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人教版教材“小泡泡”的出现是教材的一大亮点，大部分是体现该学段课程目标的知识与能力学习要求的问题，承载着导思、导学、导行的作用。本文结合笔者教学实践，试图以三年级下册教材为例，“整体把握”其编排意图、“精心梳理”其内在规律，并用“整合”、“前置”、“追问”、“涵泳”、“拓展”等五种策略对小泡泡的导学功能加以剖析，力求文本情感和语文实践相栖共生，夯实学生精神和语文的双重底子。
一、认识——整体把握是前提
导学措施根据不同学段有所侧重，通过单元导语、吐泡泡、课后习题、语文园地等形式有机渗透、有序编排。黄色的提示性文字“小泡泡”作为导学系统的重要组成部分，是教材的一大亮点，大部分是体现该学段课程目标的知识与能力学习要求的提示语，承载着导思、导学、导行的作用。细细翻阅12册人教版小学语文教材，小泡泡的出现还有一定的规律可循。以各个年级下册为例，小泡泡具体出现频率如下表所示：
从上表我们可以发现吐泡泡编排的三大特点：第一，吐泡泡频率随着年级上升呈递减趋势；第二，五六年级课文中没有涉及吐泡泡，而集中出现在综合性学习和课外导读；第三，“小泡泡”在二三年级课文中出现最为频繁，往往成为课文学习的方向和拐杖。
但事实上，小泡泡并未受到足够的重视和关注。此类教学研究薄弱，许多教师对其编排意图不领会，地位认识不深刻，要求把握不到位，或视而不见我行我素，或轻描淡写一笔带过，或干脆将其作为一项可有可无的课外作业放任自流，现状不容乐观。
二、思考——精心梳理是关键
面对教材中出现的许多小泡泡，我们不难发现这些散落在教材角落的小泡泡呈现一定的规律性，大致可以分为以下五类。
1 提示型
每个“语文园地”中的“我的发现”在低年级引导发现识字方法、词句规律的基础上，进一步加以拓展。在出示具有同一规律的词句后，均以吐泡泡的形式予以提示，引发学生思考，引导学生寻找语言文字背后的规律。如：“我发现每个词中两个字的意思……”(反义词构词方式)“我发现每组的第二句话……”(比喻修辞手法)“我发现同一个字的意思……”(同一字不同语境的意思)这些小泡泡语言简短，配以一个省略号，以学习伙伴的口吻提出，激励学生读而思，思而行，从而总结、归纳有趣的语言现象，揭示了遣词造句的规律，强化了语文本体。
2 任务型
“语文园地”中的“展示台”没有标题，只有学习伙伴的图片和泡泡吐出的文字，因此，这里的小泡泡其实就是给学生开展语文课外实践活动指明了方向，提出了学习任务。如语文园地二中“展示台”三个小伙伴分别吐出这样的话：“这是我写的关于保护环境的建议书。”“这是我设计的保护环境的标语牌。”“这是我们办的‘保护绿色家园’的手抄报。”这里虽没有提出要求，但胜过明确的要求，小泡泡充当了标题的角色。学生可以在建议书、标语牌和手抄报三者中选择自己感兴趣的项目参与设计制作，既落实了本单元保护环境的主题，也锻炼了语文实践能力。
3 理解型
这类小泡泡都随文出现，有帮助理解词语意思、掌握解词技巧的，如在《亡羊补牢》文题下面，吐泡泡：“通过查字典和联系课文。我知道‘亡’和‘牢’的意思。”又如《她是我的朋友》一课，在“输血迫在眉睫。”一句旁边，吐泡泡：“联系上文，我读懂了‘迫在眉睫’的意思”于无形中落实了查字典和联系上下文理解词语的两种方法。也有帮助理解句子、品味语言的，如《七颗钻石》开篇描写人们焦渴难耐的情境时，吐泡泡：“我能体会到当时水是多么重要。”
4 疑问型
