音乐理论家修海林认为：“音乐意境既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境。这时，意境既是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物。”小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生对音乐情感的抒发以及审美体验的自始至终。没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。因此，面对小学生，特别是低年级学生，他们活泼好动，充满了好奇心，但由于受年龄、智力和生活阅历的制约，对音乐内涵的理解比较浅，对音乐的认知是零散的。这就要求教师在音乐教学中，要不断创设和营造美的、有趣的意境，提高学生们的注意力，激发他们的学习兴趣，增强他们对音乐审美的体验，从而提高他们的审美能力。
　　设置意境
　　什么是“意境”？意境是指文艺作品或自然景象中所表现出来的情调和境界，是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。在音乐中，意境是存在于人的大脑中的感情与想象画面的相互碰撞所产生的微妙变化。比如，“蓝蓝的天空，弯弯的月，清澈的海面，银色的夜”，老师教学《月儿弯弯》时，运用自然界的五彩缤纷来引导学生的想象和表现音乐色彩，并尝试运用多媒体课件来设置和营造与歌曲相符的意境。
　　音乐课一开始，整个课件以蓝天白云为背景图。随着老师的导入语，然后画面色彩渐渐暗下来，预示着夜幕降临。银色的星星，闪闪烁烁，学生被暗蓝的色彩所吸引和感染，犹如置身在美丽的夜空中。这充分说明了，美的色彩，能够营造出美的意境，学生在美的意境中，感受美的音乐，体验美的情感，从而获得美的效果。
　　描述意境
　　通过设置问题，引入意境 “提问”在一节课中有着举足轻重的作用。老师在本节课中有着如下的问题设计：“美丽的夜空中除了有星星，还有什么？”“弯弯的月亮像什么？”“白白的云儿像什么？”这样的问题设置有多处，简单明了，即使低年级的学生也很容易理解，但仔细琢磨一下，会发现每一句话都经过了揣摩和思考。意境就在老师与学生之间的说、练、想中出来了，越发见浓。课堂的那种静静的、美美的、淡淡的思念之情也就逐渐弥漫开来，学生和每一个听者一起沉浸其中。
　　通过讲述故事，渗透意境 听了老师这堂课，笔者认为这堂课唯一的遗憾，是没有通过讲述故事来进一步渗透意境，激发学生的情感。低年级的学生喜欢听故事，做游戏，这点也符合他们的认知规律。根据学生的年龄特点，在教学时可以设计大陆小朋友思念台湾小朋友的故事来贯穿全课，通过教师巧妙的设计，來创设和描述意境，设置一个个故事悬念，在一步步的歌曲学习环节中得到解释。在处理重、难点乐句时也可利用这个故事，渗透意境，表达浓浓的思念之情，起到事半功倍的教学效果。如“小桥架在海面上”这句，为了让学生唱好这句高潮部分和“架、在、海”等字时，教师可让学生想象：“这座桥是如何架的？”“海面又是什么样的？”引导学生联系故事情节，体会两岸小朋友深切期盼祖国统一的情感，再利用手势进行辅助练习，就会收到不错的效果。最后，当学生已经较熟练掌握歌曲时候，教师可以让学生改变音乐的情绪、速度、歌词，“大陆和台湾小朋友团聚了，月亮还会是弯的吗？”让学生完全置身于这动人的故事中，并在自己的演唱中去体会、去回味。
　　表现意境
　　在课的开始部分，老师运用自己富有表情的形体动作来表现音乐意境。如，在示范唱《月儿弯弯》时，老师两手握紧，两臂同时向左弯曲表示“弯弯的月亮”；用双手在胸前做手波浪表示“流水滔滔”。通过肢体语言表现了“月儿像流水、月儿像小桥”的水、月、天、海交融的意境。当学生观看“美丽的夜空、宽阔的海面”等多媒体画面后，老师组织学生用形体动作来表现音乐意境。如让学生边聆听歌曲《月儿弯弯》音乐，边做着星星、月亮的律动和划船的动作，感受《月儿弯弯》的旋律，体会歌曲的美妙意境。
　　在巩固歌曲阶段，老师再次请学生当小演员，扮演小星星、月亮，演演大陆的姐姐和台湾的妹妹，学生的表演使歌曲描绘的形象更直接，既可以听到，又可以看到，心里自然就特别高兴，情绪自然就更热烈。
　　赞美意境
　　教学时，教师用优美的语言、声情并茂的范唱，把学生带到这个如歌如诉的音乐故事中，在老师富有魅力的钢琴伴奏下，学生十分投入地唱起了《月儿弯弯》，如歌如诉，学生用动听的歌声赞美歌曲所描绘的意境，体验着对祖国统一的深切期盼情感。
　　综上所述，意境教学对于优化小学音乐教学有着积极的现实意义，它是培养少年儿童审美情趣、增强少年儿童审美意识、完善少年儿童人格的行之有效的教学方法和途径。因此，音乐教师要坚持小学音乐课的意境教学，积极创设和营造音乐意境。通过意境设计教学，激发了学生学习音乐的兴趣，使音乐课堂更为活跃，学生的学习更为主动，从而达到培养学生良好的审美品质和审美情感的目的，使学生真正受益，并在音乐方面得到更好的发展。
　　（作者单位：江苏省苏州市学士中心小学）