论文部分内容阅读
【摘 要】 增强学生对于古诗词作品中意象的把握与体会能力显得非常重要，这有利于让学生读懂作品、体会作品，感受作者的主要观点。教师要善于引领学生在古诗词的诵读中体会作品的意象，透过情境再现来体会作品的意象，在类比鉴赏中加强作品意象的体会。
【关键词】 高中；语文；古诗词；意象
在高中语文古诗词作品的教学中，加强学生对于作品中意象的体会是一个教学难点，这也是学生能否抓住作品表达的含义与主旨的一个重要取决因素。大部分古诗词作品都比较婉约，作者不会直抒胸臆地表达自己的思想感情，作品的主旨以及其后需要表达的情感往往是通过作者塑造的各种意象得以表达。在这样的前提下，增强学生对于古诗词作品中意象的把握与体会能力就显得非常重要。这不仅是让学生读懂作品的一个重要前提，这也是学生能够深入地去体会作品、感受作者所要表达的主要观点、领会作品传达的主旨与情感的一个阶梯。
一、在古诗词的诵读中体会作品的意象
体会与感受古诗词作品中的意象可以有很多不同的方法，结合不同风格、类型以及不同时期的古诗词作品，教师要引导学生选取正确的方式加以体会。首先，教师可以让学生在反复诵读的过程中来展开对于作品意象的捕捉，并且加深学生对于作品内涵的领会。对于那些长诗，让学生反复诵读很有必要。长诗通常在结构、语言表达乃至意象的塑造上都有一些相应的特点，而这些特点学生往往在读的过程中能够感受与体会到。不仅如此，学生在透过读的过程和文本进行近距离接触时，往往会对于诗作中塑造的意象有较为准确的捕捉，并且会慢慢感受到整首作品营造的氛围，领会作者内心的情感。在这样的基础上学生对于作品的理解与感受也会更为深入。
如《蜀道难》中的“噫吁唏！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”这两句统摄全诗，表明诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，“噫吁唏”是惊异之辞；“危”、“高”，同义重出，极言蜀道之高；“乎”、“哉”，皆可有延长音；“蜀道之难”，可读得平缓。诗的感情豪放，要读得有声势。学生在反复诵读这一统摄全诗的语句时，会深刻感受到作者以山为意象所传达出的一些情感与情绪，会体会到作者内心对于大自然的欣赏、赞叹与敬畏，这些都是需要学生用心领会的内容。教师不仅要让学生在诵读的过程中体会到整首诗作的美感，课堂上也需讲解相关的诗词鉴赏技巧，结合学生的反复诵读，让学生来进行品味、比较诗词中的语言在听觉、视觉方面的美感，以及整首诗作用词的精准、凝练。古诗词的教学中读是非常重要的一个环节，透过反复诵读既能够增强学生对于文本的体会与感受，这也会帮助学生更准确地捕捉文本中的意象，理解作者透过意象的描绘所传达出的思想内涵。
二、透过情境再现来体会作品的意象
对于那些本身便描摹了非常具体的一些情景的古诗词作品，教师可以透过情境再现的形式来引导学生感受作品的意象，进而帮助学生更深入地走入作者给我们营造的环境与氛围中，加强学生的学习体会。教师还可以在古诗词作品的教学中配以一些背景音乐，并且给学生做必要的作品创造的历史背景、文化背景的介绍。这些都会帮助学生更准确地捕捉与把握作品的意象，感受作者在意象塑造的基础上想要传达的意思。这也会让学生极大地增强对于古诗词作品的学习体验。
例如，白居易所作的《琵琶行并序》整篇意境就是比较低沉而凄切的。老师可以在上课之前，先选择一曲比较忧伤哀怨的琵琶独奏曲进行播放，并利用多媒体播放出相应的画面。秋风萧瑟的一个夜晚，诗人、明月、孤舟、江水构成了一个冷清的画面。哀伤的乐曲、凄冷的画面，让学生一下就能领会到诗歌的基本情感。在这种积极环境的营造下，不仅会帮助学生快速进入到作品的整体氛围中，对于作者塑造的这些意象学生的体会也会更加直接。这样的教学过程不仅能够极大地提升学生对于作品意象的捕捉与感受能力，学生对于整首作品的情感基调，以及对于作品中琵琶女的命运也会形成更为强烈的情感共鸣。
