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设疑是语文教学的重要手段之一，存疑才能求解，释疑才能长知，就个意义上说，知识、技能形成的过程，实质上也是不断释疑求解的过程。“在可疑与不疑之间者，不曾学，学则须疑。”张载的话精辟地阐述了学与疑之间的关系。
经过语文课堂教学改革，学生学习语文的积极性得到提高，课堂气氛比较活跃，为完成语文教学的任务奠定了良好的基础，教师也正在逐步地找准自己的“角色定位”，充分发挥着“主导作用”。但是，教学是师生双方的互动，教师要真正地发挥主导作用，必须深入地研究学生，围绕教学内容，根据学生的实际，提出符合他们的认知水平的问题，才能收到良好的效果。常可见到一些课堂提问，由于设疑不能扣紧文本，导致无味无趣无效；或由于设疑不够准确，使学生理解起来困难，思维出现“卡壳”现象。因此，恰当的设疑能帮助学生树立起学习自信心，笔者以为，可以从以下几个方面着手：
一、根据课前提示设疑
课前提示是专家在深入研究文本的基础上紧扣文章的核心思想和艺术精髓来设计的，主要是为学生登堂入室铺设的台阶，大部分是在“写什么”和“怎样写”上作比较明确的提示。教师在备课时，若能吃透“提示”意义，据此设疑，强化思维指向，就可让学生在细品文章之前，先有个居高临下的视点，而且还能够激发学生的学习兴趣，提高学生探究的主动性。如鲁迅先生的散文，篇幅较长，内容容量较大，而且还由于时代背景等方面的差异，往往不易理解，教学时若能充分利用课前提示，就能够让学生先有一个大体的把握，为深入品味文章旨趣奠定基础。《藤野先生》一文，意在表现藤野先生学识渊博、正直无私、没有民族偏见等优秀品质，课前提示设计了几个问题：写了藤野先生的哪些事？分别表现了藤野先生什么样的品质？学生可以带着这些“疑”阅读课文，读后让学生进一步思考，设疑为：你认为藤野先生是个怎样的人？这样，学生对教师课上讲授的重点内容有了一个基本的了解，学习课文不再盲目。至于文中作者的爱国感情，那是流露出来的，设疑为：怎么理解流露？解疑之后就会认为所谓流露就是字里行间隐含的，没有直接写出来，所以更应该仔细深入地体会。经过这样的一番准备，学生在真正接触课文之前，就已经对课文的主要内容和重难点（有时还包括文章的结构）有了基本的领悟，真正起到了“提示”的作用。
二、围绕课文标题设疑
题者，眉目也。文章题目是文章主要内容的浓缩。文章拟题的方式种类繁多，但都以某种角度体现作者的用心。有的题目富有深意，具有象征意蕴；有的题目提示文章的线索；有的题目彰显作者的观点；有的题目融入深沉的情感；有的题目呈现迷幻色彩。总之，任何一个题目都能咀嚼回味。解读线索型题目，就有利于梳理文章的条理，把握主要内容。探究悬念型题目，最能激发学生学习的兴趣。如《旅鼠之谜》这个题目其实就暗藏着一个疑问（这个谜是什么，谜底又是什么），由此可以推断，课文的主要内容肯定是围绕这一疑问展开说明、介绍有关知识的，明了这一点，就把握了文章的主要内容，在阅读中就能积极思考，分清主次，理清思路，明确主题。又如《罗布泊，消逝的仙湖》。罗布泊，既称仙湖又为何会消逝呢？围绕这一疑问阅读课文，就能顿悟文章的作者是用这个悲剧来警醒世人，要树立全民环保意识，保护好生态。若不以此为鉴，保护和抢救自然，人类必然面临更大的灾难。同时还能进一步理解作者所用的写作技巧，领略“科学小品”这一文体的主要特点，体会语言的生动与准确。很多优秀的课例就是从课题的设疑入手，将课堂教学过程安排得疏密有致、井井有条，既突出重点，又能兼顾其他的知识点，收到了良好的效果。
三、根据过渡语段设疑
有的时候，为了更好地弄清文章的结构，常常要对过渡性段进行设疑。过渡性语段（句）的作用一般是承上启下，“承上”承了什么，“启下”又启了哪些，都值得认真分析。如《从百草园到三味书屋》中间的一段，这段话承前，表现了什么？——表现了对百草园依依不舍的留恋；启下过渡到对到三位书屋读书的原因所作的种种猜测，很符合儿童天真烂漫的心理，充满了童真童趣，也暗示了“三味书屋”在“我”心中的神秘。
四、根据精彩语段设疑
还是以《藤野先生》中“中国是弱国，中国人当然都是低能儿……我的意见却变化了”一段为例。本段集中反映了鲁迅先生强烈的爱国热情，第一句话为何那样说呢？品味之后就知道，其实这是反语，是先生在遭受歧视之后满腔愤懑的必然反映。整个电影事件是鲁迅先生一生的转折点，是他弃医从文的主要原因，他的强烈的爱国热情不就流露出来了吗？预习提示提到的问题在此就得到了落实。开头段对清国留学生的冷嘲热讽也极其精彩，那些思想腐朽、不学无术的学生，与忧国忧民的鲁迅先生又怎是一路人？于是就有了“到别的地方看看”的想法，前因后果自然无比清楚。
重点语段对表达中心、突出中心起着重要作用、围绕其设疑，有助于学生对课文内容的理解，有利于掌握文章要义，品味精彩语言。通过教师讲析，学生领悟、讨论、表达，对锻炼学生的思维，提高其听说能力也很有好处。