这类小泡泡一般出现在课文中间和结尾，以问题的形式呈现，帮助学生深入理解课文，把握本文价值取向。这些疑问，有些是学生读着文章油然而生的，让学生顺着作者的思路进行思考，如《燕子》结尾“为什么要用‘五线谱’打比方呢?”有些是紧扣关键词句要重锤敲打的，如《画杨桃》中“老师的神情为什么变得严肃了呢?”有些是编者有意而为之的、在课文有悖常理之处引发学生矛盾冲突的，如《我家跨上了“信息高速路”》中“为什么说地球变成了小村庄呢?”这样不断用吐泡泡的形式引领学生思维的方向和路径，学生不仅解决了疑惑，也学到了质疑的方法，而且活跃了思想，发展了思维，有助于培养质疑能力和创新精神。
5 拓展型
《珍珠泉》文后吐出泡泡：“我的家乡也有这样美好的景物……”旨在让学生仿照课文抓住景物特点的写法，动笔描绘家乡的美景；而《一面五星红旗》文后吐出的泡泡“我想对那个面包店老板说……”则是让学生一吐为快，畅谈学习课文后的感悟和收获；《可贵的沉默》一文，在学生读懂应当学会表达爱的基础上，文后吐出泡泡：“我也要回报父母对自己的爱。”更是联系儿童生活实际，给那些天真纯朴的孩子布置了回报父母的实践作业。这类小泡泡一般出现在课文的结尾，旨在引导学生进行拓展训练，或练笔，或交流，或导行，是教师处理教材的宝贵资源。
三、实践——智慧引领是保障
针对小泡泡不同的导学功能，笔者根据教学实践，探索出相应的五种导学策略。
1 整合一引导学生发现规律
本册教材中八个“语文园地”中的“我的发现”共有七个小泡泡，都提示了构词规律和修辞手法。唯有“语文同地七”中的“我的发现”没有配以小泡泡。为此，我运用迁移理论，将多个“我的发现”进行整合教学，提高了教学实效。
如：语文园地七“我的发现”(没有吐泡泡)
栩栩如生
翩翩起舞
恋恋不舍
历历在目
面面俱到
头头是道
源源不断
彬彬有礼
息息相关
蒸蒸日上
津津有味
滔滔不绝
师：我们已经学习了前六个“我的发现”，在小泡泡的提示下，我们发现了哪些有趣的语文现象和规律?
生：我们发现了由反义词构成的词语，有形声字、多音字，有比喻、反问的修辞手法，还发现同一个字在不同的语境中意思不一样。
师：这里没有小泡泡，你能帮他补一个吗?
生：“我发现这些词语都是……”
师：真聪明，你已经学会自己吐泡泡了，可以当小编者了。大家能发现其中的规律吗?
生：这些词语都是AABC类的。
将八个训练点进行整合教学，不但可以节省教学时间，达到事半功倍的效果，还能让学生尽早将所学的知识辐射到日常学习，及时积累运用，形成读写能力。
2 前置——引领单元整组教学
有些小泡泡的提示语和单元提示语、课文导语紧密结合，浑然一体，提示整组课文学习重点，此时可把它当作“大任务”，放在一个单元开篇教学之前，将其前置。
如：《夸父追日》文后，吐泡泡：“我想写一写读了这组课文的感受。”
师：今天我们走进第八组课文，请同学们快速默读单元导语，想想这组课文有什么特点。
生：都是神话故事和民间传说。
师：是的，学习这类题材的课文，我们要边读边浮现画面，感受神奇的想象，读出自己的感受。请看135页小 泡泡，希望同学们做学习的有心人，带着这个任务，在学习课文的同时积累真切的感受和学习的方法，等学完这组课文后我们将进行读后感交流展评。
此法开门见山，直击重点，教学目标鲜明，教学任务清晰，使学生有的放矢，避免了课文结束后重新梳理回顾。
3 涵泳——探寻语言精妙秘诀
涵泳的“涵”是“沉浸”的意思，“泳”即游于水中。语文教师要学会指导、诱导、开导、教导、倡导涵泳，让学生在知识的海洋中尽情地“涵”，自由地“泳”。许多文本将有价值、有意义的话题置于“小泡泡”中，可以帮助学生感受遣词造句的精妙，揣摩表达方式的精准，这些小泡泡往往是最佳语言训练点。教师要善于在教材中发现，在课堂上捕捉这些训练点，引导学生深入文本，推敲语言，既丰厚文本的内涵，也丰厚学生的语言水平和语文能力。
如：《荷花》一文写白荷花在大圆盘之间冒出来，吐泡泡：“‘冒’用得真好。”
师：你觉得哪个词用得最好?
