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幼儿数学教学有自身的特点和规律，其基本出发点是为幼儿的持续发展打下基础，促进幼儿的发展. 然而长期以来，在传统的幼儿数学教学中， “教师是知识的传授者，幼儿是知识的接受者”的教学观仍然束缚着我们；孩子的学习方式被动而单一，缺少合作学习、自主探究的机会. 因此，在数学教学中，强调孩子的主体性学习，显得尤为重要.
进行幼儿探究性学习，可从以下几方面入手：
一、问题创设
进行探究性学习的首要环节即为问题的提出. 教师可以在教学过程中，结合教材内容、幼儿的生活经验和已有知识背景，提供给幼儿一种直观、形象、具体、丰富的教学问题情境. 这样，可以激发孩子学习数学的兴趣，充分调动他们学习的积极性和主动性，使其产生内在学习动机，主动参与到活动之中.
设计问题情境时，应注意做到：1. 挑战性：引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战；2. 趣味性：富有趣味，引发幼儿积极思维；3. 开放性：解题思路灵活多样，答案不一定唯一.
如在大班“20以内连加”的教学中，教师创设了“乘车去旅行”这一情境，并提供了一组路线图：从家里去动物园的路线有很多：3路车转7路车转9路、2路车转4路再转1路、5路车转6路转8路再转1路车，均能到达目的地. 票价分别是：1路车—2元、2路车—1元、3路车—6元、4路车—7元、5路车—3元、6路车—4元……
教学时可设计如下问题：从家里到动物园可以怎么去？有几条路线？三组路线都能达到，哪条路线花的钱最少？这样可以激发孩子的学习兴趣，通过自主探究与操作，寻找答案，并能引导幼儿从多个角度、以不同的思维方式看待问题，解决问题.
此外还可以让幼儿在学习实践活动中自己去发现，特别当教材内容与幼儿求知心理之间出现“不协调”时，就可以去发现问题、提出问题. 幼儿自己发现的问题更贴近他们的思维实际，更能引发幼儿自己探究，产生共鸣.
二、独立探究
所谓独立探究，就是让每个孩子根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，在再现有关的数学知识的过程中掌握知识. 教师无法代替孩子的思考，更代替不了几十个有差异的幼儿的思维，只有通过幼儿的主动探究，使他们感受亲身体验的形象过程才能体会到获得知识的乐趣. 独立探究，不仅仅是为了获得数学知识，更是为了让幼儿在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强孩子的自主意识，培养孩子的探究精神和创造能力.
如大班数学“认识年历”的活动中，教师引导孩子自主探究，从观察年历入手，引导孩子自己发现问题，提出问题. 不少孩子翻阅了年历之后，会提出如下问题：一年有几个月，每个月有几天，为什么2月是28天？为什么年历上的数字颜色有不同？这一系列的问题来自于孩子，又都有待于孩子们去自主探究与发现，教师提供了一组记录卡，孩子们在记录自己的发现的过程中，梳理出了相关经验. 教学活动的延伸环节是“找节日”的游戏，幼儿能够利用已掌握的数学知识，快速翻阅年历，找到那个红色标记的“节日”，并结合生活需要，在年历上圈出一家人的生日.
教学中教师应鼓励幼儿大胆猜想，勇于质疑，同时还应注意给幼儿以适当的引导. 当幼儿的探索出现偏差甚至错误的时候，应予以启发性的引导，让幼儿自己发现问题，纠正错误.
三、合作交流
在幼儿个体独立探究的基础上，让幼儿在小组内或班级集体内，充分展现自己的思维方法及过程，相互讨论共同分析，使幼儿在合作交流中学会相互帮助，实现思维互补，可以培养幼儿的合作意识，提高他们的交往能力.
如在大班教授“学习测量”的活动中，教师为每组提供了多种测量工具，如尺、笔、积木、记录用的表格、笔等. 在探索测量方法的时候可以先引导幼儿独立思考，让每个孩子大胆表达自己的想法，再合作讨论，寻求最科学有效的测量方法，达到开阔每个人思路的目的. 在测量活动正式开始前，可以引导幼儿先明确分工，如操作、记录、检验等人员的安排，再合作，使每个成员可以发挥自己的所长，既快又好地完成任务.
四、实践运用
实践运用即在实践中运用知识解决问题. 幼儿解决问题是一个探索的过程，不是一个简单用现成的模式解决问题的过程. 让幼儿在探索中了解实际问题中的各种关系，进而将实际问题用数学关系表示出来，这样既能培养幼儿的数学意识，又能提高幼儿的数学思维水平.
如大班活动“认识人民币”，通过认知活动，幼儿认识了不同面值的人民币，为了让孩子们灵活地运用不同面值的人民币，教师可以设计“超市购物”的游戏活动，将不同的物品标上价格，以小组为单位，以“小鬼当家”的形式，为家庭购买所需物品，记录合理支出. 从中就可以利用自己所学的数学知识，创造性地解决实际问题.
在设计游戏时，教师可以设计一些结构不全、条件不明、必须发挥创造性、结合有关生活经验才能解决的问题，特别是开放性数学游戏的设计. 让幼儿能从实际出发，多角度地进行思考，用不同的方法解决问题，学会辩证地看待问题，培养孩子的创新精神.
五、总结评价
幼儿的发展是在不断地自我评价、自我改进、自我提高中实现的. 素质教育的评价观，就是让幼儿积极参与评价活动，要使评价成为幼儿自己的事. 所以在对探究性学习的评价中，必须重视幼儿的自我评价. 实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，都很难达到预期目的. 所以我们应让他们参与到评价中来，鼓励他们主动、客观地检查和评价自己的学习成效，自我评审学习活动的进展情况，吸收他人的体验，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己.
