论文部分内容阅读
孔子曰：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。兴趣是最好的老师，是激发学生学习和思维的动力，是组织课堂教学的重要因素。这句话相信谁都知道，但是，在我18年的教育教学实践中，同时也从听过的公开课中，让我思考最多问题是：如今的学生，对呆板的书本学习没有明显的兴趣，对一些枯燥乏味的教学不“来电”。那么，如今的课堂，追求高效的课堂，我们到底拿什么来吸引学生呢？结合实际，我想谈谈个人一些拙劣的看法。
一、课堂，以巧妙的导入调动学生
好的开头等于成功的一半，课堂导入是教师在实施课堂教学时的第一步骤。于漪老师说过：“在课堂教学中，要培养学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住，课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住”。确实，好的导语是优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；而好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。所以，在上过的无数节课中，我都会根据不同的内容，设计不同的导入。如：在教《丰碑》一文时，我采用了“故事引趣”导入法，课前跟学生讲了《红军长征》的故事，学生听得津津有味，从而了解了红军在长征途中的艰难困苦，勾起了学生们对红军战士的敬佩之情，为下文的学习作好铺垫。在教《圆明园的毁灭》一文时，我采用了“巧用录像”导入法。一开始，我给学生播放了一段《火烧圆明园》的录像，学生看后，个个义愤填膺，恨不得把八国联军杀了。不用我动员，都想从这节课中了解这段耻辱的历史。在教四年级数学《有趣的算式》这一内容时，我采用了“巧设悬念”导入法。一开始，我设计了这样的情境：“你们随便说出相同位数个1相乘，老师都能马上说出得数。”学生们听了半信半疑，纷纷举手要考考老师：111×111=？；11111×11111=？当我可以马上说出他们要费时费力才算出来的得数时，都认为老师多么了不起。这时，我对同学们说：“其实你们认真学了这节课后也会像老师一样了不起。”学生听了个个跃跃欲试，恨不得马上就学，求知的欲望非常浓烈。
一节成功的课堂往往得力于一个生动、巧妙的导入，这是因为学生对每一个新内容都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。因此，精心设计好一个导入，因势利导，那么课堂一开始就能扣住学生的探究心理，激发其兴趣，活跃其思维，从而大大提高学生学习的积极性和主动性。
二、课堂，以声情并茂的语言吸引学生
苏联教育学家霍姆林斯基曾指出：如果你想使知识不变为僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。在课堂教学中，教学语言是情感交流的纽带，是知识的载体。激情的话语，感人的朗诵，形象的比喻，幽默的解释，巧妙的点拨，在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。讲到“激情的话语”，让我想起，在“校长提高班”学习时，一位老师曾经说过，某中学在2005年招聘新教师时，当时教化学的副校长全权负责，每科每位老师的试教他都听了，几年后证明，这一年招聘的老师都特别棒，当有人询问这位副校长当年考核的标准时，他只是说：“只有两个标准，一是课堂语言大声，二是上课有激情。”而在我们学校也证明了，上课有激情的老师，他们的课堂效果特别好。说到“感人的朗诵”，我就深有体会，在教《卖火柴的小女孩》《凡卡》这些课文时，我用深沉、悲痛的语调进行朗诵；在教《桂林山水》《鸟的天堂》这些课文时，我用欢快、赞美的语调进行朗诵。让学生在感人的朗诵中陶醉、理解、感悟。
这样，教者用发自内心的真情表露，把无声含情的文字变成有声溢情的语言，才能感染学生，与学生的情感达到共鸣，把学生吸引到课堂中来。
三、课堂，以丰富的肢体活动感染学生
正所谓“教学应体现语言的交流，语言交流的精髓之处在于通过丰富的肢体语言来互通情感，互通信息。”在课堂中，教师的一个眼神、一个微笑、一个手势，都能渲染课堂气氛，给学生的思维激起阵阵涟漪，把教学推向高潮。让学生感受到你时刻在关注他，让学生感受到你在鼓励他，让学生感受到你在帮助他。擅长使用肢体语言，能让你的许多在教学语言中不能精确表达的意思，更加形象地表达出来，让学生更容易接受，让学生主动走进课堂学习中来。记得在教《再见了，亲人》一文时，当我朗诵到“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’”这一句，我用力把脚一跺，嘴角不停地抽动，眼睛似乎要冒出火花。通过这些动作、表情、眼神，一下吸引住了学生，不用我任何解释，学生个个都像“小金花”，眼前只有一个字——恨。而在教四年级数学《角的认识》和《图形的旋转》这些内容时，我把自己变成“活体教具”，用手摆出不同的角和不同的旋转，以直观、感性的动作让学生更容易理解，更容易接受。我们学校的英语科成绩这么突出，我想一方面原因是离不开英语教师在课堂上那丰富的肢体语言。如黎小浓老师在教学“knife（小刀）”“chopsticks（筷子）”这些单词时，就是带着学生一起边读边做出形象的肢体动作，把这些枯燥英语单词更形象的理解，更直观的记忆。