生：冒。
师：它还可以换成什么字?
生：长、露、钻、冲、顶……
师：读读这段话，想想怎么样长出来才算冒?
生：一下子、迫不及待、争先恐后、喜气洋洋、满心欢喜、兴高采烈……
师：白荷花从这些大圆盘中冒出来，仿佛
生1：想展示自己美丽的身姿。
生2：想看看外面的世界有多美。
生3：想和飞舞的蜻蜒亲吻。
师：就这么一个“冒”字，它不但把白荷花写美了，而且把一池的荷花都写活了，好一个神奇的“冒”字!我们再美美地读读这段话。
师：我们写文章就得这样，反复琢磨，不断推敲，使词句不光优美，而且传神，这也是写作的秘诀!
上述案例中，教师紧紧围绕小泡泡中的提示，重锤敲击“冒”字。这样引导学生逐步体味“冒”所传达出的神韵，思维训练和语言实践并重，整个课堂赋予更多的人文内涵，学生不但感受了作者用词的精妙，也探寻到了语言精妙的秘诀。
4 追问——激活学生无限思维
本册教材的课文中共出现34个小泡泡，问题式的小泡泡多达11个，约占三分之一，而且这类问题都是围绕课文中心和重点编排，是学生思维的指明灯，也往往成为教学的重点和难点。所以，要把这些问题作为中心任务，深究重点，不断追问，及时跟进，让学生困惑迎刃而解，使教学目标不攻自破。
如：《燕子》结尾，吐泡泡：“为什么要用‘五线谱’打比方呢?”
师：蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊!读到这里，你有什么疑惑?
生：为什么要用“五线谱”打比方呢?
师：这里的五线谱指什么?音符又是什么?
生：电线和停在上面的燕子就是五线谱。
师：难道仅仅是外形上像五线谱吗?
生1：燕子在跃动，就像音符在跳动，在演奏。
生2：燕子有大有小，停得错落有致，就像是音符。
生3：燕子是春天的音符，正在唱春天的赞歌。
师：猜猜，还有谁也在演奏着春天的赞歌呢?
生：小鸟、小虫、小鱼、风、小朋友、作者……
师：是啊，我们也何尝不想唱一支春天的赞歌呢!让我们以读代唱，一起美美地读读课文的最后一段。
郑振铎的《燕子》文质兼美，画面感强，但不少学生在理解“五线谱”时存在着肤浅现象。文中的小泡泡将学生疑惑抛出，通过追问，激活了学生思维，打开了学生想象的闸门，学生脑海中勾勒出一幅幅欣欣向荣的春之画，也水到渠成地感悟了作者对春天的赞美之情和喜悦之心。
5 拓展——培养综合运用能力
不少课文中间和结尾处吐出泡泡，一般用“我想对某某说……”的形式表述，这其实是进行文本拓展最佳的教学资源。我们要利用小泡泡，找准课堂的延伸点，用口语、书面、实践等形式进行拓展训练，最大限度发挥小泡泡的作用。
如：《一个小村庄的故事》文后，吐泡泡：“我想对小村庄的人们说……”
师：课文学完了，我们看着一个山清水秀的小村庄变成了一片废墟。此时你站在小村庄的遗址旁，看着被洪水肆虐过的地面和残存的树桩，想对小村庄的人们说些什么?请你用这样的句式写两三句话：人们啊人们_________________(生交流)
师：的确，这场灾难，让小村庄的人们幡然醒悟，也给我们敲响了警钟——保护环境，珍爱我们赖以生存的家园，从我做起，从现在做起!
简短的提示，引发学生深深的思考。但不是每个提示都要求动笔，除了拓展练笔，我们可以组织学生进行演讲、辩论、劝说，将阅读资源转化为口语交际资源。不同形式的拓展和延伸，将学生引向更广阔的语文实践天地，语言训练更富有新意和实效，促进学生语文综合素养的提高。
泡泡虽小，功能无限。透过小泡泡发现大学问，它让我们明确语文学习的目标，追求语文学习整体效应；它激发学生学习语文的兴趣，唤起主动学习语文的愿望；它是课文中语言训练的生长点，更是综合性学习的导航仪。只要我们整体把握，精心梳理，智慧引领，定能让小泡泡焕发七彩的光芒，照亮我们的课堂!
