历史学科内容繁多，知识网络也很庞大，事件与事件之间内在联系千头万绪，对历史史实和知识的认知又可谓角度多、层次多，在学习新课的时候要把很多历史史实、知识讲清楚、讲透彻、讲生动，又做到留有余香，发人深省，已经很不容易了，而要把诸多的历史知识点融合在一起，进行历史课堂的复习、整合、再认、提升，更转换为学生记忆中的准确符号、信息，内化为学生内在的能力，那将是一个庞大而复杂，并且费时，需要长期坚持的一项工程。自任教以来，往往觉得复习课难上，而且有时还不知该怎样上，又不知上了过后是否有效果，每每探索和思考，在复习课的实践中也有了一些零碎的概念和认识，也不知对否，现把它们简单的罗列出来，和大家一起探讨和交流，希多提一些宝贵的意见。
　　个人觉得，由于历史学科的特点决定了它复习内容的纷繁复杂，即内容多，点、线、面大，而学生的特点决定了学生往往对背诵量大而学起来自己又理不清楚条理的东西会感觉无所适从，不知该从何下手，这样老师就得在心理和方法上首先对学生进行疏导，即把他们认为很复杂的东西，在心理和认知上变简单一些，告诉学生其实学习历史没有他们想象的那么复杂，其实就是两个工作，哪两个工作呢？记忆力+方法和能力，即把重要的事件相关知识点记住，然后运用历史的方法去灵活的分析问题、解决问题，从对历史的分析和学习中，培养以古论今、以史明鉴、找出历史发展规律、促进今天历史发展进程的能力。而记忆就是要把最基本最重要最典型的事实记住，能力的培养则可以通过复习课，对史实进行归纳提升，认本质 ，找规律，及相应命题的解决来进行。
　　首先，怎样加强学生的记忆能力？第一，恐怕还要告知学生，复习前应先把零散的知识点用知识框架去串连。历史知识要记忆的点很多，如果学生只是逐字逐句的去单独背一个又一个知识点的话，那只能是脱离理解知识本身和囫囵吞枣式的死记硬背，过不了多久肯定是要遗忘的，而且碰到灵活的知识应用也是无法全然应对的，所以有的学生觉得框架式的复习提纲看起来很复杂，好像没有1、2、3、……这种直接弄成要点式的、填空式的提纲简洁、明了，殊不知太要点化的提纲其实是不够科学的，因为它完全脱离了一根主干，不利于理解，也不利于长久记忆，所以还是框架式的复习提纲能像蜘蛛网一样，把散的知识点牢牢框在其间，前因后果、事件之间的内在联系看的一清二楚，明明白白，利于理解，只有理解了的东西才能记的久一点，也才能经常拿出来用，经常用的东西也就会越来越娴熟。第二，知识框架的构建，可以教会学生自己试着去进行，一方面看了书，熟悉了教材，其实也培养了能力。如：可让学生自己先说出教材每课大致讲的内容或每课标题，然后对这些内容归类，大致讲了几个板块，分好板块后，说出具体包括哪些重大事件，再以时间为序列出这些重大的先后顺序，再延伸出每个事件发生的时间、地点、背景、经过、结果、性质、影响、对今天的启示等等问题，让学生层层展开，体现出事件发生的时序性和知识点的条理性，实际也就是帮助学生清醒一下头脑和思维，利于记忆。第三，就可以教给学生一些记忆的方法，如联想法、联系法、口诀法、谐音法等等……第四，老师可采用多种方式检测，加深学生记忆的映像，如小组抽背、挑战背诵、课堂默写等方式。
　　其次，怎样培养学生运用知识的能力呢？第一，引导学生进行一定的知识归类，而知识归类复习的时候，最好分层次进行，不宜一开始跨度就过大，那样学生也反应不过来.最好先复习小专题，再复习大专题，比如：复习近代思想文化的解放运动及成就，就先复习文艺复兴和启蒙思想，再复习空想社会主义和马克思主义的诞生，再引导学生归纳代表资产阶级的和代表无产阶级的思想文化解放运动，得出一个总体认知，培养学生由点—线—面的和微观到宏观的能力；第二，引导学生进行一定的知识延伸，即把今天和历史类似事件拿出来，由老师分析历史的，再让学生用同样的方法去分析今天的，培养学生知识迁移的能力和对比的能力；第三，引导学生灵活运用知识的能力，即复习了一个重要的知识点后，老师可针对同样的一个答案，变化出很多种其他的问法或问题呈现方式，让学生回答，主要回答答题的思路，看学生对知识点是否理解透彻和到位了。第四，讲评典型的例题或错的多的作业，主要讲评方法，讲的时候可展示老师的思维过程即步骤，让学生明白该怎样审题，一步步答题，必要的时候老师可展示出答案的组织语言，让学生揣测答题的要点，最好能够讲评一个典型的题型后，同时准备一个相似题型的题目，让学生练习，加深映象。
　　由于书写时间仓促，这只是一些简单心得体会，不够详尽和完善，我将在今后的教学过程中，不断学习和探索，以丰富自己的认识。