所以，教师， 应该用充满激情、丰富形象的肢体语言驾驭你的课堂，让你的课堂教学更为生动，传神。
四、课堂，以快乐的游戏激趣学生
激发兴趣，全员参与的一节好课不是老师一味地讲，学生一味地听，而是静中有动， 动中有静，动静相结合。好动是儿童的天性，游戏是学生的最爱。要让学生端端正正的坐着听四十分钟，是很难办到的。如果在课堂中结合教学内容， 教师适当地安排一些快乐的游戏，为孩子们提供一个动的舞台，把他们的思维和身体从疲劳、紧张中解放出来，使他们涣散的注意吸引过来，在轻松愉快的气氛中完成学习任务，就会收到事半功倍的效果。
小学生，特别是低年级的学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识，但他们年纪比较小，注意力不稳定，单凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏正可以顺应儿童的这一特点，让孩子们在快乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。如：在教四年级数学《认识图形》这一内容时，我开展了“图形捉迷藏”的游戏，让学生上台遮着眼睛，动手摸图形，动脑想图形特征，动口说图形名称来巩固对图形的认识，并较深刻地掌握图形各自的特征。在教《认识更大的数》这一内容时，我采用了“数字排队”的游戏，事先做好不同的数字卡片，让学生拿着卡片上台排队，看谁对错。这一游戏既让学生在快乐中认识了较大的数，又让学生学会了大数的比较。我们学校的英语课堂那么活跃，对英语那么感兴趣，离不开快乐游戏的设计。如张媛婷老师上学期的那节公开课，在课堂中穿插了“看谁反应快”“什么单词不见了”“配对游戏”“我猜我猜我猜猜猜”四个游戏，一节课有那么多的游戏插入，把教学内容巧妙地与游戏相结合，学生在乐中学，学中乐，试想，有哪个学生不感兴趣？课堂怎会不活跃？效果能不好吗？
学生在游戏过程中，通过动手、动口、动脑激发了求知欲望，变被动学习为主动学习，既轻松愉快地学会了新知识，又促进大脑思维，推动形象思维向抽象思维过度。
其实吸引学生的手段还有很多很多，“有效课堂，以什么吸引学生？”是一门教学艺术，值得作为教育工作者的我们时刻去钻研、去积累。总之，丰富多彩，生动活泼的课堂教学，能吸引学生注意力，能激发学生的积极性和主动性，使之对学习产生浓厚的兴趣，从而提高课堂教学效果。
一、课堂，以巧妙的导入调动学生
好的开头等于成功的一半，课堂导入是教师在实施课堂教学时的第一步骤。于漪老师说过：“在课堂教学中，要培养学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住，课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住”。确实，好的导语是优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；而好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。所以，在上过的无数节课中，我都会根据不同的内容，设计不同的导入。如：在教《丰碑》一文时，我采用了“故事引趣”导入法，课前跟学生讲了《红军长征》的故事，学生听得津津有味，从而了解了红军在长征途中的艰难困苦，勾起了学生们对红军战士的敬佩之情，为下文的学习作好铺垫。在教《圆明园的毁灭》一文时，我采用了“巧用录像”导入法。一开始，我给学生播放了一段《火烧圆明园》的录像，学生看后，个个义愤填膺，恨不得把八国联军杀了。不用我动员，都想从这节课中了解这段耻辱的历史。在教四年级数学《有趣的算式》这一内容时，我采用了“巧设悬念”导入法。一开始，我设计了这样的情境：“你们随便说出相同位数个1相乘，老师都能马上说出得数。”学生们听了半信半疑，纷纷举手要考考老师：111×111=？；11111×11111=？当我可以马上说出他们要费时费力才算出来的得数时，都认为老师多么了不起。这时，我对同学们说：“其实你们认真学了这节课后也会像老师一样了不起。”学生听了个个跃跃欲试，恨不得马上就学，求知的欲望非常浓烈。
一节成功的课堂往往得力于一个生动、巧妙的导入，这是因为学生对每一个新内容都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。因此，精心设计好一个导入，因势利导，那么课堂一开始就能扣住学生的探究心理，激发其兴趣，活跃其思维，从而大大提高学生学习的积极性和主动性。
二、课堂，以声情并茂的语言吸引学生
