小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。儿童要理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用词语的基础上。《语文课程标准》明确指出：“因为语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”词语是语言的建筑材料，正确地理解和运用词语，是我们阅读和写作的基础。“巧媳妇难为无米之炊。”叶圣陶先生说：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天做某一篇文，其实就是综合表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰富了，才有可能文思如泉、笔下生花。为了提高学生的语文素养，教师要不断地加强学生语言的积累训练。
　　一、在教材诵读中积累语言
　　汉语词汇丰富，运用灵活，培养学生对语言敏锐的感悟力、欣赏力，可在语文教学中通过抓诵读选择有价值的语言进行积累。如富有表现力的词语、句子，运用排比、拟人、比喻等修辞手法的语句，以及语文课中的重点段落等。我平时不断地鼓励学生抄录并诵读，在诵读时化整为零，各个击破，然后聚零为整、融会贯通。语文课本中每个单元都有几篇课文，每教一篇课文，我都要求学生用笔把课文中的优美词句、精彩句段画一画，采用背诵的方法积累词语。《小学语文教学心理学》提出：“背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法。”所以积累语言最重要的方法就是背诵。有些课文是要求整篇背诵的，我十分重视教给学生最基本的背诵方法。如，我在指导学生诵读《草原》时先让学生熟悉课文分五个自然段，分别讲了五方面内容，指导学生以每一段为单位进行朗读，在朗读每一自然段时，又分层进行朗读，当学生每一层都读熟练之后，再把每一层都连起来，整段进行朗读，当学生把每一段都读熟之后，最后再把每一段连起来，整篇有感情地朗读，接着按这样的方法再指导学生进行背诵。在朗读中，学生逐步把陌生的语言变成熟悉的语言，感受语言的内蕴和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙。有些诗歌、名言警句，则可以采用手抄和背诵相结合的方法。我还运用听写、默写的方法巩固词语。每一课后面的新词语都要听写。在每一节课开始，我都要求学生听写词语，有时让学生到黑板上写，有时听写在听写本上。我还组织学生合作、互相听写、自行默写等。此外，还要防止学生遗忘，即使熟读成诵的，也要隔三差五地加以复习。
　　二、在课外阅读中积累语言
　　“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多看课外书是一种很好的积累词语的方法，我让学生充分利用丰富的课外书籍进行语言的积累。每星期我都用两节活动课让学生专门进行美文欣赏、阅读世界名著等，从课外阅读中认识文学名著，对《三国演义》、《高老头》、《复活》、《巴黎圣母院》等名著有所了解。不仅如此，我还把阅读从校内延伸到校外，要求学生每天放学后阅读半小时课外读物，互相推荐适宜他们阅读的课外读物。因为学生阅读的都是他们喜欢读的内容，所以兴趣都很浓厚。久而久之，学生的语言积累非常丰富。
　　三、在特定环境中积累语言
　　事实证明，如果教师运用生动的语言或现代化教学手段创设情境，进行有目的的说话练习，学生将会对语言产生深刻的印象，语言积累自然也会达到预期的效果。
　　例如，在一次描绘春天的语文实践活动课上，我播放轻快的旋律，布置学生充分发挥自己的想象力，填空：“春天来了，大地从沉睡中苏醒过来了。冰雪消融，草长莺飞，各种花儿争奇斗艳，大自然一片欣欣向荣的景象。你踏着明媚的春光，漫步于田间小道，看到眼前的景象，
　　如果你是诗人，你会吟诵诗句？摇？摇？摇？摇；
　　如果你是画家，你会画下诗句？摇？摇？摇？摇所描绘的景象；
　　如果你是农民，你会马上想到？摇？摇？摇？摇；
　　如果你是学生，你会用？摇？摇？摇？摇的诗句来描绘眼前的景象。”
　　伴着优美的音乐，读着启发性的提示语，学生平时积累的描写春天的诗句被激活。他们纷纷交流，提高了对诗词的品味，活化了语言积累。
　　另外，我们生活在现实中，每天都接受到众多语言，尤其是老百姓的口头语言，都是语言中的精华，如俗语、歇后语、谚语。在上网、看电视或与人交谈时，可以把自己从中学到的优美词汇或语句摘记在本子上，有空时经常拿出来看一看，读一读。如一些电视广告、餐厅标语中的优秀语言，如“自然最健康，绿色好心情”、“只要有梦想，凡事可成功”、“时间改变一切”等，都值得我们去积累学习。只要做生活的有心人，多看、多记、多用，学生的语文素养就会提高。
　　四、在实践运用中积累语言
　　如果没有运用，语言积累就没有灵性和活力。只有在不断的实践运用中，才能让学生真正感受到语言积累的好处，真正将积累的语言内化为自己的语言。
　　1.在口语表达中积累。每次上课伊始，我都会组织学生进行两分钟的口头交流，每个学生都必须参与，内容自由选择，可以是亲身经历、所见所闻，也可以是一则故事。为了完成任务，学生想出了各种各样的好办法，有自己写的，有书上看来的。一个学期下来，学生不仅学习了语言，而且运用了语言，语言能力明显提高。
　　2.在作文练习中积累。习作练习应拓宽渠道，引导学生经常练习小练笔，如指导学生写观察日记，写心灵日记等。我经常让学生观察某个地方（如池塘，草地等）在不同季节的特点，每一个季节都让学生做好观察记录。一年下来我再让学生把观察记载整理成一篇完整的作文。学生不仅把观察到的内容通过自己的语言表达出来，还运用自己从前积累的新词汇。学生在反复的语言运用中，不断地丰富自身语言，实现语言的再积累。
　　3.在人际交往中积累。小学生都有较强的表现欲，在他们有了一定的语言表达能力后，我积极引导他们在平时人与人之间的交流中灵活运用所学的语言。如学习《负荆请罪》这篇话剧时，学生熟读了课文之后，进行了分角色朗读，并且进行了话剧表演。他们对“负荆请罪”这个成语的理解已经很深刻了。后来，我引导学生说说为什么廉颇要负荆请罪？如果你是廉颇你会这样做吗？在平时生活中，如果自己有了错误能不能负荆请罪呢？学生纷纷表示要负荆请罪。这样，既加深了理解，又促进了语言的积累。