论文部分内容阅读
摘 要：英语绘本是英语母语国家小学生的阅读资料，国内的英语绘本针对各个年龄段的小学生，开发出符合该年龄段认知和理解的图书内容，在图画和文字设计上，都充分考虑了小学生的语言学习需要，是一种非常好的英语学习资源。在小学英语教学中的运用，起到了辅助性教学的作用，教师利用英语绘本中的知识内容，加深学生对教材知识的理解和认识，并提升学生的实际应用能力。英语绘本为教学内容的设计提供了可创造的空间，教师基于绘本中的故事情节，发挥自身的创造力，构建多元化的教学情境，以及开展多样化的教学活动。
关键词：英语绘本;小学英语;英语教学
一、 選择合适的英语教学绘本
（一）绘本难度要结合年龄特点
英语绘本作为小学英语的辅助教学工具，将其作为小学生日常英语学习的材料，教师在选择绘本时，要考虑语言难度是否符合学生英语学习的需要，将语言难度适当提高，但不可超出学生的认知范围，语言难度过高和过低，都会影响到学生的学习积极性。英语绘本在设计时，针对各个年级段设计了相应的绘本，但是在实际的选择中，教师仍需考虑绘本的语言难度，是否符合现阶段的英语教学需求，选择时，要注意生词率的控制，最好在30%左右，稍微有些难度，让学生带有挑战地去阅读，提升学生阅读的自信心。
（二）绘本内容要保证趣味性
基于小学生的年龄特点，其对新鲜事物具有较强的好奇心，所以在英语绘本选择时，要以趣味性为主，要让学生阅读起来觉得有趣，并有继续阅读下去的欲望，各个年级段小学生感兴趣的事物有所不同，小学一年级和二年级会喜欢夸张的故事内容，而三年级以上的小学生，有了一定的思想和认知，比较喜欢具有一定情节的故事内容，而且要有意想不到的结局，引人入胜的故事是小学三年级以上英语绘本选择的主要方向。
（三）绘本内容要体现生活化
英语绘本选择要在学生的认知和可理解的范围内，以学生的思维去选择绘本，小学阶段的学生对世界的认知与成人有着非常大的差异，以成人的想法去选择，会影响到绘本选择的合适程度，成人标准无法判断绘本的好坏，所以需要确定选择的目标和主题，绘本内容要与现实世界关联，使孩子在阅读时，可以明白绘本中讲述的内容，切合学生的生活实际，以及学生的思想认知，只有学生读懂了绘本，才可在绘本的指引下重新地去认识世界和理解世界，生活化的英语绘本与学生的真实生活结合，形成情感上的共鸣，激发学生的阅读兴趣。
（四）绘本形式要多种多样
信息技术的发展，使得英语绘本有了多种形式，除了传统的纸质图书，还有与之配套的多媒体图书资源，比如，以动画片形式讲解英语绘本的视频，或者是绘本故事的配乐、故事录音等，多种形式绘本的应用，为绘本教学提供丰富的教学课件，使学生在阅读绘本的同时，可以观赏到动画形式的绘本视频，增强教学的趣味性，吸引学生的注意力。另外，与绘本配套的原版录音，英文发音非常标准，是最好的教学课件，可以使学生口语发音的更加标准。
二、 小学英语教学中英语绘本的应用
（一）英语绘本在课程设计中的应用
1. 教学内容设计
虽然英语绘本教学需要事先设计教学内容，由于课堂教学是一个动态化的过程，具有一定的不可预测性，所以在教学过程中，教师要从英语绘本出发，设计多种教学过程，比较常用的，也是公认比较有效的教学过程是“阅读前-阅读中-阅读后”，以这个流程进行英语绘本教学的设计。现阶段，小学英语绘本按照年级段分为小学低年级和高年级两种类型，第一种，低年级段，使用的是以语音为主的绘本，典型的特点是语句较短，词语重复较多，使用简单的语句，围绕一个语音讲述一个简短的故事，并且绘图简单、结构单一;第二种，高年级段，主要指三年级以上的英语绘本，使用的是以故事内容为主的绘本，故事情节比较曲折，有一定的逻辑性，内容比较丰富，涵盖了自然、科学、植物、动物、民族文化等，语言比较简单，图画内容饱满，绘图比较细致。
2. 具体实施策略
在低年级英语绘本教学中，阅读前，教师需将绘本中核心音素的单词单提出来，带领学生进行发音练习，使学生学会生词的发音;阅读中，学生需带有一定的情感去阅读故事;阅读后，学生带有情感地去复述绘本故事。在高年级英语绘本教学中，阅读前对学生进行指导，通过绘本封面的内容，让学生猜想绘本内容;在阅读中，要注重故事阅读的完整，教学重在引导，让学生理解字面意思，结合图画内容，完成对整个故事的认识，在学生阅读时，尽量不要讲解生词的意思，让学生在故事中慢慢体会;阅读结束后，依据故事内容进行教学上的延伸，或者是开展与故事有关的教学活动。英语绘本教学全过程，是教师和学生之间、教学和学习之间的互动过程，英语教学作为小学英语的辅助教学手段，以实现英语教学目标为主要目的，其实际的应用，是通过绘本的精心选择，使其与小学英语教学内容高度融合，从而提高小学英语的教学水平。
（二）英语绘本在教师讲读中的应用
1. 创设情境的讲读方法
