一、缘起与定位
　　在小学数学课堂教学中，提问非常重要。提问是组织课堂教学的中心环节，也是实现师生互动的重要手段。课堂提问，既要有科学性，又要有艺术性。实践表明，课堂上的有效提问，有利于师生、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的碰撞和智慧火花的迸发，尤其有利于学生创造性思维和创造能力的培养。本文着重分析小学数学课堂提问的现状，阐述提高课堂提问有效性的策略。
　　二、课堂提问的意义
　　在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。教学中的“问”，可谓启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段之一。小学数学课堂提问是指教师根据教学要求，把新旧数学知识之间的矛盾揭示出来，作为一种启发信息提供给学生，使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。因此，提高小学数学课堂提问的实效性是非常有意义的。
　　三、课堂提问应遵循的策略
　　1、有效提问应明确清晰。
　　提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。例如：有一位教师教学“三角形三条边的关系”时，在学生量出几个三角形的三条边的长度后提教师问：“三角形的三条边有什么关系？”有的学生答：“三条边都是线段。”有的学生答：“三条边首尾相连。”还有的学生答：“有的边长，有的边短。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“把三角形中任意两边长度之和与第三边的长度比较，你有什么发现？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解问题并思考问题。
　　2、有效提问应适时有度。
　　首先，课堂提问次数应保持在一定范围内，不宜过频。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生盲从，增加回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。
　　其次，教师要把握好提问的时机。课堂提问中什么时候提问，什么地方提问也很重要，也就是只有较好地把握提问的时机，才能有效地拨动学生的思维之弦，从而能够激发学生学习动机，并且能促使学生定向思考。课堂提问就要问在学生“应发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑又有疑”之间，这是一种艺术。
　　最后，教师要把握好问题的难易度。问题太容易了提不起学生的学习兴趣，就容易造成课堂教学时间的浪费；问题太难会使学生丧失学习兴趣，无法长时间保持听课状态，从而使提问失去价值。现代教学论的研究认为：提问的最好区域在学生的“最近发展区”。 因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。
　　3、有效提问应关注评价。
　　面对一系列的问题，并不是每个学生都能够很正确地回答。在这个时候，我们有时会因为赶速度而另请高明；有时会失去耐心，语气中带有批评之意，造成不少学生怕遭受失败而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，不能很好地参与教学过程。因此，教师要注重对学生回答的评价，从不同的角度给予肯定。如答对了，我们可以激励：“你真行！”“你的想法和老师想的一样！”如果答错了，我们可以鼓励：“没关系，你是爱动脑筋的孩子。”如果答得很有创意，我们更可以大加表扬：“真棒！”“比老师还厉害！”切不可对学生的回答不作表示，让学生认为回答与否都一样的感觉，大大降低了老师提问的效果。
　　4、有效提问应关注细节。
　　很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。
　　总之，课堂提问是数学教学中的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。没有好的提问就不会有成功的数学课堂。
　　【作者单位：张家港市白鹿小学 江苏】