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中图分类号：G42
1．概述
所谓“问题驱动”就是在学习生物学的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的问题活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“问题驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“问题”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
“问题驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。
“问题驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
2．应用
实验复习向来是教学中的难点，怎样让学生在原来的基础上进一步提升能力呢？
2.1创设情境：投影2010年、2011年福建高考题中的相关的实验题，
2010第3题．下列关于低温诱导染色体实验的叙述，正确的是
A．原理：低温抑制染色体分裂，使子染色体不能分别移向两极
B．解离：盐酸酒精混合液和卡诺氏液都可以使洋葱根尖解离
C．染色：改良苯酚品红溶液和醋酸洋红溶液都可以使染色体着色
D．观察：显微镜下可以看到大多数细胞的染色体数目发生改变
2011第25.Ⅱ。使用染色剂染色是生物学实验常用的方法，某同学对有关实验做了如下归纳：
2.2.上述实验结果的归纳，正确的有_______（实验序号）。
2.3.实验②和实验④在染色之前，都使用了一定浓度的盐酸处理。其中，实验②用盐酸可改变______通透性，加速染色剂进入细胞；实验④用盐酸与酒精混合，对材料进行解离。在两个实验操作中，都要注意盐酸浓度，处理材料时的温度和______。
2.4.健那绿使线粒体着色与线粒体内膜的酶系统有关。线粒体内膜上的酶主要催化有氧呼吸的第______阶反应，该反应变化是____________。
请同学分析归纳以上考题有何特点？出题者是怎样出题的？思考：我们在实验一个一个复习一遍之后，该怎样做进一步的横向联系呢？
2.2.确定问题：教师先举例：我们来归纳与颜色变化有关实验。然后提问学生可从其他哪些方面来归纳？
2.3自主学习、协作学习：教师把学生回答的写在黑板上，形成一系列待解决的问题（a需要加热的有哪几个实验？b需要漂洗的？c酒精有哪些用途？d盐酸在哪几个实验中用到，作用一样吗？e实验与选材；f染色剂汇总；g实验结果颜色变化总汇；h用到哪些化学化学药品及它们的作用各是什么？i用到显微镜的是哪几个实验？j实验中需要保持细胞活性的是哪几个实验？k归纳实验中的关键步骤；l制作临时装片时使用的液体一样吗？m归纳实验中的注意事项；n归纳一些区别：“斐林试剂与双缩脲”“提取色素与分离色素”“层析液与无水酒精的作用”等等）。有了明确的任务，然后分小组来解决不同的问题。
2.4效果评价：教师把小组完成的投影出来，引导学生讨论、补充、纠正及找出在课本中的位置，然后对小组评分（包括完成的效果及合作情况）。课后把整理的好的复印张贴出来供同学借鉴。这样提高了学习效率又使学生充分体会到收获的快乐，增进同学间的合作与友谊，又可在学生间展开竞争，营造你追我赶的积极向上的学习氛围。
2.5检验效果：高三的复习就是要适应高考的要求，因此，教师可用一些题目来检测学生学习的效果，若有做错，马上可进行讨论、分析、比较，使复习效果得到落实巩固，真正达到学习的目标，使学生的能力得到提升。
3、课后反思：
本节课适合在各个实验已经纵向复习之后再进行横向的归纳总结比较，至少需要2课时。
教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习内容细化为一个个容易解决的“问题”，通过这些小的“问题”来体现总的学习目标。在教学中，教师注意体现引导作用，在学生完成任务过程中，教师除了巡视外可参与到学生的活动中，以便及时帮助学习能力较低的学生，才可发现存在的问题，发现完成得好的学生；在教学中教师应注意及时鼓励肯定学生来维持学习积极性。
从学生的角度说，问题驱动是一种有效的学习方法。它从创设的情境入手，带动学习，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个"任务" 完成了，学生就会获得满足感、成就感，從而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
从教师的角度说，问题驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，让学生真正动起来，让学生体会到“跳一跳，摘桃子“的快乐感觉。