绘本英语本身具有很好的创设情境内容，根据英语绘本中的故事，创设相应的故事情境，将故事情节和场景进行高度的还原，在情境中练习小学生的口语，锻炼语感，并学会运用绘本中的语句和词汇。例如，结合冀教版小学英语教材内容，创设一个教室的情境对话，在教室开展Is this your pencil box？活动，首先教师可以提出问题，what is in it？作为阅读的引导，在情境教学的开始，引出此次阅读的主要目的，然后由学生开始阅读英语绘本，在阅读结束后，教师开展情境教学，拿着铅笔盒，问what is in it？让学生回答里面有什么，学生会很快地说出pen、pencil、ruler、crayon等，学生每回答对一个问题，教师就从铅笔盒中拿出相应的物品，从而激起学生参与活动的热情，在问题结束后，让学生之间进行绘本内容的练习，比如，简短的询问对话，一个学生拿着铅笔提问Whose pencil is this？另一个学生回答It is my pencil。情境教学是语言教学中非常有效的教学手段，创设英语绘本中的情境，使学生在真实的、贴近生活的情境中，完成英语口语的锻炼和学习，增强学生的记忆和理解。 2. 生词、语句抽出教学
在开展英语绘本教学时，尽量不要讲解绘本故事之外的英语知识，从而脱离绘本讲解单词和句型，避免重复性的口语练习和讲解。在四年级英语绘本教学时，在教学内容设计阶段，将绘本中的关键单词，有些难度的语句，单独地提出来，判断其难度程度，以及判断是否需要在阅读之前进行讲解，以保证学生阅读的顺利进行。如果难度较大，采取单位语言的输入，比如，在单词发音训练中，需先进行原音字母发音，然后进行辅音字母发音，最后进行完整的单词发音。比如，在四年级的Wet legs英语绘本教学中，教师可以使用讲故事的方式，拿着红色的道具母鸡，进行故事的描述，A hen，A pet hen，A red pet hen的进行讲解，在每个阶段获取一个新的单词，接着进行口语的训练，将含有元音的单词进行单独的训练。在教学的最终环节，可以让学生演示故事内容，使用母鸡道具，使母鸡的legs变湿，并弄湿床，最后被关在围栏里，通过完整的故事演示，使学生体验到故事中的情节，从而对Wet legs中的单词和英语知识有了理解和认识。
3. 强化英语知识的理解
绘本内容要在学生的认知范围内，需要学生理解内容，而不是记忆内容，如果在课堂中，硬性要求学生进行表演，学生可能当时记住了，但过后便不记得了，记忆的时间较短，例如，在五年级“I went walking” 教学中，教师提出I went walking，what did you see？，学生回答I saw a
关键词：英语绘本;小学英语;英语教学
一、 選择合适的英语教学绘本
（一）绘本难度要结合年龄特点
英语绘本作为小学英语的辅助教学工具，将其作为小学生日常英语学习的材料，教师在选择绘本时，要考虑语言难度是否符合学生英语学习的需要，将语言难度适当提高，但不可超出学生的认知范围，语言难度过高和过低，都会影响到学生的学习积极性。英语绘本在设计时，针对各个年级段设计了相应的绘本，但是在实际的选择中，教师仍需考虑绘本的语言难度，是否符合现阶段的英语教学需求，选择时，要注意生词率的控制，最好在30%左右，稍微有些难度，让学生带有挑战地去阅读，提升学生阅读的自信心。
（二）绘本内容要保证趣味性
基于小学生的年龄特点，其对新鲜事物具有较强的好奇心，所以在英语绘本选择时，要以趣味性为主，要让学生阅读起来觉得有趣，并有继续阅读下去的欲望，各个年级段小学生感兴趣的事物有所不同，小学一年级和二年级会喜欢夸张的故事内容，而三年级以上的小学生，有了一定的思想和认知，比较喜欢具有一定情节的故事内容，而且要有意想不到的结局，引人入胜的故事是小学三年级以上英语绘本选择的主要方向。
（三）绘本内容要体现生活化
英语绘本选择要在学生的认知和可理解的范围内，以学生的思维去选择绘本，小学阶段的学生对世界的认知与成人有着非常大的差异，以成人的想法去选择，会影响到绘本选择的合适程度，成人标准无法判断绘本的好坏，所以需要确定选择的目标和主题，绘本内容要与现实世界关联，使孩子在阅读时，可以明白绘本中讲述的内容，切合学生的生活实际，以及学生的思想认知，只有学生读懂了绘本，才可在绘本的指引下重新地去认识世界和理解世界，生活化的英语绘本与学生的真实生活结合，形成情感上的共鸣，激发学生的阅读兴趣。
（四）绘本形式要多种多样
信息技术的发展，使得英语绘本有了多种形式，除了传统的纸质图书，还有与之配套的多媒体图书资源，比如，以动画片形式讲解英语绘本的视频，或者是绘本故事的配乐、故事录音等，多种形式绘本的应用，为绘本教学提供丰富的教学课件，使学生在阅读绘本的同时，可以观赏到动画形式的绘本视频，增强教学的趣味性，吸引学生的注意力。另外，与绘本配套的原版录音，英文发音非常标准，是最好的教学课件，可以使学生口语发音的更加标准。