语文教学的主阵地在课堂，提高课堂教学效率更是语文教师的共同追求，我们应根据学生的实际情况，精心设疑，求得最佳的教学效果。
经过语文课堂教学改革，学生学习语文的积极性得到提高，课堂气氛比较活跃，为完成语文教学的任务奠定了良好的基础，教师也正在逐步地找准自己的“角色定位”，充分发挥着“主导作用”。但是，教学是师生双方的互动，教师要真正地发挥主导作用，必须深入地研究学生，围绕教学内容，根据学生的实际，提出符合他们的认知水平的问题，才能收到良好的效果。常可见到一些课堂提问，由于设疑不能扣紧文本，导致无味无趣无效；或由于设疑不够准确，使学生理解起来困难，思维出现“卡壳”现象。因此，恰当的设疑能帮助学生树立起学习自信心，笔者以为，可以从以下几个方面着手：
一、根据课前提示设疑
课前提示是专家在深入研究文本的基础上紧扣文章的核心思想和艺术精髓来设计的，主要是为学生登堂入室铺设的台阶，大部分是在“写什么”和“怎样写”上作比较明确的提示。教师在备课时，若能吃透“提示”意义，据此设疑，强化思维指向，就可让学生在细品文章之前，先有个居高临下的视点，而且还能够激发学生的学习兴趣，提高学生探究的主动性。如鲁迅先生的散文，篇幅较长，内容容量较大，而且还由于时代背景等方面的差异，往往不易理解，教学时若能充分利用课前提示，就能够让学生先有一个大体的把握，为深入品味文章旨趣奠定基础。《藤野先生》一文，意在表现藤野先生学识渊博、正直无私、没有民族偏见等优秀品质，课前提示设计了几个问题：写了藤野先生的哪些事？分别表现了藤野先生什么样的品质？学生可以带着这些“疑”阅读课文，读后让学生进一步思考，设疑为：你认为藤野先生是个怎样的人？这样，学生对教师课上讲授的重点内容有了一个基本的了解，学习课文不再盲目。至于文中作者的爱国感情，那是流露出来的，设疑为：怎么理解流露？解疑之后就会认为所谓流露就是字里行间隐含的，没有直接写出来，所以更应该仔细深入地体会。经过这样的一番准备，学生在真正接触课文之前，就已经对课文的主要内容和重难点（有时还包括文章的结构）有了基本的领悟，真正起到了“提示”的作用。
二、围绕课文标题设疑
题者，眉目也。文章题目是文章主要内容的浓缩。文章拟题的方式种类繁多，但都以某种角度体现作者的用心。有的题目富有深意，具有象征意蕴；有的题目提示文章的线索；有的题目彰显作者的观点；有的题目融入深沉的情感；有的题目呈现迷幻色彩。总之，任何一个题目都能咀嚼回味。解读线索型题目，就有利于梳理文章的条理，把握主要内容。探究悬念型题目，最能激发学生学习的兴趣。如《旅鼠之谜》这个题目其实就暗藏着一个疑问（这个谜是什么，谜底又是什么），由此可以推断，课文的主要内容肯定是围绕这一疑问展开说明、介绍有关知识的，明了这一点，就把握了文章的主要内容，在阅读中就能积极思考，分清主次，理清思路，明确主题。又如《罗布泊，消逝的仙湖》。罗布泊，既称仙湖又为何会消逝呢？围绕这一疑问阅读课文，就能顿悟文章的作者是用这个悲剧来警醒世人，要树立全民环保意识，保护好生态。若不以此为鉴，保护和抢救自然，人类必然面临更大的灾难。同时还能进一步理解作者所用的写作技巧，领略“科学小品”这一文体的主要特点，体会语言的生动与准确。很多优秀的课例就是从课题的设疑入手，将课堂教学过程安排得疏密有致、井井有条，既突出重点，又能兼顾其他的知识点，收到了良好的效果。
三、根据过渡语段设疑
有的时候，为了更好地弄清文章的结构，常常要对过渡性段进行设疑。过渡性语段（句）的作用一般是承上启下，“承上”承了什么，“启下”又启了哪些，都值得认真分析。如《从百草园到三味书屋》中间的一段，这段话承前，表现了什么？——表现了对百草园依依不舍的留恋；启下过渡到对到三位书屋读书的原因所作的种种猜测，很符合儿童天真烂漫的心理，充满了童真童趣，也暗示了“三味书屋”在“我”心中的神秘。
四、根据精彩语段设疑
还是以《藤野先生》中“中国是弱国，中国人当然都是低能儿……我的意见却变化了”一段为例。本段集中反映了鲁迅先生强烈的爱国热情，第一句话为何那样说呢？品味之后就知道，其实这是反语，是先生在遭受歧视之后满腔愤懑的必然反映。整个电影事件是鲁迅先生一生的转折点，是他弃医从文的主要原因，他的强烈的爱国热情不就流露出来了吗？预习提示提到的问题在此就得到了落实。开头段对清国留学生的冷嘲热讽也极其精彩，那些思想腐朽、不学无术的学生，与忧国忧民的鲁迅先生又怎是一路人？于是就有了“到别的地方看看”的想法，前因后果自然无比清楚。
重点语段对表达中心、突出中心起着重要作用、围绕其设疑，有助于学生对课文内容的理解，有利于掌握文章要义，品味精彩语言。通过教师讲析，学生领悟、讨论、表达，对锻炼学生的思维，提高其听说能力也很有好处。
语文教学的主阵地在课堂，提高课堂教学效率更是语文教师的共同追求，我们应根据学生的实际情况，精心设疑，求得最佳的教学效果。