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加强小学生的口语交际能力不仅能够使学生的表达能力以及倾听能力得到提升，还能够使得学生在口语交际过程中能够能够养成文明礼貌的学习和对人处事的态度。
一、注重学生积累，做好课前引导
口语交际的练习应该是系统地来进行的，而不是教师心血来潮之后的临时教学，因此教师一定要在课前准备环节，让学生根据教师的主题先积累素材，这样就使学生的主观性发挥了出来，在课堂口语练习的时候就能够有针对性的学习。
以下面这个教学片断为例：
母亲节的时候，教师为了让学生了解一些有关“感谢母亲”方面的礼貌用语的用法，就让学生在课堂之前帮母亲做一件事情，并且对母亲来表达自己的感谢。在课堂上，教师就让学生回答：
师：说说你们是怎么来向自己的妈妈表示感谢的呢？
生1：（踊跃回答）我帮妈妈扫了地。
生2：我今天早上自己叠了被子。
生3：我今天早上是自己来到学校的，没有麻烦妈妈来送我。
师：同学们，你们都非常棒，那你们用怎么的语言来表示对妈妈的感谢了呢？
生1：我早上起来的时候对妈妈说，妈妈辛苦了！
生2：我对妈妈说，节日快乐！
师：你们都是非常棒的孩子，母亲对你们的爱是世界上最纯粹的爱，爱你们是无条件的，你们不仅仅要在今天这么帮助妈妈做一些简单的事情，在以后的生活中也要帮助妈妈，知道吗？
生：知道了！今天回去的时候就帮助妈妈去买花！
师：那你们想要给妈妈买什么花呢？你们知道送给母亲的应该是什么花呢！
生：（露出疑惑的表情）不太清楚，老师，老师你能告诉我们吗？
师：代表母亲节的花朵是康乃馨，代表着对母亲的最深沉的爱！
生：康乃馨？对了，今天看到花店里面都摆满了康乃馨的！
师：是的，母亲养育了我们，给母亲送朵花这是应该的事情，你们要快快长大，长大了就能够保护母亲知道了吗？
生：是的，老师放心，我们会的！
经过这样的一个过程，学生不仅体会了母亲对自己的那种深沉的爱，而且由于课前的准备过程，学生就能够将一些感谢的礼貌用语用到了生活中来表达自己的感激之情，学生的口语交际能力也就因此得到了提升。
二、创设教学情境，丰富课中氛围
学生在课堂中提高口语交际能力是整个教学的主体，因此为了让学生能够积极参与进来，教师就需要对课堂的教学氛围进行渲染，通过创设学生熟悉或者感兴趣的情境，从而使得学生在潜移默化之中提高学生的口语交际能力。
学校举办完了歌唱比赛以后，教师让同学们来谈一谈自己在台上唱歌的时候的感受。
生1：其实我还是比较镇定的，因为我准备的时间比较长，本身也比较喜欢唱歌，因此感觉还不错。
生2：我就比较紧张，我的心理素质不是很好，因此在唱歌的时候都有一点变音了。
生3：我当时非常紧张，已经轮到我上场了，但是由于太紧张了，我被后面的同学提醒了一下，才反应过来，就匆匆忙忙上台了，在台上唱得什么，我都已经不记得了。
生4：我当时太紧张了，最后还是没有克服紧张，最后没有上台。
师：同学们，你们有时候紧张主要的原因就是因为没有准备好，缺乏自信，这都是你们需克服的，每个人都有弱点，需要你们你们能够正视自己的弱点，然后慢慢地进行改正，这样你们才能够不断进行提高。
接下来教师给学生们播放一段美国总统奥巴马就任时候的演讲视频，学生很快就会被视频里面洋洋洒洒的演说过程所吸引，学生观看完以后，教师然后让学生来进行言说视频的评价。
师：你们觉得里面视频你们的演讲好不好？
生：非常好！看着他一点都不紧张。
师：你们觉得他为什么不紧张吗？
生：因为他是大人，并且受到那么多人的拥戴，自然就不紧张了。
师：你们说他是个成人，有自我控制情绪的能力，但是更重要的是他心中对于他所要讲的东西很熟悉，所以才能够在演讲时以及面对记者的提问时能够应对自如。
