教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”.
　　传统意义上的教师的教、学生的学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”.而在这个共同体中，教师应该是学生学习的促进者，而如何做好学生学习的促进者，真正参与到学生学习过程之中，这就要求教师扮演好“学生”的角色，以学生的年龄特点、心理特点、知识现状为前提，以学生的视角去审视要学习的新内容，和学生一道成为新知识、新技能的探索者.也就是说教师要做好心理换位，在课堂教学中时时处处从学生角度去考虑问题，设计教案.
　　1想学生之所想
　　课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题，他们未表露出自己的想法时，在洞察其心理，及时巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通.初中学生特别喜欢实验，那么教师要教学过程中要尽量安排一些实验以激发学生的学习兴趣，提高学习效率.
　　2想学生之所难
　　有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可以说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容可能有相当大的困难，教师在重温学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们学习实现由难到易的转化.
　　3想学生之所疑
　　课堂上教师在讲述时，常会碰到这样的情况，突然发现某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了“障碍”.此时，对学生思维中出现的“疑”若不及时排除，必然造成心理上的不和谐，成为学生继续思维、继续学习的障碍，使得思维中断.这时教师就应重新站到学生的角度来思考，找出产生障碍的原因和应采取的措施. 4想学生之所错
　　教师在批阅作业，试卷和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误.给学生指正后，为了巩固，在以后的教学中，有时教师在课堂上故意再错一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒.
　　5想学生之所乐
　　课堂是师生共同表演的舞台，必须引导学生自觉地加入到这种表演中来.高明的教师必须想到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之所乐.
　　实验是物理学科的基础，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣.凡是可做的实验应尽量做，可让学生动手做的实验应尽量让学生动手.积极鼓励学生完成课外实验和家庭实验.学生在实验中亲眼观察到色彩斑澜的物理現象，好奇心得到满足，求知欲望更强烈.学生要透过现象去认识物理变化的本质，去探索物理变化的规律.
　　6想学生之所忘
　　有人说物理知识一学就懂，一丢就忘.物理学科的确有许多内容要强化记忆.有经验的教师常有这样一种心理体验，即在用到某知识点时，忽然间明明熟悉的知识好像变得模糊起来，此时，教师则马上意识到学生对这一知识的学习也容易遗忘，这就是典型的心理换位现象.遇到这种现象，我们必须以学生的身份出现，和他们一起回忆、识记、联想、推导和验证，一起分析、比较、归纳和总结，从而战胜遗忘，达到巩固知识的目的.
　　总之，课堂教学是师生共同进行的双边活动，教师在课堂上扮演着双重角色，既要做好教师的角色，成为学生的领路人；还要扮演学生的角色，和学生一道成为新知识、新技能的共同探索者.教师要集这两种角色于一身，且进出自如，变换灵活，才能真正驾驭课堂，才能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化.