我们知道《语文课程标准》在阅读教学上倡导的取向是：感受性阅读。这样的“感受性”如果离开了朗读，是无法获得的。因此，在语文教学中灵活运用朗读教学方法，不仅能营造课堂氛围，便于师生互动，更能免去许多繁琐的讲解，真正做到以读代讲，精讲多练。下面谈谈朗读在阅读教学中的运用。
　　一、以读倾听
　　每篇文章都是作者的思想的言说，或是语言优美如春风化雨，或是语言激昂慷慨，热情洋溢，或是意味深长发人深省……如何解读作者的内心，倾听最真实的想法？当我们把文本化作发音规范的有声语言，通过铿锵有力跌宕起伏的朗读来深入作品的灵魂时，我们仿佛穿越时空，与作者进行了一次对话，在倾听中获得理解，从而对作品的本质进行深层次的解读，寻找到与作者感情共鸣的源头。教学中教师的范读，学生的自由读、品读，都是在倾听作者的心声。如语文s版六年级上册课文《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的文章，回忆了母亲在世时对残疾的“我”的呵护。文章充满了对母亲的感激和懷念。在教学本课时，我先让学生初读质疑，然后让学生带着疑问层层深入朗读课文，在读中解决自己的疑问。如“母亲”为“我”做了些什么？“我”却怎样对待 “母亲”？“我”悔恨什么？每读一遍课文，学生就与作者走近了一步。回答问题便是真情流露，因为他们倾听到作者的诉说，走进了作者的内心，理解了作者的思想。
　　二、以读悟情
　　这里的“情”是文章的情境。在倾听作者内心言语之后，如何让学生进入文章的情境以获得更深的理解呢？朗读，能将人带入梦幻奇景，其实奇景本来就存在于文本之上，而文本自身与人之间需要一个沟通的桥梁，这座桥梁就是朗读。有了朗读这座桥梁才能曲径通幽，达到入情入境的境界。进入这样境界所取得的效果，有时靠讲解﹑分析是永远无法取得的。如读《桂林山水》时，有的学生一边读一边有节奏的摇头，好像他无法相信桂林的山是这样的奇，这样的秀，这样的险。感情朗读之后教室里持续了一段时间的宁静，学生仿佛已神游漓江不愿归来。
　　三、以读悟理
　　在教学中根据教材的情况设计不同方式的读，使学生在读中有所感悟，大声地朗读，深入课文和作者进行交流与沟通后，读者自有话要说。以读代讲的教学模式比理性的分析与艰涩的课堂讲授更易让学生接受，人教版小学语文第八册课文《圆明园的毁灭》是一篇结构巧妙﹑含义深刻的文章。如何把作者的爱与憎传达给学生，让他们产生不忘国耻﹑奋发图强的爱国情感？经过反复权衡，我决定结合课后训练重点，设计四个层次的朗读教学方案。首先让学生自学生字词，扫清障碍，试读课文以质疑。接着将文章的各自然段，每个层次之间加入了逻辑引读，让学生边读边体会。如第一自然段，师（引读）深情地：“圆明园的毁灭意味着什么？”生（接读）感慨地说：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失也是世界文化史上不可估量的损失！”朗读中深情地惋惜的语气为理解文章感情打下了基础。第二自然段介绍圆明园格局时我也设计了引读。如师（引读）：“为什么说‘圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。’它曾经是一个怎样的园林呢？”生（接读）：“圆明园在北京西郊，是一座举世闻名的皇家园林……”这样的引读帮助学生理清了文章脉络，解读作者表达的情感。文章的一扬一抑，一美一惨，爱恨交织，使学生在朗读中感悟想象，为理解文章的主题做好了准备。
　　然后，我再以抓重点句进行品读、删词读、对比读等方法朗读以突破难点，使学生感受到了侵略者的野蛮行径。最后以感情朗读升华文章主题，让学生将对祖国文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，和热爱祖国、奋发图强的勇气和决心化作琅琅书声抒发出来……
　　四、读出独特体验
　　朗读能使人有感而发，读出个性体验，从而学生的个性得到张扬。师生沉浸与作者言说的声音之中，耳边逐渐清晰起来，于是心中就有激情涌动，有说的欲望。如“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如钢铁铸成的……徐徐沉入大海。”品读之后，学生有的说：“我真想对船长说：‘船长，你在万分危急的情况下能指挥救援，让船上人安全脱险，你太让人敬佩了！’”有的说：“哈尔威船长，你救了船上的人，为什么把自己忘了，你是想与轮船共存亡吗？”有学生动情地喊：“船长，你别这样，快逃生吧！”这样激情澎湃的课堂，真是让人为之动容。
　　朗读可以多层次多角度的运用于教学中，形式也可多种多样。教师恰当的范读，营造气氛的齐读，不受约束的自由读，体会人物性格的分角色读，都是一种美的享受，是沟通的默契，是情感的宣泄，更是个性的张扬。读吧 ，批文以入情，情随声出，让语文课堂找回“琅琅”书声。