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摘 要： 教育的最根本目的，就是培养德智全面发展的学生，这一目的也同样适用于数学教学，应努力在数学教学中对学生可以进行教育的各种因素进行充分挖掘，并且在教学中巧妙地加以运用，使学生在接受知识的同时也接受辩证的唯物主义方法论与世界观，从而促使学生形成正确的世界观。本文就如何在数学学科教学中进行德智相融的学科渗透展开研究。
关键词： 德智相融 数学教学 学科渗透
在“德智相融”的育人理念指导下，教师自觉地将德育贯穿于教学过程中，德智并举，使学生知识技能、人格品质共同发展、共同提高。学生以自觉的行为、远大的理想、顽强的毅力、高尚的品质、坚定的信念促进智力的生成、发展，促进了学生成绩的提高，促进了教学质量的提高。只有教学质量稳步提高，才能有力地证实“德智相融”育人理念的科学性、时效性，实现德、智同丰收，心、智同发展，本文对此展开研究。
一、构建和谐的教师文化
教师在育人的方面不仅要重视言教，更要重视身教，这是因为学生不只听教师的言谈，更会注意到教师的各种行为，因此教师要做到言行一致、表里如一。假如教师在要求学生做之前自己首先已经做到了，要求学生不该做的自己也不去做，这样就给学生做出了表率，从而对学生产生比较大的影响。
在“德智相融”的育人理念指导下，教师要转变自己的职业价值观和相应的行为方式，提升自己的职业境界，形成职业角色意识。教师要明确自己的职业使命显然已不再只是学生获取升学机会或功名利禄、资本的手段，而在更高层次的精神价值上，将我校“爱岗敬业、勇于拼搏、努力奉献、集体奋斗、追求卓越”的优良传统继续发扬。教师在教育学生的同时，关注科学教育与人文教育的融合，有意识地培养自己的人文精神，提高自己的人文素养。把代表社会道德价值的正确的观念内化为个体自身的要求，成为自己行为的准则、生活和工作的态度，逐渐形成“精于教书，勤于育人，严谨治学、优质和谐”的教风。教师的教育行为逐步从最低层次的传授知识，提高到中层的催生智慧，再升华到最高境界的教化人生。教师不仅是教给学生知识，更重要的是培养学生对待生活，关注社会，关注人类命运的积极生活态度和高度社会责任感。学生学到的不仅仅是文化知识，更重要的是奠定人生、世界观的基础。学生在离开学校的时候，带走的不仅仅是学有所成，更重要的是带着对未来理想的追求。
二、培养学生良好学习品德，形成正确辩证观
在校中小学生中，有相当一部分没有明确自己的学习目的，且学习的毅力比较差。针对中小学学生在数学学习中显露出来的畏难情绪，教师可以用一些著名科学家的成长故事对其进行正面教育。比如，可以向学生介绍牛顿和我国著名数学家苏步青的事迹；在讲解了“正多边形”的相关概念之后，可以介绍一下我国古代的数学家祖冲之及他发明的割圆术，并强调祖冲之花费了很大的精力去计算圆周率。用古今中外的名人的成长经历来说明，只有拥有刻苦学习的坚强毅力，再加上相应的正确的方法，才有可能会克服困难，从而解决问题。
数学是探讨物质世界的空间形式与数量关系的一门学科，是从人们的感性经验之中概括和提炼出来的，起源于客观的现实世界，数学理论反过来又帮助人类揭示了客观现实世界。数学是辩证方法的表现形式与辅助工具，因此，数学对于培养辩证的观点十分有利。对于中小学的学生来说，理解能力是有限的，教师在讲到新的数学概念的时候，应该尽可能地指明所讲概念是从实践中来的。这样不仅可以巩固学生的知识，还有利于提高学生数学学习的兴趣，并提高学生解决实际问题的能力，也有助于学生形成“知识是珍宝，但实践是它的钥匙”，“从实践中来，到实践中去”的辩证观点。解每题数学题目的时候，教师都需要进行审题，对数学题目进行辩证分析，然后选择适当的解题方法，实际上这就是只有对事物作具体问题具体分析，才能够真正找到解决问题的相关手段的辩证思想的体现。讲清楚数学内容之间的关系，重要的数学方法，以及数学的概念等，对其进行详细的辩证分析，这不仅对学生的解题能力有所提高，还有助于培养学生的辩证思想。
三、结合历史，帮助学生了解数学方法来历
作为世界著名的文明古国，我国是初等代数的发源地之一。在古代我国在数学方面上的研究始终处于领先地位，国际上对此表示肯定。而目前，正统的中国人与拥有中国血统的数学家们在数学的研究领域之中依然走在世界的前列。在数学教学中，我们可以结合教材，并有意识地向学生介绍相关的数学历史。比如，在讲到著名的勾股定理时，可以向学生介绍中国是发现勾股定理最早的国家之一。此外，可详细地向学生介绍勾股定理到现在已经有超过四百种证明方法，这其中包括了数学家、画家、物理学家、普通平民甚至美国第二十任总统加菲尔德所作出的贡献。
综上所述，在“德智相融”的育人理念指导下，教师在教育教学活动中，坚持学生主体意识，重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，重视学生学习知识的基本方法与方法选择的意义，重视学生学习的自主性、探究性与合作性，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。
参考文献：
[1]黄良勇.浅谈在小学数学课堂中的育德[J].数学教研，2011.
[2]黎卿涛.关于数学教学中德教结合的尝试[J].现代阅读，2012.
