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【摘要】 《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境， 从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”可以说数学应用于生活，生活中处处有数学. 在教学人教版三年级下册“年 月 日”时，结合学生自己制作年历的数学活动，将数学学习融于生活，积极引导学生探索年、月、日的奥秘，激发学生的学习热情，改变学生的学习方式，让学生在全面认识、了解“年、月、日”的同时，深刻地感受数学和生活的紧密联系.
【关键词】 调动学生；学生活动；年月日；生活与数学
陶行知说得好：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书. 总体来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书. 这充分体现了数学源于生活的理念. 组织学生亲自制作年历，是从学生熟悉的生活情境出发，为学生提供了一种实践性、探索性和研究性的学习渠道，让学生在操作的过程中感受数学就在自己的身边，对数学产生亲近感，凸显了数学与生活的紧密联系.
一、立足课堂，发现问题
“年月日”这一内容的教学目标如下：（1）要求学生结合生活经验，认识年、月、日，了解它们之间的关系. （2）了解平年和闰年的有关知识，能判断平年和闰年. （3）通过学习，交流掌握每个月的天数的记法和平年、闰年的判断方法.
然而在往年的教学中，这部分内容往往会遇到以下问题：
1. 2月到底有几天？
2月是一个特殊的月份，它和所有月份的天数都不一样， 既不是小月，也不是大月，平年是28天，闰年是29天. 在学习的过程中，仅靠单纯地记忆和机械地重复训练，学习效率低下，学生仍然很容易把平年和闰年的天数弄混.
2. 7月和8月怎么都是31天？
在12个月中，只有7月和8月是连着的两个大月. 对于这一点，部分学生无法理解. 笔者采取了背诵儿歌“一三五七八十腊，三十一天用不差”的方法来帮助学生记忆，但是效果不太理想，部分学生纯粹是小和尚念经——有口无心. 尽管在课堂上教师百般强调指出，一次次重复练习，然而始终是事倍功半，一做作业，学生总是出错.
3. 怎么判断是不是闰年？
闰年的判断方法有两种情况. 一种是一般的年份，应该用“年份 ÷ 4 = 整数”的方法来判断；一种是整百数的年份，应该用“年份 ÷ 400 = 整数”的方法来判断. 在课堂上，通过老师讲、学生读（第六册人教版教材49页带*的批注）、做练习等方法，无法使学生百分之百地掌握判断方法，尤其是整百数的年份，学生更是过目则忘.
二、学生亲探年月日的优势
1. 看课堂，顺水行舟
生活化的数学课堂是激起学生学习兴趣的有效途径. 在教学“年 月 日”时，把课堂变成一次人人动手、人人参与、时时参与的活动，对学生来说是莫大的吸引和鼓舞. 在教学中，笔者特意将课堂设计成了一次新颖有趣的小组任务. 根据学生已有的认知，由学生自己决定怎么完成任务，与谁一起完成任务. 这充分唤醒了学生的生活记忆和学习热情，全心全意地投入到课堂中来，使课堂变成了研究知识的乐园. 在这里，学生爱学、乐学，愿意跟着大家的脚步一步步走进课堂，探索生活中年、月、日的奥秘.
2. 看学生，兴致盎然
数学教学是具有高度抽象性和严密逻辑性的教学活动，同时也伴随着枯燥的知识体系和乏味的练习. 因此教师准确把握教学过程，对培养学生的学习兴趣来说至关重要. 在制作年历的活动中，学生们从确定年份到分工合作，从埋首制作到相互指正，在他们的身上时时浮现出精益求精的光彩.
3. 看效果，水到渠成
学生的认识是在活动中发生的. 在学习年、月、日，制作年历的活动中，学生亲身经历了整理、分析数据的过程，主动发现每一种年历的特点，亲自和组员合作交流，发现问题并解决问题，使一切教学中的难点重点在互帮互助中迎刃而解， 不仅学生的统计能力得到了培养，同时也锻炼了学生的自学能力.
三、如何设计制作年历的步骤
1. 第一步：教师组织欣赏并观察年历，并确定制作单张年历. （比较直观）
教师带头组织学生欣赏各种生活中的年历，如台历、挂历、电子万年历和行业日历等. 在欣赏的过程中区别，最终确定制作单张年历并引导学生观察：① 每张年历上有哪些内容？② 月历中的日期排列有什么特点？③ 每张月历又有什么不同的地方？（回忆自己生活中重要的日子和法定节日、每个月的天数）
2. 第二步：分小组，确定组员、组长名单以及职责.
根据本班情况，分成4～6人一组. 从组内找出一名比较能干的学生担任组长，负责分配组内成员的任务，并落实. 每一名组员必须确保自己有效完成自己的任务，并积极参与活动.
3. 第三步：分工合作制作年历，组员合作交流.
（1）组长带头，准备好8K卡纸等制作年历的材料，以小组为单位，按照组员的特长分工. 例如，几人负责设计版面，一人负责填写日期，一人负责重要日期的标注，一人负责美化年历，等等. （2）明确所做年份是平年还是闰年. 和组员讨论决定1月1日是星期几，并确定月份的编排次序. 合作交流每个月份的天数，在交流的过程中回忆年、月、日的相关知识 （3）组长统筹安排，开始进行制作月历，并由所有组员相互检查、指正，并确认完成. （4）制作成功之后，组长牵头，复查年历是否正确，并对本组制作的年历进行合作修改，使其同时体现工具性和艺术性的特征.
4. 第四步：展示年历，取长补短.
通过展示小组的年历，能让小组成员获得一种成就感. 并能使小组间取长补短，学习将月历合成制作年历的好方法. 同时培养学生向他人学习的良好品质.
5. 第五步：运用年历，数学联系生活.