责任编辑：王颖
一、认识——整体把握是前提
导学措施根据不同学段有所侧重，通过单元导语、吐泡泡、课后习题、语文园地等形式有机渗透、有序编排。黄色的提示性文字“小泡泡”作为导学系统的重要组成部分，是教材的一大亮点，大部分是体现该学段课程目标的知识与能力学习要求的提示语，承载着导思、导学、导行的作用。细细翻阅12册人教版小学语文教材，小泡泡的出现还有一定的规律可循。以各个年级下册为例，小泡泡具体出现频率如下表所示：
从上表我们可以发现吐泡泡编排的三大特点：第一，吐泡泡频率随着年级上升呈递减趋势；第二，五六年级课文中没有涉及吐泡泡，而集中出现在综合性学习和课外导读；第三，“小泡泡”在二三年级课文中出现最为频繁，往往成为课文学习的方向和拐杖。
但事实上，小泡泡并未受到足够的重视和关注。此类教学研究薄弱，许多教师对其编排意图不领会，地位认识不深刻，要求把握不到位，或视而不见我行我素，或轻描淡写一笔带过，或干脆将其作为一项可有可无的课外作业放任自流，现状不容乐观。
二、思考——精心梳理是关键
面对教材中出现的许多小泡泡，我们不难发现这些散落在教材角落的小泡泡呈现一定的规律性，大致可以分为以下五类。
1 提示型
每个“语文园地”中的“我的发现”在低年级引导发现识字方法、词句规律的基础上，进一步加以拓展。在出示具有同一规律的词句后，均以吐泡泡的形式予以提示，引发学生思考，引导学生寻找语言文字背后的规律。如：“我发现每个词中两个字的意思……”(反义词构词方式)“我发现每组的第二句话……”(比喻修辞手法)“我发现同一个字的意思……”(同一字不同语境的意思)这些小泡泡语言简短，配以一个省略号，以学习伙伴的口吻提出，激励学生读而思，思而行，从而总结、归纳有趣的语言现象，揭示了遣词造句的规律，强化了语文本体。
2 任务型
“语文园地”中的“展示台”没有标题，只有学习伙伴的图片和泡泡吐出的文字，因此，这里的小泡泡其实就是给学生开展语文课外实践活动指明了方向，提出了学习任务。如语文园地二中“展示台”三个小伙伴分别吐出这样的话：“这是我写的关于保护环境的建议书。”“这是我设计的保护环境的标语牌。”“这是我们办的‘保护绿色家园’的手抄报。”这里虽没有提出要求，但胜过明确的要求，小泡泡充当了标题的角色。学生可以在建议书、标语牌和手抄报三者中选择自己感兴趣的项目参与设计制作，既落实了本单元保护环境的主题，也锻炼了语文实践能力。
3 理解型
这类小泡泡都随文出现，有帮助理解词语意思、掌握解词技巧的，如在《亡羊补牢》文题下面，吐泡泡：“通过查字典和联系课文。我知道‘亡’和‘牢’的意思。”又如《她是我的朋友》一课，在“输血迫在眉睫。”一句旁边，吐泡泡：“联系上文，我读懂了‘迫在眉睫’的意思”于无形中落实了查字典和联系上下文理解词语的两种方法。也有帮助理解句子、品味语言的，如《七颗钻石》开篇描写人们焦渴难耐的情境时，吐泡泡：“我能体会到当时水是多么重要。”
4 疑问型
这类小泡泡一般出现在课文中间和结尾，以问题的形式呈现，帮助学生深入理解课文，把握本文价值取向。这些疑问，有些是学生读着文章油然而生的，让学生顺着作者的思路进行思考，如《燕子》结尾“为什么要用‘五线谱’打比方呢?”有些是紧扣关键词句要重锤敲打的，如《画杨桃》中“老师的神情为什么变得严肃了呢?”有些是编者有意而为之的、在课文有悖常理之处引发学生矛盾冲突的，如《我家跨上了“信息高速路”》中“为什么说地球变成了小村庄呢?”这样不断用吐泡泡的形式引领学生思维的方向和路径，学生不仅解决了疑惑，也学到了质疑的方法，而且活跃了思想，发展了思维，有助于培养质疑能力和创新精神。