[3]林光来.数学实验教学的认识与思考[J].数学教学研究，2009.
[4]黄姣.初中数学教学中情境的创设[J].时代教育，2011.
[5]符贻传.初中数学教学的兴趣教学探微[J].新教育，2010.
关键词： 德智相融 数学教学 学科渗透
在“德智相融”的育人理念指导下，教师自觉地将德育贯穿于教学过程中，德智并举，使学生知识技能、人格品质共同发展、共同提高。学生以自觉的行为、远大的理想、顽强的毅力、高尚的品质、坚定的信念促进智力的生成、发展，促进了学生成绩的提高，促进了教学质量的提高。只有教学质量稳步提高，才能有力地证实“德智相融”育人理念的科学性、时效性，实现德、智同丰收，心、智同发展，本文对此展开研究。
一、构建和谐的教师文化
教师在育人的方面不仅要重视言教，更要重视身教，这是因为学生不只听教师的言谈，更会注意到教师的各种行为，因此教师要做到言行一致、表里如一。假如教师在要求学生做之前自己首先已经做到了，要求学生不该做的自己也不去做，这样就给学生做出了表率，从而对学生产生比较大的影响。
在“德智相融”的育人理念指导下，教师要转变自己的职业价值观和相应的行为方式，提升自己的职业境界，形成职业角色意识。教师要明确自己的职业使命显然已不再只是学生获取升学机会或功名利禄、资本的手段，而在更高层次的精神价值上，将我校“爱岗敬业、勇于拼搏、努力奉献、集体奋斗、追求卓越”的优良传统继续发扬。教师在教育学生的同时，关注科学教育与人文教育的融合，有意识地培养自己的人文精神，提高自己的人文素养。把代表社会道德价值的正确的观念内化为个体自身的要求，成为自己行为的准则、生活和工作的态度，逐渐形成“精于教书，勤于育人，严谨治学、优质和谐”的教风。教师的教育行为逐步从最低层次的传授知识，提高到中层的催生智慧，再升华到最高境界的教化人生。教师不仅是教给学生知识，更重要的是培养学生对待生活，关注社会，关注人类命运的积极生活态度和高度社会责任感。学生学到的不仅仅是文化知识，更重要的是奠定人生、世界观的基础。学生在离开学校的时候，带走的不仅仅是学有所成，更重要的是带着对未来理想的追求。
二、培养学生良好学习品德，形成正确辩证观
在校中小学生中，有相当一部分没有明确自己的学习目的，且学习的毅力比较差。针对中小学学生在数学学习中显露出来的畏难情绪，教师可以用一些著名科学家的成长故事对其进行正面教育。比如，可以向学生介绍牛顿和我国著名数学家苏步青的事迹；在讲解了“正多边形”的相关概念之后，可以介绍一下我国古代的数学家祖冲之及他发明的割圆术，并强调祖冲之花费了很大的精力去计算圆周率。用古今中外的名人的成长经历来说明，只有拥有刻苦学习的坚强毅力，再加上相应的正确的方法，才有可能会克服困难，从而解决问题。
数学是探讨物质世界的空间形式与数量关系的一门学科，是从人们的感性经验之中概括和提炼出来的，起源于客观的现实世界，数学理论反过来又帮助人类揭示了客观现实世界。数学是辩证方法的表现形式与辅助工具，因此，数学对于培养辩证的观点十分有利。对于中小学的学生来说，理解能力是有限的，教师在讲到新的数学概念的时候，应该尽可能地指明所讲概念是从实践中来的。这样不仅可以巩固学生的知识，还有利于提高学生数学学习的兴趣，并提高学生解决实际问题的能力，也有助于学生形成“知识是珍宝，但实践是它的钥匙”，“从实践中来，到实践中去”的辩证观点。解每题数学题目的时候，教师都需要进行审题，对数学题目进行辩证分析，然后选择适当的解题方法，实际上这就是只有对事物作具体问题具体分析，才能够真正找到解决问题的相关手段的辩证思想的体现。讲清楚数学内容之间的关系，重要的数学方法，以及数学的概念等，对其进行详细的辩证分析，这不仅对学生的解题能力有所提高，还有助于培养学生的辩证思想。
三、结合历史，帮助学生了解数学方法来历
作为世界著名的文明古国，我国是初等代数的发源地之一。在古代我国在数学方面上的研究始终处于领先地位，国际上对此表示肯定。而目前，正统的中国人与拥有中国血统的数学家们在数学的研究领域之中依然走在世界的前列。在数学教学中，我们可以结合教材，并有意识地向学生介绍相关的数学历史。比如，在讲到著名的勾股定理时，可以向学生介绍中国是发现勾股定理最早的国家之一。此外，可详细地向学生介绍勾股定理到现在已经有超过四百种证明方法，这其中包括了数学家、画家、物理学家、普通平民甚至美国第二十任总统加菲尔德所作出的贡献。
综上所述，在“德智相融”的育人理念指导下，教师在教育教学活动中，坚持学生主体意识，重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，重视学生学习知识的基本方法与方法选择的意义，重视学生学习的自主性、探究性与合作性，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。
参考文献：
[1]黄良勇.浅谈在小学数学课堂中的育德[J].数学教研，2011.
[2]黎卿涛.关于数学教学中德教结合的尝试[J].现代阅读，2012.
[3]林光来.数学实验教学的认识与思考[J].数学教学研究，2009.
[4]黄姣.初中数学教学中情境的创设[J].时代教育，2011.
[5]符贻传.初中数学教学的兴趣教学探微[J].新教育，2010.