1．概述
所谓“问题驱动”就是在学习生物学的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的问题活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“问题驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“问题”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
“问题驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。
“问题驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
2．应用
实验复习向来是教学中的难点，怎样让学生在原来的基础上进一步提升能力呢？
2.1创设情境：投影2010年、2011年福建高考题中的相关的实验题，
2010第3题．下列关于低温诱导染色体实验的叙述，正确的是
A．原理：低温抑制染色体分裂，使子染色体不能分别移向两极
B．解离：盐酸酒精混合液和卡诺氏液都可以使洋葱根尖解离
C．染色：改良苯酚品红溶液和醋酸洋红溶液都可以使染色体着色
D．观察：显微镜下可以看到大多数细胞的染色体数目发生改变
2011第25.Ⅱ。使用染色剂染色是生物学实验常用的方法，某同学对有关实验做了如下归纳：
2.2.上述实验结果的归纳，正确的有_______（实验序号）。
2.3.实验②和实验④在染色之前，都使用了一定浓度的盐酸处理。其中，实验②用盐酸可改变______通透性，加速染色剂进入细胞；实验④用盐酸与酒精混合，对材料进行解离。在两个实验操作中，都要注意盐酸浓度，处理材料时的温度和______。
2.4.健那绿使线粒体着色与线粒体内膜的酶系统有关。线粒体内膜上的酶主要催化有氧呼吸的第______阶反应，该反应变化是____________。
请同学分析归纳以上考题有何特点？出题者是怎样出题的？思考：我们在实验一个一个复习一遍之后，该怎样做进一步的横向联系呢？
2.2.确定问题：教师先举例：我们来归纳与颜色变化有关实验。然后提问学生可从其他哪些方面来归纳？
2.3自主学习、协作学习：教师把学生回答的写在黑板上，形成一系列待解决的问题（a需要加热的有哪几个实验？b需要漂洗的？c酒精有哪些用途？d盐酸在哪几个实验中用到，作用一样吗？e实验与选材；f染色剂汇总；g实验结果颜色变化总汇；h用到哪些化学化学药品及它们的作用各是什么？i用到显微镜的是哪几个实验？j实验中需要保持细胞活性的是哪几个实验？k归纳实验中的关键步骤；l制作临时装片时使用的液体一样吗？m归纳实验中的注意事项；n归纳一些区别：“斐林试剂与双缩脲”“提取色素与分离色素”“层析液与无水酒精的作用”等等）。有了明确的任务，然后分小组来解决不同的问题。
2.4效果评价：教师把小组完成的投影出来，引导学生讨论、补充、纠正及找出在课本中的位置，然后对小组评分（包括完成的效果及合作情况）。课后把整理的好的复印张贴出来供同学借鉴。这样提高了学习效率又使学生充分体会到收获的快乐，增进同学间的合作与友谊，又可在学生间展开竞争，营造你追我赶的积极向上的学习氛围。
2.5检验效果：高三的复习就是要适应高考的要求，因此，教师可用一些题目来检测学生学习的效果，若有做错，马上可进行讨论、分析、比较，使复习效果得到落实巩固，真正达到学习的目标，使学生的能力得到提升。
3、课后反思：
本节课适合在各个实验已经纵向复习之后再进行横向的归纳总结比较，至少需要2课时。
教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习内容细化为一个个容易解决的“问题”，通过这些小的“问题”来体现总的学习目标。在教学中，教师注意体现引导作用，在学生完成任务过程中，教师除了巡视外可参与到学生的活动中，以便及时帮助学习能力较低的学生，才可发现存在的问题，发现完成得好的学生；在教学中教师应注意及时鼓励肯定学生来维持学习积极性。
从学生的角度说，问题驱动是一种有效的学习方法。它从创设的情境入手，带动学习，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个"任务" 完成了，学生就会获得满足感、成就感，從而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
从教师的角度说，问题驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，让学生真正动起来，让学生体会到“跳一跳，摘桃子“的快乐感觉。