5 拓展型
《珍珠泉》文后吐出泡泡：“我的家乡也有这样美好的景物……”旨在让学生仿照课文抓住景物特点的写法，动笔描绘家乡的美景；而《一面五星红旗》文后吐出的泡泡“我想对那个面包店老板说……”则是让学生一吐为快，畅谈学习课文后的感悟和收获；《可贵的沉默》一文，在学生读懂应当学会表达爱的基础上，文后吐出泡泡：“我也要回报父母对自己的爱。”更是联系儿童生活实际，给那些天真纯朴的孩子布置了回报父母的实践作业。这类小泡泡一般出现在课文的结尾，旨在引导学生进行拓展训练，或练笔，或交流，或导行，是教师处理教材的宝贵资源。
三、实践——智慧引领是保障
针对小泡泡不同的导学功能，笔者根据教学实践，探索出相应的五种导学策略。
1 整合一引导学生发现规律
本册教材中八个“语文园地”中的“我的发现”共有七个小泡泡，都提示了构词规律和修辞手法。唯有“语文同地七”中的“我的发现”没有配以小泡泡。为此，我运用迁移理论，将多个“我的发现”进行整合教学，提高了教学实效。
如：语文园地七“我的发现”(没有吐泡泡)
栩栩如生
翩翩起舞
恋恋不舍
历历在目
面面俱到
头头是道
源源不断
彬彬有礼
息息相关
蒸蒸日上
津津有味
滔滔不绝
师：我们已经学习了前六个“我的发现”，在小泡泡的提示下，我们发现了哪些有趣的语文现象和规律?
生：我们发现了由反义词构成的词语，有形声字、多音字，有比喻、反问的修辞手法，还发现同一个字在不同的语境中意思不一样。
师：这里没有小泡泡，你能帮他补一个吗?
生：“我发现这些词语都是……”
师：真聪明，你已经学会自己吐泡泡了，可以当小编者了。大家能发现其中的规律吗?
生：这些词语都是AABC类的。
将八个训练点进行整合教学，不但可以节省教学时间，达到事半功倍的效果，还能让学生尽早将所学的知识辐射到日常学习，及时积累运用，形成读写能力。
2 前置——引领单元整组教学
有些小泡泡的提示语和单元提示语、课文导语紧密结合，浑然一体，提示整组课文学习重点，此时可把它当作“大任务”，放在一个单元开篇教学之前，将其前置。
如：《夸父追日》文后，吐泡泡：“我想写一写读了这组课文的感受。”
师：今天我们走进第八组课文，请同学们快速默读单元导语，想想这组课文有什么特点。
生：都是神话故事和民间传说。
师：是的，学习这类题材的课文，我们要边读边浮现画面，感受神奇的想象，读出自己的感受。请看135页小 泡泡，希望同学们做学习的有心人，带着这个任务，在学习课文的同时积累真切的感受和学习的方法，等学完这组课文后我们将进行读后感交流展评。
此法开门见山，直击重点，教学目标鲜明，教学任务清晰，使学生有的放矢，避免了课文结束后重新梳理回顾。
3 涵泳——探寻语言精妙秘诀
涵泳的“涵”是“沉浸”的意思，“泳”即游于水中。语文教师要学会指导、诱导、开导、教导、倡导涵泳，让学生在知识的海洋中尽情地“涵”，自由地“泳”。许多文本将有价值、有意义的话题置于“小泡泡”中，可以帮助学生感受遣词造句的精妙，揣摩表达方式的精准，这些小泡泡往往是最佳语言训练点。教师要善于在教材中发现，在课堂上捕捉这些训练点，引导学生深入文本，推敲语言，既丰厚文本的内涵，也丰厚学生的语言水平和语文能力。
如：《荷花》一文写白荷花在大圆盘之间冒出来，吐泡泡：“‘冒’用得真好。”
师：你觉得哪个词用得最好?
生：冒。
师：它还可以换成什么字?