生：那我们以后要是上台表演或者演讲的话也要准备好，然后就会缓解紧张了。
师：没错，但是并不是只有在正式场合的时候才是这样，你们在平时的说话过程中，想要说服别人，就需要准备好充分的理由，这样在说话的时候才能够有理有据，是不是这样的呢？
生：老师说的没错，我们一定会准备充分的。
通过利用学生熟悉的歌唱比赛，以及学生感兴趣的视频使得学生的学习积极性就被调动起来，学生也能够结合自身的经验来提问，教师创设情景的时候还可以利用活动法、表演法、音乐法来使得学生积极地参与到口语的练习过程中。
三、加强学生合作，强化课后练习
学生进行口语交际能力训练的根本目的就是让学生能够将所学应用到实践过程中，因此教师在课下的时候也需要给学生布置一些相应的任务，这主要就是采用小组合作的方式来进行，这样就能够使得学生的口语交际能力得到提升。
比如“六一儿童节”快要到来的时候，教师让学生分组来准备节目。
生1：我们小组一共四个人，我觉得我们来一起表演个舞台剧怎么样？
生2：小品？可是以前我们从来都没有表演过呢！
生1：没有表演过我们才需要尝试不是吗？
生2：没错！没有尝试过我们才需要做，这样才能够将我们的水平表现出来。
生1：那我们首先要做的就是来根据我们的人数来写剧本，然后就是来进行排练，最后就是来进行表演。
生3：那我们应该怎么来进行故事的编排呢！
生1：我觉得根据每个人的行为特点来进行角色的选定，比如我比较好动，我就想做一个大侠，生2比较喜欢幽默，那就做一个店主好了，生3比较安静，那么就做一个武林高人好了，生4比较聪明，那么就做一个智者好了。
经过生1的角色分配以后，
生2：这个角色设定还是比较符合我的性格的。
生3：我也挺喜欢这个武林高人的。
生4：我也喜欢，那我们就这么决定了。
学生合作的过程是没有教师参与的，但是学生依旧能够有条不紊地来进行，学生在排练过程中，口语表达能力不知不觉得到提升。
总而言之，口语交际能力对于小学生的成长是至关重要的，需要在教师的引导之下，来使学生能够自觉进行学习，从而不断提高自身的口语表达能力。
一、注重学生积累，做好课前引导
口语交际的练习应该是系统地来进行的，而不是教师心血来潮之后的临时教学，因此教师一定要在课前准备环节，让学生根据教师的主题先积累素材，这样就使学生的主观性发挥了出来，在课堂口语练习的时候就能够有针对性的学习。
以下面这个教学片断为例：
母亲节的时候，教师为了让学生了解一些有关“感谢母亲”方面的礼貌用语的用法，就让学生在课堂之前帮母亲做一件事情，并且对母亲来表达自己的感谢。在课堂上，教师就让学生回答：
师：说说你们是怎么来向自己的妈妈表示感谢的呢？
生1：（踊跃回答）我帮妈妈扫了地。
生2：我今天早上自己叠了被子。
生3：我今天早上是自己来到学校的，没有麻烦妈妈来送我。
师：同学们，你们都非常棒，那你们用怎么的语言来表示对妈妈的感谢了呢？
生1：我早上起来的时候对妈妈说，妈妈辛苦了！
生2：我对妈妈说，节日快乐！
师：你们都是非常棒的孩子，母亲对你们的爱是世界上最纯粹的爱，爱你们是无条件的，你们不仅仅要在今天这么帮助妈妈做一些简单的事情，在以后的生活中也要帮助妈妈，知道吗？
生：知道了！今天回去的时候就帮助妈妈去买花！
师：那你们想要给妈妈买什么花呢？你们知道送给母亲的应该是什么花呢！
生：（露出疑惑的表情）不太清楚，老师，老师你能告诉我们吗？
师：代表母亲节的花朵是康乃馨，代表着对母亲的最深沉的爱！
生：康乃馨？对了，今天看到花店里面都摆满了康乃馨的！
师：是的，母亲养育了我们，给母亲送朵花这是应该的事情，你们要快快长大，长大了就能够保护母亲知道了吗？
生：是的，老师放心，我们会的！
经过这样的一个过程，学生不仅体会了母亲对自己的那种深沉的爱，而且由于课前的准备过程，学生就能够将一些感谢的礼貌用语用到了生活中来表达自己的感激之情，学生的口语交际能力也就因此得到了提升。