三、在类比鉴赏中加强作品意象的体会
高中语文课本中学生会有机会接触到同一作者不同时期的一些作品，对于这类教学素材，教师可以让学生在类比鉴赏的过程中来加强对于作品意象的体会。随着人物生活的不断展开，很可能会带来人物命运的一些变化。很多古文人都会以文字的形式将这些变故，以及一路以来自己的心路历程记录下来，这也就给我们留下了很多经典的古诗词作品。同一位作者的文章在风格、创作手法、语言特点上必然有着较为明显的相似性，然而，处于不同人生阶段的作品必然又会有一些不同。这种横向的类比鉴赏教学不仅能够让学生对于同一作者的创作风格形成更直观的感受，比照的过程中学生对于每一首作品中表达的意象的体会也会更加直接，这也是这种方法的教学优越性的一些典型体现。
许多诗人或词人由于其个人经历，社会背景的变化，使他/她的思想产生了很大的变化，这些都在诗人的诗作之中可以体现出来。如：比较李清照的《醉花阴》和《声声慢》，前期的作品《醉花阴》中的描述闺中少妇的“闲愁”，与后期作品《声声慢》中的国破家亡的“浓愁”有着不同的内涵，而这一典型的差异在这位女词人的很多作品中都有体现。通过类比鉴赏，会让学生对诗词中隐含的意象品味得更加真切，学生还会在比照中理解到当时社会的一些变迁，感受到人物命运发生的转变。这些都是古诗词教学中很值得学生获取的信息，在这些信息的辅助下会帮助学生更深入地感受古诗词作品表达的思想，并且能够提升学生自身的综合人文素养。（作者单位：江苏省盐城市第一中学）
【参考文献】
[1]卫芳.解析中国古典诗词中的“雨”意象[J].周口师范学院学报 2009年03期
[2]赵长慧.李白诗歌的意象[J].菏泽学院学报 2009年04期
[3]王小华.花似人，人似花——李清照词作中“花”之意象分析[J].现代语文（文学研究版） 2010年01期
[4]刘洪生.从具象到写意——中国古代诗歌中女性美描写的阶段性特征[J].名作欣赏 2008年02期
[5]罗雪莲.浅析李清照词作中的雨意象[J].青年文学家 2011年01期
[6]韩秀丽.浅析李清照词的艺术特色[J].青春岁月 2012年23期
【关键词】 高中；语文；古诗词；意象
在高中语文古诗词作品的教学中，加强学生对于作品中意象的体会是一个教学难点，这也是学生能否抓住作品表达的含义与主旨的一个重要取决因素。大部分古诗词作品都比较婉约，作者不会直抒胸臆地表达自己的思想感情，作品的主旨以及其后需要表达的情感往往是通过作者塑造的各种意象得以表达。在这样的前提下，增强学生对于古诗词作品中意象的把握与体会能力就显得非常重要。这不仅是让学生读懂作品的一个重要前提，这也是学生能够深入地去体会作品、感受作者所要表达的主要观点、领会作品传达的主旨与情感的一个阶梯。
一、在古诗词的诵读中体会作品的意象
体会与感受古诗词作品中的意象可以有很多不同的方法，结合不同风格、类型以及不同时期的古诗词作品，教师要引导学生选取正确的方式加以体会。首先，教师可以让学生在反复诵读的过程中来展开对于作品意象的捕捉，并且加深学生对于作品内涵的领会。对于那些长诗，让学生反复诵读很有必要。长诗通常在结构、语言表达乃至意象的塑造上都有一些相应的特点，而这些特点学生往往在读的过程中能够感受与体会到。不仅如此，学生在透过读的过程和文本进行近距离接触时，往往会对于诗作中塑造的意象有较为准确的捕捉，并且会慢慢感受到整首作品营造的氛围，领会作者内心的情感。在这样的基础上学生对于作品的理解与感受也会更为深入。