二、 小学英语教学中英语绘本的应用
（一）英语绘本在课程设计中的应用
1. 教学内容设计
虽然英语绘本教学需要事先设计教学内容，由于课堂教学是一个动态化的过程，具有一定的不可预测性，所以在教学过程中，教师要从英语绘本出发，设计多种教学过程，比较常用的，也是公认比较有效的教学过程是“阅读前-阅读中-阅读后”，以这个流程进行英语绘本教学的设计。现阶段，小学英语绘本按照年级段分为小学低年级和高年级两种类型，第一种，低年级段，使用的是以语音为主的绘本，典型的特点是语句较短，词语重复较多，使用简单的语句，围绕一个语音讲述一个简短的故事，并且绘图简单、结构单一;第二种，高年级段，主要指三年级以上的英语绘本，使用的是以故事内容为主的绘本，故事情节比较曲折，有一定的逻辑性，内容比较丰富，涵盖了自然、科学、植物、动物、民族文化等，语言比较简单，图画内容饱满，绘图比较细致。
2. 具体实施策略
在低年级英语绘本教学中，阅读前，教师需将绘本中核心音素的单词单提出来，带领学生进行发音练习，使学生学会生词的发音;阅读中，学生需带有一定的情感去阅读故事;阅读后，学生带有情感地去复述绘本故事。在高年级英语绘本教学中，阅读前对学生进行指导，通过绘本封面的内容，让学生猜想绘本内容;在阅读中，要注重故事阅读的完整，教学重在引导，让学生理解字面意思，结合图画内容，完成对整个故事的认识，在学生阅读时，尽量不要讲解生词的意思，让学生在故事中慢慢体会;阅读结束后，依据故事内容进行教学上的延伸，或者是开展与故事有关的教学活动。英语绘本教学全过程，是教师和学生之间、教学和学习之间的互动过程，英语教学作为小学英语的辅助教学手段，以实现英语教学目标为主要目的，其实际的应用，是通过绘本的精心选择，使其与小学英语教学内容高度融合，从而提高小学英语的教学水平。
（二）英语绘本在教师讲读中的应用
1. 创设情境的讲读方法
绘本英语本身具有很好的创设情境内容，根据英语绘本中的故事，创设相应的故事情境，将故事情节和场景进行高度的还原，在情境中练习小学生的口语，锻炼语感，并学会运用绘本中的语句和词汇。例如，结合冀教版小学英语教材内容，创设一个教室的情境对话，在教室开展Is this your pencil box？活动，首先教师可以提出问题，what is in it？作为阅读的引导，在情境教学的开始，引出此次阅读的主要目的，然后由学生开始阅读英语绘本，在阅读结束后，教师开展情境教学，拿着铅笔盒，问what is in it？让学生回答里面有什么，学生会很快地说出pen、pencil、ruler、crayon等，学生每回答对一个问题，教师就从铅笔盒中拿出相应的物品，从而激起学生参与活动的热情，在问题结束后，让学生之间进行绘本内容的练习，比如，简短的询问对话，一个学生拿着铅笔提问Whose pencil is this？另一个学生回答It is my pencil。情境教学是语言教学中非常有效的教学手段，创设英语绘本中的情境，使学生在真实的、贴近生活的情境中，完成英语口语的锻炼和学习，增强学生的记忆和理解。 2. 生词、语句抽出教学
在开展英语绘本教学时，尽量不要讲解绘本故事之外的英语知识，从而脱离绘本讲解单词和句型，避免重复性的口语练习和讲解。在四年级英语绘本教学时，在教学内容设计阶段，将绘本中的关键单词，有些难度的语句，单独地提出来，判断其难度程度，以及判断是否需要在阅读之前进行讲解，以保证学生阅读的顺利进行。如果难度较大，采取单位语言的输入，比如，在单词发音训练中，需先进行原音字母发音，然后进行辅音字母发音，最后进行完整的单词发音。比如，在四年级的Wet legs英语绘本教学中，教师可以使用讲故事的方式，拿着红色的道具母鸡，进行故事的描述，A hen，A pet hen，A red pet hen的进行讲解，在每个阶段获取一个新的单词，接着进行口语的训练，将含有元音的单词进行单独的训练。在教学的最终环节，可以让学生演示故事内容，使用母鸡道具，使母鸡的legs变湿，并弄湿床，最后被关在围栏里，通过完整的故事演示，使学生体验到故事中的情节，从而对Wet legs中的单词和英语知识有了理解和认识。
3. 强化英语知识的理解
绘本内容要在学生的认知范围内，需要学生理解内容，而不是记忆内容，如果在课堂中，硬性要求学生进行表演，学生可能当时记住了，但过后便不记得了，记忆的时间较短，例如，在五年级“I went walking” 教学中，教师提出I went walking，what did you see？，学生回答I saw a