如果要对魅力课堂中教师作用有一个全面的认识，美国教育学家吉诺特的一段话应该是很贴切的：“在学校当了若干年教师后，我得出了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方式和每天的情绪是影响学生学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让学生活得愉快或悲惨；我可以是创造的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让学生生气，也能使他们开心；我能伤人，也能救人。”原来，教师的认知才是影响课堂教学的主因及关键。
　　理想的课堂分为三个境界：一是有效课堂，二是高效课堂，三是魅力课堂。有效是底线，高效是目标，而魅力就是我们的追求。
　　实现最高的追求便意味着我们要从最低的课堂环节去推敲、去设计、去挑剔、去完善。课堂上我们希望自己能充分用好40分钟，那么学生充分的课前准备就显得非常重要。课前准备可以从有效的预习开始，通过预习作业设计，让学生做好充分的准备，他们才能在课堂上真正地动起来。
　　一、选择适合的课型
　　预习作业的合理设计目的在于强化学生在课堂的主体作用，从而提高课堂的效率。但在一些重难点比较密集的课程当中，学生的参与难度较大，所以，预习作业若搭配有合适的课型，效果是最好的。
　　二、提出准确的要求
　　预习要求的完整性与准确性直接影响学生的预习效果，所以预习内容应以教学目标为准，有计划、有层次的提出。除此之外需要根据学科特征给出指导方向或者是具体的操作方式。
　　1。选择准确地预习内容
　　我们一直要求学生预习，但是很多预习往往最终的命运是学生的应付，这和学生的学习态度有关，也和我们给学生提出的预习内容是否切合实际、符合学生需求、能否调动学生的预习兴趣有关。
　　化学必修2，学到乙烯和苯，曾经给学生的预习作业是寻找自己生活当中见到的与乙烯和苯有关的物品。课前给每个班发一张表格登记物品名称，想着课前择优让学生拿实物，结果50%写塑料袋；有20%以上学生选择写含有乙烯的水果，更让人郁闷的是都极有默契地选择写苹果，有的学生写一斤、有的学生写几个、有的学生写一个红苹果。我认真思考了一下，为什么学生的认识都那么表面呢？后来，我发现预习内容有很大问题，范围太大、内容太多、要求学生预习时并没有将重点苯的相关内容点明，导致学生预习得很无聊，教师觉得很无力。结合教材习题我将预习作业内容改成了解生活当中能接触到苯或者是含苯环结构物质的主要场所，分析一下哪一些职业接触到这类有毒有害物质的机会较大？并结合实际了解一下自己的父母、或者是亲人有哪些从事这些行业？了解一下他们的身体状况和职业防护措施都有哪些？这样一来，学生的二次预习，效果就非常好。
　　2。详述预习要求
　　（1）分组操作，减负增效。如教室内学生座位高中为3-3-3，所以两桌为一组，2班总共52人，要求收8份。
　　（2）简化形式，提供方法。针对化学电源一节内容我给学生推荐列表总结、手机自拍简单视频等形式，要求所有形式作业中必须体现出自己的参与过程。
　　（3）限时完成，有效鼓励。作业以组为单位在上课之日早读前上交，视频作业直接交给老师，优秀作业有奖。
　　三、及时互动的评价
　　互动的评价即课前、课堂、课后分时有效评价，这是整个设计是否完整的关键。
　　1．课前评价
　　教师根据自己的看法对每份作业进行评价，给出教师意见，以简短的语言指出作业亮点附到每份作业上。
　　2．课堂评价
　　（1）教师简要说明自己对每份作业的评价及原因。
　　（2）学生分组互评，个人意见以画正字的形式写在作业上，每组选一名同学对本组所选优秀作业做出简要说明。
　　（3）为优秀作业小组同学颁奖，获奖学生发表感言，主要分享作业完成过程及作业设计理念。
　　3．课后评价
　　将全班作业交由优秀作业小组做成展板，这时的评价重在成果展示，增强学生的学习荣誉感。
　　预习作业设计的体会与思考：
　　首先，学生的有效预习使课堂有了更多的收获，也给学生创造机会，学生的能力是无限的。课堂从原来的学生预习、教师重点讲解，变为学生讨论互相评价优劣，学生对化学理论知识学习产生了新的兴趣。
　　其次，三尺讲台成为学生的舞台。教师离开讲台，成为一节课的导演。教师指导学生完成预设的课堂目标。虽然学生可能会出现知识漏洞，但是知识可补，兴趣难寻。所以，在这样的得与失之间，应重在设计。设计的模式并不重要，真正的模式是内化于心的东西，而不拘泥于外在呈现。
　　总之，热热闹闹的课并不一定是好课，不要满足于学生行动与语言等形式上的参与，关切点是激活学生的思维，让学生“动心”，产生“悟”。而这样的悟必须要是有效的模式。为学生提供可行性高、可操作性强的模式，为激发学生的兴趣进行一些有效的设计，为学生、老师减负，学生能力的提高将逐日可见，我们的追求也就真正落到了实处。