世界中的许多事物是可以被感知的，但也有许多现象不易被人发觉，或者根本就不存在，多媒体技术都可以进行仿真模拟，在小学数学教学中也会遇到这样的具体情形。
如在《圆的认识》这一课中有这样一个问题：为什么车轮要做成圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长方形或三角形的行不行？为什么？面对这些疑问，教师图示或讲解往往不能解决问题。因为在现实生活中，根本就无法看到这样的物体，没有生活经验，就很难进行想象发挥，所以也就很难说清。设计成多媒体课件，这一串问题就迎刃而解了，课件展示出装着长方形、正方形车轮的汽车在跳跃；装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地行驶。学生在开心、欢笑声中明白了车轮为什么要做成圆形的道理。通过仿真模拟演示，学生认识到车轮应该是圆的，车轴应通过圆心。
四、演示教学过程，巧妙破重难点。
上好一堂数学课，关键在于如何突破课堂教学中的重难点，让学生学得轻松、理解透彻、印象深刻。对于学生来说，数学这门学科比其他科目抽象，难以很好地理解、掌握。传统的教学方法在掌握教学重点、突破教学难点上有一定的局限性。运用计算机技术进行教学，教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前，让抽象的数学概念具体化、形象化，学生在学习数学时能深入浅出，达到提纲挈领、融会贯通，系统地掌握有关数学知识的目的，尝到了成功的喜悦和学习的快乐。尤其是计算机技术可以动态地演示教学过程，给学生以直观感、立体感和动态感。能比较容易地解决其他教学方法难以处理的问题，便于学生掌握数学课堂教学中重点，突破数学课堂教学中的难点，提高了课堂教学质量和教学效率。如在教学“用‘转化’的策略解决问题”时，在传统的教学中，教师只能用教具进行比划演示，很难将数量间的转化过程说清楚，学生也不容易牢固掌握本节课的知识，而运用计算机技术辅助教学，可以将数量间的替换过程和结果形象地表示出来，学生能清楚地掌握数量间的替换过程，掌握转化策略的方法和步骤，掌握课堂教学的重点和难点，同时又能发展学生的想象力和思维能力。
因此，我们要充分展现计算机在小学数学课堂中的魅力，发挥计算机技术的独特优势，激发学生的学习兴趣，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，让学生轻松、愉快地在数学王国中遨游。
参考文献：
[1]孔企平.新课程理念与小学数学课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.10.
关键词： 计算机技术 小学数学教学 高效课堂
新课程标准要求数学课程的设计与实施应该重视运用现代信息技术，向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题强有力的工具，改变学生的学习方式，让学生乐意投入更多的精力到数学活动中去[1]。计算机把文字、图像、声音、视频等功能融于一体，具有图、文、音并茂的优点，逼真、生动的画面，动听悦耳的音乐，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，深受教师和学生的喜爱。在教学过程中运用计算机辅助教学，可为学生创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，充分调动学生学习的积极性，让学生更好地掌握知识，进而增强数学课堂教学的效果。
一、展现真实场景，吸引学生参与。
数学知识的抽象性和小学生思维的形象性是教学中的一对矛盾，要实现小学生的认识特点由形象思维向抽象思维过渡发展，让学生在学习中理解抽象的数学概念，必须为学生提供感性材料，借助事物的具体形象或表象进行思维，便于理解和掌握相关知识，实现向抽象思维的发展。运用计算机技术进行模拟演示，通过提供丰富多彩、生动形象的感性材料，吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，充分调动学生多种感官参与学习过程。让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，引导学生经历获取知识的思维过程，达到由形象思维向抽象思维过渡发展的目的。
例如，教学“统计”这课时内容时，我设计制作了这样一个课件，在大屏幕上展现某城市的一个交通路口，要求学生根据教师提供的画面资料，收集统计各种机动车辆通过路口的情况。形象的画面，逼真的声音，使学生仿佛身临其境。一节本来比较单调枯燥的常识性数学课变得趣味盎然，学生自始至终积极参与教学过程。