同时教师还要引导幼儿对学习的活动过程进行反思，让幼儿提炼出解决问题、获取新知的数学思想方法和有效策略，以提高幼儿主动获取新知、解决问题的能力.
进行幼儿探究性学习，可从以下几方面入手：
一、问题创设
进行探究性学习的首要环节即为问题的提出. 教师可以在教学过程中，结合教材内容、幼儿的生活经验和已有知识背景，提供给幼儿一种直观、形象、具体、丰富的教学问题情境. 这样，可以激发孩子学习数学的兴趣，充分调动他们学习的积极性和主动性，使其产生内在学习动机，主动参与到活动之中.
设计问题情境时，应注意做到：1. 挑战性：引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战；2. 趣味性：富有趣味，引发幼儿积极思维；3. 开放性：解题思路灵活多样，答案不一定唯一.
如在大班“20以内连加”的教学中，教师创设了“乘车去旅行”这一情境，并提供了一组路线图：从家里去动物园的路线有很多：3路车转7路车转9路、2路车转4路再转1路、5路车转6路转8路再转1路车，均能到达目的地. 票价分别是：1路车—2元、2路车—1元、3路车—6元、4路车—7元、5路车—3元、6路车—4元……
教学时可设计如下问题：从家里到动物园可以怎么去？有几条路线？三组路线都能达到，哪条路线花的钱最少？这样可以激发孩子的学习兴趣，通过自主探究与操作，寻找答案，并能引导幼儿从多个角度、以不同的思维方式看待问题，解决问题.
此外还可以让幼儿在学习实践活动中自己去发现，特别当教材内容与幼儿求知心理之间出现“不协调”时，就可以去发现问题、提出问题. 幼儿自己发现的问题更贴近他们的思维实际，更能引发幼儿自己探究，产生共鸣.
二、独立探究
所谓独立探究，就是让每个孩子根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，在再现有关的数学知识的过程中掌握知识. 教师无法代替孩子的思考，更代替不了几十个有差异的幼儿的思维，只有通过幼儿的主动探究，使他们感受亲身体验的形象过程才能体会到获得知识的乐趣. 独立探究，不仅仅是为了获得数学知识，更是为了让幼儿在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强孩子的自主意识，培养孩子的探究精神和创造能力.
如大班数学“认识年历”的活动中，教师引导孩子自主探究，从观察年历入手，引导孩子自己发现问题，提出问题. 不少孩子翻阅了年历之后，会提出如下问题：一年有几个月，每个月有几天，为什么2月是28天？为什么年历上的数字颜色有不同？这一系列的问题来自于孩子，又都有待于孩子们去自主探究与发现，教师提供了一组记录卡，孩子们在记录自己的发现的过程中，梳理出了相关经验. 教学活动的延伸环节是“找节日”的游戏，幼儿能够利用已掌握的数学知识，快速翻阅年历，找到那个红色标记的“节日”，并结合生活需要，在年历上圈出一家人的生日.
教学中教师应鼓励幼儿大胆猜想，勇于质疑，同时还应注意给幼儿以适当的引导. 当幼儿的探索出现偏差甚至错误的时候，应予以启发性的引导，让幼儿自己发现问题，纠正错误.
三、合作交流
在幼儿个体独立探究的基础上，让幼儿在小组内或班级集体内，充分展现自己的思维方法及过程，相互讨论共同分析，使幼儿在合作交流中学会相互帮助，实现思维互补，可以培养幼儿的合作意识，提高他们的交往能力.
如在大班教授“学习测量”的活动中，教师为每组提供了多种测量工具，如尺、笔、积木、记录用的表格、笔等. 在探索测量方法的时候可以先引导幼儿独立思考，让每个孩子大胆表达自己的想法，再合作讨论，寻求最科学有效的测量方法，达到开阔每个人思路的目的. 在测量活动正式开始前，可以引导幼儿先明确分工，如操作、记录、检验等人员的安排，再合作，使每个成员可以发挥自己的所长，既快又好地完成任务.
四、实践运用
实践运用即在实践中运用知识解决问题. 幼儿解决问题是一个探索的过程，不是一个简单用现成的模式解决问题的过程. 让幼儿在探索中了解实际问题中的各种关系，进而将实际问题用数学关系表示出来，这样既能培养幼儿的数学意识，又能提高幼儿的数学思维水平.
如大班活动“认识人民币”，通过认知活动，幼儿认识了不同面值的人民币，为了让孩子们灵活地运用不同面值的人民币，教师可以设计“超市购物”的游戏活动，将不同的物品标上价格，以小组为单位，以“小鬼当家”的形式，为家庭购买所需物品，记录合理支出. 从中就可以利用自己所学的数学知识，创造性地解决实际问题.
在设计游戏时，教师可以设计一些结构不全、条件不明、必须发挥创造性、结合有关生活经验才能解决的问题，特别是开放性数学游戏的设计. 让幼儿能从实际出发，多角度地进行思考，用不同的方法解决问题，学会辩证地看待问题，培养孩子的创新精神.
五、总结评价
幼儿的发展是在不断地自我评价、自我改进、自我提高中实现的. 素质教育的评价观，就是让幼儿积极参与评价活动，要使评价成为幼儿自己的事. 所以在对探究性学习的评价中，必须重视幼儿的自我评价. 实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，都很难达到预期目的. 所以我们应让他们参与到评价中来，鼓励他们主动、客观地检查和评价自己的学习成效，自我评审学习活动的进展情况，吸收他人的体验，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己.
同时教师还要引导幼儿对学习的活动过程进行反思，让幼儿提炼出解决问题、获取新知的数学思想方法和有效策略，以提高幼儿主动获取新知、解决问题的能力.