苏联教育学家霍姆林斯基曾指出：如果你想使知识不变为僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。在课堂教学中，教学语言是情感交流的纽带，是知识的载体。激情的话语，感人的朗诵，形象的比喻，幽默的解释，巧妙的点拨，在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。讲到“激情的话语”，让我想起，在“校长提高班”学习时，一位老师曾经说过，某中学在2005年招聘新教师时，当时教化学的副校长全权负责，每科每位老师的试教他都听了，几年后证明，这一年招聘的老师都特别棒，当有人询问这位副校长当年考核的标准时，他只是说：“只有两个标准，一是课堂语言大声，二是上课有激情。”而在我们学校也证明了，上课有激情的老师，他们的课堂效果特别好。说到“感人的朗诵”，我就深有体会，在教《卖火柴的小女孩》《凡卡》这些课文时，我用深沉、悲痛的语调进行朗诵；在教《桂林山水》《鸟的天堂》这些课文时，我用欢快、赞美的语调进行朗诵。让学生在感人的朗诵中陶醉、理解、感悟。
这样，教者用发自内心的真情表露，把无声含情的文字变成有声溢情的语言，才能感染学生，与学生的情感达到共鸣，把学生吸引到课堂中来。
三、课堂，以丰富的肢体活动感染学生
正所谓“教学应体现语言的交流，语言交流的精髓之处在于通过丰富的肢体语言来互通情感，互通信息。”在课堂中，教师的一个眼神、一个微笑、一个手势，都能渲染课堂气氛，给学生的思维激起阵阵涟漪，把教学推向高潮。让学生感受到你时刻在关注他，让学生感受到你在鼓励他，让学生感受到你在帮助他。擅长使用肢体语言，能让你的许多在教学语言中不能精确表达的意思，更加形象地表达出来，让学生更容易接受，让学生主动走进课堂学习中来。记得在教《再见了，亲人》一文时，当我朗诵到“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’”这一句，我用力把脚一跺，嘴角不停地抽动，眼睛似乎要冒出火花。通过这些动作、表情、眼神，一下吸引住了学生，不用我任何解释，学生个个都像“小金花”，眼前只有一个字——恨。而在教四年级数学《角的认识》和《图形的旋转》这些内容时，我把自己变成“活体教具”，用手摆出不同的角和不同的旋转，以直观、感性的动作让学生更容易理解，更容易接受。我们学校的英语科成绩这么突出，我想一方面原因是离不开英语教师在课堂上那丰富的肢体语言。如黎小浓老师在教学“knife（小刀）”“chopsticks（筷子）”这些单词时，就是带着学生一起边读边做出形象的肢体动作，把这些枯燥英语单词更形象的理解，更直观的记忆。
所以，教师， 应该用充满激情、丰富形象的肢体语言驾驭你的课堂，让你的课堂教学更为生动，传神。
四、课堂，以快乐的游戏激趣学生
激发兴趣，全员参与的一节好课不是老师一味地讲，学生一味地听，而是静中有动， 动中有静，动静相结合。好动是儿童的天性，游戏是学生的最爱。要让学生端端正正的坐着听四十分钟，是很难办到的。如果在课堂中结合教学内容， 教师适当地安排一些快乐的游戏，为孩子们提供一个动的舞台，把他们的思维和身体从疲劳、紧张中解放出来，使他们涣散的注意吸引过来，在轻松愉快的气氛中完成学习任务，就会收到事半功倍的效果。
小学生，特别是低年级的学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识，但他们年纪比较小，注意力不稳定，单凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏正可以顺应儿童的这一特点，让孩子们在快乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。如：在教四年级数学《认识图形》这一内容时，我开展了“图形捉迷藏”的游戏，让学生上台遮着眼睛，动手摸图形，动脑想图形特征，动口说图形名称来巩固对图形的认识，并较深刻地掌握图形各自的特征。在教《认识更大的数》这一内容时，我采用了“数字排队”的游戏，事先做好不同的数字卡片，让学生拿着卡片上台排队，看谁对错。这一游戏既让学生在快乐中认识了较大的数，又让学生学会了大数的比较。我们学校的英语课堂那么活跃，对英语那么感兴趣，离不开快乐游戏的设计。如张媛婷老师上学期的那节公开课，在课堂中穿插了“看谁反应快”“什么单词不见了”“配对游戏”“我猜我猜我猜猜猜”四个游戏，一节课有那么多的游戏插入，把教学内容巧妙地与游戏相结合，学生在乐中学，学中乐，试想，有哪个学生不感兴趣？课堂怎会不活跃？效果能不好吗？
学生在游戏过程中，通过动手、动口、动脑激发了求知欲望，变被动学习为主动学习，既轻松愉快地学会了新知识，又促进大脑思维，推动形象思维向抽象思维过度。
其实吸引学生的手段还有很多很多，“有效课堂，以什么吸引学生？”是一门教学艺术，值得作为教育工作者的我们时刻去钻研、去积累。总之，丰富多彩，生动活泼的课堂教学，能吸引学生注意力，能激发学生的积极性和主动性，使之对学习产生浓厚的兴趣，从而提高课堂教学效果。