如《蜀道难》中的“噫吁唏！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”这两句统摄全诗，表明诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，“噫吁唏”是惊异之辞；“危”、“高”，同义重出，极言蜀道之高；“乎”、“哉”，皆可有延长音；“蜀道之难”，可读得平缓。诗的感情豪放，要读得有声势。学生在反复诵读这一统摄全诗的语句时，会深刻感受到作者以山为意象所传达出的一些情感与情绪，会体会到作者内心对于大自然的欣赏、赞叹与敬畏，这些都是需要学生用心领会的内容。教师不仅要让学生在诵读的过程中体会到整首诗作的美感，课堂上也需讲解相关的诗词鉴赏技巧，结合学生的反复诵读，让学生来进行品味、比较诗词中的语言在听觉、视觉方面的美感，以及整首诗作用词的精准、凝练。古诗词的教学中读是非常重要的一个环节，透过反复诵读既能够增强学生对于文本的体会与感受，这也会帮助学生更准确地捕捉文本中的意象，理解作者透过意象的描绘所传达出的思想内涵。
二、透过情境再现来体会作品的意象
对于那些本身便描摹了非常具体的一些情景的古诗词作品，教师可以透过情境再现的形式来引导学生感受作品的意象，进而帮助学生更深入地走入作者给我们营造的环境与氛围中，加强学生的学习体会。教师还可以在古诗词作品的教学中配以一些背景音乐，并且给学生做必要的作品创造的历史背景、文化背景的介绍。这些都会帮助学生更准确地捕捉与把握作品的意象，感受作者在意象塑造的基础上想要传达的意思。这也会让学生极大地增强对于古诗词作品的学习体验。
例如，白居易所作的《琵琶行并序》整篇意境就是比较低沉而凄切的。老师可以在上课之前，先选择一曲比较忧伤哀怨的琵琶独奏曲进行播放，并利用多媒体播放出相应的画面。秋风萧瑟的一个夜晚，诗人、明月、孤舟、江水构成了一个冷清的画面。哀伤的乐曲、凄冷的画面，让学生一下就能领会到诗歌的基本情感。在这种积极环境的营造下，不仅会帮助学生快速进入到作品的整体氛围中，对于作者塑造的这些意象学生的体会也会更加直接。这样的教学过程不仅能够极大地提升学生对于作品意象的捕捉与感受能力，学生对于整首作品的情感基调，以及对于作品中琵琶女的命运也会形成更为强烈的情感共鸣。
三、在类比鉴赏中加强作品意象的体会
高中语文课本中学生会有机会接触到同一作者不同时期的一些作品，对于这类教学素材，教师可以让学生在类比鉴赏的过程中来加强对于作品意象的体会。随着人物生活的不断展开，很可能会带来人物命运的一些变化。很多古文人都会以文字的形式将这些变故，以及一路以来自己的心路历程记录下来，这也就给我们留下了很多经典的古诗词作品。同一位作者的文章在风格、创作手法、语言特点上必然有着较为明显的相似性，然而，处于不同人生阶段的作品必然又会有一些不同。这种横向的类比鉴赏教学不仅能够让学生对于同一作者的创作风格形成更直观的感受，比照的过程中学生对于每一首作品中表达的意象的体会也会更加直接，这也是这种方法的教学优越性的一些典型体现。
许多诗人或词人由于其个人经历，社会背景的变化，使他/她的思想产生了很大的变化，这些都在诗人的诗作之中可以体现出来。如：比较李清照的《醉花阴》和《声声慢》，前期的作品《醉花阴》中的描述闺中少妇的“闲愁”，与后期作品《声声慢》中的国破家亡的“浓愁”有着不同的内涵，而这一典型的差异在这位女词人的很多作品中都有体现。通过类比鉴赏，会让学生对诗词中隐含的意象品味得更加真切，学生还会在比照中理解到当时社会的一些变迁，感受到人物命运发生的转变。这些都是古诗词教学中很值得学生获取的信息，在这些信息的辅助下会帮助学生更深入地感受古诗词作品表达的思想，并且能够提升学生自身的综合人文素养。（作者单位：江苏省盐城市第一中学）
【参考文献】
[1]卫芳.解析中国古典诗词中的“雨”意象[J].周口师范学院学报 2009年03期
[2]赵长慧.李白诗歌的意象[J].菏泽学院学报 2009年04期
[3]王小华.花似人，人似花——李清照词作中“花”之意象分析[J].现代语文（文学研究版） 2010年01期
[4]刘洪生.从具象到写意——中国古代诗歌中女性美描写的阶段性特征[J].名作欣赏 2008年02期
[5]罗雪莲.浅析李清照词作中的雨意象[J].青年文学家 2011年01期
[6]韩秀丽.浅析李清照词的艺术特色[J].青春岁月 2012年23期