一、以知识体系与学习规律研究为本的教学分析
　　（一）教学内容分析
　　本册的“位置与方向”这部分内容，要使学生掌握利用数学工具来确定图上的方位，辨别生活中的方位的方法，加强数学本体与实际生活之间的联系.
　　（二）学生分析
　　1. 知能水平：四年级学生已经掌握并能辨别八个方向，能用这些词语描绘物体所在的方向；会用量角器量角、画角，用刻度尺测量、画线.
　　2. 年龄心理特点：这个阶段的学生具有一定的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力，思维具有一定的守恒性，但思考问题一般还离不开具体事物的支持.
　　3. 可能存在的学习困难：学生对根据角度和距离确定位置的生活经验不够丰富，确定一个物体相对于观察点的任意方向，有一定难度.
　　二、以培养学生智慧为本的教学目标确定
　　（一）知识与技能
　　1. 在具体情境中，理解方向、距离两个条件对确定位置的作用，会以方向和距离结合的方式测量和描述物体的具体位置.
　　2. 能通过测量方向、距离来绘制出物体的具体位置.
　　（二）过程与方法
　　1. 通过自主探索和合作交流解决生活中遇到的方位问题，掌握利用方向和距离确定位置的方法，能比较清楚地表达自我的思考过程与结果.
　　2. 经历位置与方向的观察、测量、描述、画图等过程，学会与人交流.
　　（三）情感态度价值观
　　体验从实践中学习的方法，感受确定物体. 位置的数学知识与日常生活之间的密切联系，积淀生活数学、大众数学的价值观念.
　　三、以支撑学生自主探究学习为本的教学活动设计
　　（一）营造问题情境，激发认知矛盾，积淀数形结合思想
　　1. 教学方法
　　本节课的教学重点是：会以方向和距离结合的方式测量和描述物体的具体位置. 解决这一重点首要方法是让学生在生活情境中感知“确定物体相对于观测点的准确位置需要方向和距离两个要素”，因此我选择营造学生熟悉的去动物园游玩的情境来引出学习问题.
　　2. 教学活动设计及整合点分析
　　运用现代教育技术将模拟现实的情境生动还原：以“孔雀馆和雄狮山都在大象馆的东北部，那么他们的位置一样吗？”这样一个认知冲突作为起点，帮助学生初步感知要同时知道方向和距离才能确定物体的准确位置，并在过程中帮助学生积淀数形结合与坐标的思想.
　　（二）方法、工具支撑、构建探究环境、积累数学活动经验
　　1. 教学方法
　　在创设了“情境”之后，就进入了学习的“意义建构”阶段. 具体来说就是要在确定参照物的基础上，掌握确定主方向，偏离的角度，以及距离的方法. 需要为学生提供一个测量、画图的探究环境，在充分动手探索的基础上进行汇报交流，进而归纳出描述方位的一般方法.
　　2. 教学活动设计及整合点分析
　　这里我为学生准备了多媒体学件：动物园平面图、量角器、刻度尺，构建出一个学生可以虚拟操作的探究环境，让孩子们在讨论、量、测、画、交流的过程中，在初步感知的基础上进一步体验如何确定准确位置，提升信息素养.
　　四、以用技术学习为本的数字化学习环境构建
　　基于以上的分析，我设计在网络环境下进行教学活动，利用一个网页把所有资源连接在一起，设置了“热身赛、动物园、试身手、定向赛”等几个模块，主要作用是构建问题、探究、训练环境；如果条件不允许，这些素材也可以方便地转化为多媒体教室环境下的教学资源.
　　五、结 语
　　按照这种思路，结合学年学科组内备课，共享集体的智慧；我们对每一节课内容都进行这样科学地分析、有效地设计，实施过程中借助信息技术教师、数字化教学资源的有效支撑；实施后通过学生、家长反馈效果，实时反思、动态调整教学方法，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去.