【摘 要】
：
数学是研究数量、结构、变化以及空间等概念的一门学科,从某种角度看属于形式科学的一种。数学起源于人类早期的生产活动,古巴比伦人从远古时代开始已经积累了一定的数学知识
【机 构】
：
内蒙古呼伦贝尔牙克石市塔尔气小学,
论文部分内容阅读
数学是研究数量、结构、变化以及空间等概念的一门学科,从某种角度看属于形式科学的一种。数学起源于人类早期的生产活动,古巴比伦人从远古时代开始已经积累了一定的数学知识,并能应用实际问题。在中国,数学有文献可考证于上古时期。据《易·系辞》记载:上古结绳而治,后世圣人易之以书契。在殷墟出土的甲骨文卜辞中有很多记数的文字。在古代,数学被称作算术,又称算学,最后才改为数学。中国古代的算术是六艺之一。
Mathematics is a discipline that studies concepts such as quantity, structure, change, and space, and in some ways belongs to a formal science. Mathematics originated in the early production activities of mankind. Ancient Babylonians have accumulated some mathematical knowledge since ancient times and can apply practical problems. In China, mathematics literature can be verified in ancient times. According to “Yi · Ci speech” records: Ancient knot rope and rule, later sage easy to book contract. The inscriptions on Oracle unearthed in Yin Ruins have many count words. In ancient times, mathematics was called arithmetic, also known as arithmetic, and finally changed to mathematics. Ancient Chinese arithmetic is one of the six arts.
其他文献
马克思主义哲学里，学生最难理解的就是唯物辩证法的矛盾观，而矛盾观里尤其难理解的就是“主次矛盾”和“矛盾的主次方面”。 一、运用最浅显的事例，解释最深奥的道理 毛泽东的文章最大的特点就是用最浅显的语言表达最深奥的道理。我们能否学学毛泽东的风格，用与学生关系密切的，学生乐于接受、易于理解的事例来分析深奥的哲学道理呢？ 面对这一难点，我进行了如下设计： 矛盾观是唯物辩证法的根本观点，矛盾是普遍存
1物质新态探秘：物质的六态与八态之说 人类生存的世界，是一个物质的世界.过去，人们只知道物质有三态，即气态、液态和固态.20世纪中期，科学家确认物质有第四态，即等离子体态（Plasma），另外，科学巨匠爱因斯坦在70多年前预言的一种新物态，后来在l995年，被美国标准技术研究院和美国科罗拉多大学的科学家组成的联合研究小组，研究创造出物质的第五态，叫做“玻色一爱因斯坦凝聚态”，2004年1月29日
传统复习课，教师往往以知识梳理为主，将已学过的知识重新罗列一遍，教师在台上讲得津津有味、滔滔不绝，而底下的学生往往参与度不高，思维处于停滞状态，有的甚至整节课昏昏欲睡，学生大多对这种“炒冷饭”的课不感兴趣，因为知识都是已经学过的，再听老师像给小和尚念经一样复述一遍，往往效果很差，如何改变这种现状，让学生在复习课上能充分“动”起来，是值得我们思考的.本文结合笔者的一些教学实践和思考，讨论如何提高初中
高中物理难学，因此需要有效的初高中衔接教学研究.宏观方向的正确性，关系到衔接教学研究的效果.从知识建构与学习心理两个角度研究衔接教学，可以发现初高中差异，并寻找正确的努力方向. 高中物理难学是多年来高中师生的一种共识，初高中物理教学的衔接问题，也一直是高中物理教学的一个热点.分析相关研究成果，可以发现相关研究往往都是局限于某个班级或者说某一类学生，真正寻求一种共性规律且较为成功的并不多.当然这种
职业教育要进一步适应社会主义市场经济发展的需要,寻求自身的发展,就必须进一步深化改革,完全走向市场.本文对我国职业教育市场化的作用和已具备的条件进行了分析,并提出了
传送带问题的本质是摩擦力的问题，物体与传送带之间的摩擦从性质上看有两种情况，一是滑动摩擦力，二是静摩擦力，从效果上看，一是动力，二是阻力，因此，对与传送带接触的物体，摩擦力的作用决定物体的运动，解决问题的关键是摩擦力的分析.传送带问题主要有以下两种类型. 类型一传送带和物块在一条直线上运动 例题1如图1示，质量m=1 kg的物体从传送带A点由静止开始下滑，物体和皮带之间的动摩擦因数为μ=0.5
《义务教育物理课程标准（实验稿）（2011版）》的修改尽管在知识内容上注重减轻学生的学习负担，但在将物理知识联系生活方面却有了一定提高，增加了不少相关的条目.为了进一步落实“从生活走进物理，从物理走向社会”的课程理念，提倡教学回归学生的生活世界，让我们的物理课堂尽可能和学生的生活接近，加强培养学生运用物理知识解决实际问题能力和这就要求我们的物理教师：构建源于生活的知识体系，呈现物理知识；探索贴近生
电路分析的核心是欧姆定律U=IR和闭合电路欧姆定律U=E-Ir，借助U-I一次函数图象的斜率、截距可巧解很多电路问题. 1对于定值电阻R=UI=ΔIΔI，如果R变化，则R=UI，但R=ΔUΔI，此时可用全电路欧姆定律U=E-Ir，写出关于R的U-I表达式，用斜率k=ΔUΔI可求. 例1如图1所示电路中，电源电动势为E，内阻为r，R1、R2为定值电阻，R为滑动变阻器.闭合开关S，当滑动变阻器的滑
转化是物理解题常用的思维策略之一，“像-线”转化策略是指在求解几何光学问题时将“成像法”求解转化为“光线法”求解或将“光线法”求解转化“成像法”求解的思维策略.所谓“成像法”指利用像的性质（像的位置、大小等）来确定光线并进行解题的方法；所谓“光线法”指利用光线性质（反射、折射等规律）来确定成像并进行解题的方法，“成像法”和“光线法”是求解几何光学问题的两种基本方法.事实上“成像法”求解要用到光线知
在物理教学中，对于课堂的把握是教学中的一个重点，很大程度上决定着教学质量的好坏，再完美的课堂教学或多或少都会留下这样或那样的缺憾；而好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用.课后反思可以帮助教师明得失，析成败，进一步指明努力目标，促进以后课堂的简练高效.所以，课后反思也不容忽略，它是教师对所授课程的一种延续，有着举足轻重的作用. 1课后反思的内容 教学课后反思要围绕教学内容、教学过程和教学