二、展示概括过程，形成数学概念。
人的认知遵循从直观到抽象的规律。根据小学生认知心理的特点，我们在数学教学中比较注重强化感知，逐步由感性认识上升到理性认识，形成数学概念。这里有一个难点，就是如何把大量的感性材料进行加工，去除非本质的属性，抽象概括出概念的本质特征。过去，我们只能在学生积累感性认识达到一定程度的基础上，进行独立的思维加工。现在，借助多媒体技术，可以对现实生活中一些具体的事物进行抽象的这一思维加工过程进行演示，这对正确形成数学概念十分有利。
例如，在教学“圆柱的认识”时，为帮助学生理解圆柱的形成和侧面面积的计算方法，我利用多媒体技术作了如下演示：
1.在屏幕上出示几个圆柱的实物图；再利用计算机技术把圆柱实物图背景消去，剩下闪烁的圆柱立体图，学生从圆柱实物图抽象出圆柱的立体图，初步认识了圆柱。
2.在屏幕上出示一个长方形，把这个长方形绕着它的一条边旋转一周，形成一个圆柱体，让学生理解和掌握圆柱的形成过程，认识圆柱的底和高。
3.利用计算机技术把圆柱的底面慢慢地从上往下移，让学生认识圆柱的两个底面的面积相等，并从上到下粗细一样，每个横截面的面积都相等。
4.引导学生观察、讨论：把圆柱的侧面展开后是什么图形呢？让学生展开思维，各抒己见，自由发挥。然后引导学生观察屏幕上的演示：把圆柱的侧面竖着剪开，打开后得到一个长方形。
通过计算机技术的形象演示和学生自己的观察比较过程，学生能清晰地把圆柱体侧面面积的计算方法推导出来，这样学生不仅弄清楚了知识之间的来龙去脉，而且掌握了本节课的知识，同时还活跃和发展了思维，实现了数学思维由形象思维向抽象思维的过渡。因此，在从具体到抽象的过程中，多媒体辅助教学充分展示了独特的功能优势，对学生思维能力的培养十分有利。
三、进行仿真模拟，解释疑难问题。
客观世界中的许多事物是可以被感知的，但也有许多现象不易被人发觉，或者根本就不存在，多媒体技术都可以进行仿真模拟，在小学数学教学中也会遇到这样的具体情形。
如在《圆的认识》这一课中有这样一个问题：为什么车轮要做成圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长方形或三角形的行不行？为什么？面对这些疑问，教师图示或讲解往往不能解决问题。因为在现实生活中，根本就无法看到这样的物体，没有生活经验，就很难进行想象发挥，所以也就很难说清。设计成多媒体课件，这一串问题就迎刃而解了，课件展示出装着长方形、正方形车轮的汽车在跳跃；装着椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地行驶。学生在开心、欢笑声中明白了车轮为什么要做成圆形的道理。通过仿真模拟演示，学生认识到车轮应该是圆的，车轴应通过圆心。
四、演示教学过程，巧妙破重难点。
上好一堂数学课，关键在于如何突破课堂教学中的重难点，让学生学得轻松、理解透彻、印象深刻。对于学生来说，数学这门学科比其他科目抽象，难以很好地理解、掌握。传统的教学方法在掌握教学重点、突破教学难点上有一定的局限性。运用计算机技术进行教学，教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前，让抽象的数学概念具体化、形象化，学生在学习数学时能深入浅出，达到提纲挈领、融会贯通，系统地掌握有关数学知识的目的，尝到了成功的喜悦和学习的快乐。尤其是计算机技术可以动态地演示教学过程，给学生以直观感、立体感和动态感。能比较容易地解决其他教学方法难以处理的问题，便于学生掌握数学课堂教学中重点，突破数学课堂教学中的难点，提高了课堂教学质量和教学效率。如在教学“用‘转化’的策略解决问题”时，在传统的教学中，教师只能用教具进行比划演示，很难将数量间的转化过程说清楚，学生也不容易牢固掌握本节课的知识，而运用计算机技术辅助教学，可以将数量间的替换过程和结果形象地表示出来，学生能清楚地掌握数量间的替换过程，掌握转化策略的方法和步骤，掌握课堂教学的重点和难点，同时又能发展学生的想象力和思维能力。
因此，我们要充分展现计算机在小学数学课堂中的魅力，发挥计算机技术的独特优势，激发学生的学习兴趣，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，让学生轻松、愉快地在数学王国中遨游。
参考文献：
[1]孔企平.新课程理念与小学数学课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002.10.