二、创设教学情境，丰富课中氛围
学生在课堂中提高口语交际能力是整个教学的主体，因此为了让学生能够积极参与进来，教师就需要对课堂的教学氛围进行渲染，通过创设学生熟悉或者感兴趣的情境，从而使得学生在潜移默化之中提高学生的口语交际能力。
学校举办完了歌唱比赛以后，教师让同学们来谈一谈自己在台上唱歌的时候的感受。
生1：其实我还是比较镇定的，因为我准备的时间比较长，本身也比较喜欢唱歌，因此感觉还不错。
生2：我就比较紧张，我的心理素质不是很好，因此在唱歌的时候都有一点变音了。
生3：我当时非常紧张，已经轮到我上场了，但是由于太紧张了，我被后面的同学提醒了一下，才反应过来，就匆匆忙忙上台了，在台上唱得什么，我都已经不记得了。
生4：我当时太紧张了，最后还是没有克服紧张，最后没有上台。
师：同学们，你们有时候紧张主要的原因就是因为没有准备好，缺乏自信，这都是你们需克服的，每个人都有弱点，需要你们你们能够正视自己的弱点，然后慢慢地进行改正，这样你们才能够不断进行提高。
接下来教师给学生们播放一段美国总统奥巴马就任时候的演讲视频，学生很快就会被视频里面洋洋洒洒的演说过程所吸引，学生观看完以后，教师然后让学生来进行言说视频的评价。
师：你们觉得里面视频你们的演讲好不好？
生：非常好！看着他一点都不紧张。
师：你们觉得他为什么不紧张吗？
生：因为他是大人，并且受到那么多人的拥戴，自然就不紧张了。
师：你们说他是个成人，有自我控制情绪的能力，但是更重要的是他心中对于他所要讲的东西很熟悉，所以才能够在演讲时以及面对记者的提问时能够应对自如。
生：那我们以后要是上台表演或者演讲的话也要准备好，然后就会缓解紧张了。
师：没错，但是并不是只有在正式场合的时候才是这样，你们在平时的说话过程中，想要说服别人，就需要准备好充分的理由，这样在说话的时候才能够有理有据，是不是这样的呢？
生：老师说的没错，我们一定会准备充分的。
通过利用学生熟悉的歌唱比赛，以及学生感兴趣的视频使得学生的学习积极性就被调动起来，学生也能够结合自身的经验来提问，教师创设情景的时候还可以利用活动法、表演法、音乐法来使得学生积极地参与到口语的练习过程中。
三、加强学生合作，强化课后练习
学生进行口语交际能力训练的根本目的就是让学生能够将所学应用到实践过程中，因此教师在课下的时候也需要给学生布置一些相应的任务，这主要就是采用小组合作的方式来进行，这样就能够使得学生的口语交际能力得到提升。
比如“六一儿童节”快要到来的时候，教师让学生分组来准备节目。
生1：我们小组一共四个人，我觉得我们来一起表演个舞台剧怎么样？
生2：小品？可是以前我们从来都没有表演过呢！
生1：没有表演过我们才需要尝试不是吗？
生2：没错！没有尝试过我们才需要做，这样才能够将我们的水平表现出来。
生1：那我们首先要做的就是来根据我们的人数来写剧本，然后就是来进行排练，最后就是来进行表演。
生3：那我们应该怎么来进行故事的编排呢！
生1：我觉得根据每个人的行为特点来进行角色的选定，比如我比较好动，我就想做一个大侠，生2比较喜欢幽默，那就做一个店主好了，生3比较安静，那么就做一个武林高人好了，生4比较聪明，那么就做一个智者好了。
经过生1的角色分配以后，
生2：这个角色设定还是比较符合我的性格的。
生3：我也挺喜欢这个武林高人的。
生4：我也喜欢，那我们就这么决定了。
学生合作的过程是没有教师参与的，但是学生依旧能够有条不紊地来进行，学生在排练过程中，口语表达能力不知不觉得到提升。
总而言之，口语交际能力对于小学生的成长是至关重要的，需要在教师的引导之下，来使学生能够自觉进行学习，从而不断提高自身的口语表达能力。