指导学生运用自己制作的年历，在年历上记录下自己觉得最有意义的日子，并用特殊的颜色或者图案表示出来. 让学生体会年历不仅是数学中的知识，更是生活中的必备工具， 让学生体会数学源自生活.
【关键词】 调动学生；学生活动；年月日；生活与数学
陶行知说得好：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书. 总体来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书. 这充分体现了数学源于生活的理念. 组织学生亲自制作年历，是从学生熟悉的生活情境出发，为学生提供了一种实践性、探索性和研究性的学习渠道，让学生在操作的过程中感受数学就在自己的身边，对数学产生亲近感，凸显了数学与生活的紧密联系.
一、立足课堂，发现问题
“年月日”这一内容的教学目标如下：（1）要求学生结合生活经验，认识年、月、日，了解它们之间的关系. （2）了解平年和闰年的有关知识，能判断平年和闰年. （3）通过学习，交流掌握每个月的天数的记法和平年、闰年的判断方法.
然而在往年的教学中，这部分内容往往会遇到以下问题：
1. 2月到底有几天？
2月是一个特殊的月份，它和所有月份的天数都不一样， 既不是小月，也不是大月，平年是28天，闰年是29天. 在学习的过程中，仅靠单纯地记忆和机械地重复训练，学习效率低下，学生仍然很容易把平年和闰年的天数弄混.
2. 7月和8月怎么都是31天？
在12个月中，只有7月和8月是连着的两个大月. 对于这一点，部分学生无法理解. 笔者采取了背诵儿歌“一三五七八十腊，三十一天用不差”的方法来帮助学生记忆，但是效果不太理想，部分学生纯粹是小和尚念经——有口无心. 尽管在课堂上教师百般强调指出，一次次重复练习，然而始终是事倍功半，一做作业，学生总是出错.
3. 怎么判断是不是闰年？
闰年的判断方法有两种情况. 一种是一般的年份，应该用“年份 ÷ 4 = 整数”的方法来判断；一种是整百数的年份，应该用“年份 ÷ 400 = 整数”的方法来判断. 在课堂上，通过老师讲、学生读（第六册人教版教材49页带*的批注）、做练习等方法，无法使学生百分之百地掌握判断方法，尤其是整百数的年份，学生更是过目则忘.
二、学生亲探年月日的优势
1. 看课堂，顺水行舟
生活化的数学课堂是激起学生学习兴趣的有效途径. 在教学“年 月 日”时，把课堂变成一次人人动手、人人参与、时时参与的活动，对学生来说是莫大的吸引和鼓舞. 在教学中，笔者特意将课堂设计成了一次新颖有趣的小组任务. 根据学生已有的认知，由学生自己决定怎么完成任务，与谁一起完成任务. 这充分唤醒了学生的生活记忆和学习热情，全心全意地投入到课堂中来，使课堂变成了研究知识的乐园. 在这里，学生爱学、乐学，愿意跟着大家的脚步一步步走进课堂，探索生活中年、月、日的奥秘.
2. 看学生，兴致盎然
数学教学是具有高度抽象性和严密逻辑性的教学活动，同时也伴随着枯燥的知识体系和乏味的练习. 因此教师准确把握教学过程，对培养学生的学习兴趣来说至关重要. 在制作年历的活动中，学生们从确定年份到分工合作，从埋首制作到相互指正，在他们的身上时时浮现出精益求精的光彩.
3. 看效果，水到渠成
学生的认识是在活动中发生的. 在学习年、月、日，制作年历的活动中，学生亲身经历了整理、分析数据的过程，主动发现每一种年历的特点，亲自和组员合作交流，发现问题并解决问题，使一切教学中的难点重点在互帮互助中迎刃而解， 不仅学生的统计能力得到了培养，同时也锻炼了学生的自学能力.
三、如何设计制作年历的步骤
1. 第一步：教师组织欣赏并观察年历，并确定制作单张年历. （比较直观）
教师带头组织学生欣赏各种生活中的年历，如台历、挂历、电子万年历和行业日历等. 在欣赏的过程中区别，最终确定制作单张年历并引导学生观察：① 每张年历上有哪些内容？② 月历中的日期排列有什么特点？③ 每张月历又有什么不同的地方？（回忆自己生活中重要的日子和法定节日、每个月的天数）
2. 第二步：分小组，确定组员、组长名单以及职责.
根据本班情况，分成4～6人一组. 从组内找出一名比较能干的学生担任组长，负责分配组内成员的任务，并落实. 每一名组员必须确保自己有效完成自己的任务，并积极参与活动.
3. 第三步：分工合作制作年历，组员合作交流.
（1）组长带头，准备好8K卡纸等制作年历的材料，以小组为单位，按照组员的特长分工. 例如，几人负责设计版面，一人负责填写日期，一人负责重要日期的标注，一人负责美化年历，等等. （2）明确所做年份是平年还是闰年. 和组员讨论决定1月1日是星期几，并确定月份的编排次序. 合作交流每个月份的天数，在交流的过程中回忆年、月、日的相关知识 （3）组长统筹安排，开始进行制作月历，并由所有组员相互检查、指正，并确认完成. （4）制作成功之后，组长牵头，复查年历是否正确，并对本组制作的年历进行合作修改，使其同时体现工具性和艺术性的特征.
4. 第四步：展示年历，取长补短.
通过展示小组的年历，能让小组成员获得一种成就感. 并能使小组间取长补短，学习将月历合成制作年历的好方法. 同时培养学生向他人学习的良好品质.
5. 第五步：运用年历，数学联系生活.
指导学生运用自己制作的年历，在年历上记录下自己觉得最有意义的日子，并用特殊的颜色或者图案表示出来. 让学生体会年历不仅是数学中的知识，更是生活中的必备工具， 让学生体会数学源自生活.