生：长、露、钻、冲、顶……
师：读读这段话，想想怎么样长出来才算冒?
生：一下子、迫不及待、争先恐后、喜气洋洋、满心欢喜、兴高采烈……
师：白荷花从这些大圆盘中冒出来，仿佛
生1：想展示自己美丽的身姿。
生2：想看看外面的世界有多美。
生3：想和飞舞的蜻蜒亲吻。
师：就这么一个“冒”字，它不但把白荷花写美了，而且把一池的荷花都写活了，好一个神奇的“冒”字!我们再美美地读读这段话。
师：我们写文章就得这样，反复琢磨，不断推敲，使词句不光优美，而且传神，这也是写作的秘诀!
上述案例中，教师紧紧围绕小泡泡中的提示，重锤敲击“冒”字。这样引导学生逐步体味“冒”所传达出的神韵，思维训练和语言实践并重，整个课堂赋予更多的人文内涵，学生不但感受了作者用词的精妙，也探寻到了语言精妙的秘诀。
4 追问——激活学生无限思维
本册教材的课文中共出现34个小泡泡，问题式的小泡泡多达11个，约占三分之一，而且这类问题都是围绕课文中心和重点编排，是学生思维的指明灯，也往往成为教学的重点和难点。所以，要把这些问题作为中心任务，深究重点，不断追问，及时跟进，让学生困惑迎刃而解，使教学目标不攻自破。
如：《燕子》结尾，吐泡泡：“为什么要用‘五线谱’打比方呢?”
师：蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊!读到这里，你有什么疑惑?
生：为什么要用“五线谱”打比方呢?
师：这里的五线谱指什么?音符又是什么?
生：电线和停在上面的燕子就是五线谱。
师：难道仅仅是外形上像五线谱吗?
生1：燕子在跃动，就像音符在跳动，在演奏。
生2：燕子有大有小，停得错落有致，就像是音符。
生3：燕子是春天的音符，正在唱春天的赞歌。
师：猜猜，还有谁也在演奏着春天的赞歌呢?
生：小鸟、小虫、小鱼、风、小朋友、作者……
师：是啊，我们也何尝不想唱一支春天的赞歌呢!让我们以读代唱，一起美美地读读课文的最后一段。
郑振铎的《燕子》文质兼美，画面感强，但不少学生在理解“五线谱”时存在着肤浅现象。文中的小泡泡将学生疑惑抛出，通过追问，激活了学生思维，打开了学生想象的闸门，学生脑海中勾勒出一幅幅欣欣向荣的春之画，也水到渠成地感悟了作者对春天的赞美之情和喜悦之心。
5 拓展——培养综合运用能力
不少课文中间和结尾处吐出泡泡，一般用“我想对某某说……”的形式表述，这其实是进行文本拓展最佳的教学资源。我们要利用小泡泡，找准课堂的延伸点，用口语、书面、实践等形式进行拓展训练，最大限度发挥小泡泡的作用。
如：《一个小村庄的故事》文后，吐泡泡：“我想对小村庄的人们说……”
师：课文学完了，我们看着一个山清水秀的小村庄变成了一片废墟。此时你站在小村庄的遗址旁，看着被洪水肆虐过的地面和残存的树桩，想对小村庄的人们说些什么?请你用这样的句式写两三句话：人们啊人们_________________(生交流)
师：的确，这场灾难，让小村庄的人们幡然醒悟，也给我们敲响了警钟——保护环境，珍爱我们赖以生存的家园，从我做起，从现在做起!
简短的提示，引发学生深深的思考。但不是每个提示都要求动笔，除了拓展练笔，我们可以组织学生进行演讲、辩论、劝说，将阅读资源转化为口语交际资源。不同形式的拓展和延伸，将学生引向更广阔的语文实践天地，语言训练更富有新意和实效，促进学生语文综合素养的提高。
泡泡虽小，功能无限。透过小泡泡发现大学问，它让我们明确语文学习的目标，追求语文学习整体效应；它激发学生学习语文的兴趣，唤起主动学习语文的愿望；它是课文中语言训练的生长点，更是综合性学习的导航仪。只要我们整体把握，精心梳理，智慧引领，定能让小泡泡焕发七彩的光芒，照亮我们的课堂!
责任编辑：王颖