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【摘要】课堂教学是教学的基本组织形式，是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。教学有法、教无定法、贵在得法，本文运用“新基础教育”理念剖析山东省杜郎口中学的“杜郎口自主教学模式”，找到其共通之处，分析其成功之处，以期对今后的教育教学工作有一定的借鉴作用。
【关键词】“新基础教育” “杜郎口自主学习模式” 课堂教学
课堂教学是教学的基本组织形式，是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。教学有法、教无定法、贵在得法。自新课改以来，各种新颖的教学模式不断推陈出新，从顾沅泠的“青浦经验”，邱雪华的“自学模式”，到叶澜的“新基础教育 ”，朱永新的“新教育实验”，直至今天火爆的“杜郎口自主学习模式”，无一不是对新课堂教学的一种积极的探索和实践，各有其成功之处，各有其可借鉴之处。细研“杜郎口”的教育，发现和“新基础教育”有许多共通之处。
“新基础教育”理论是华东师大叶澜教授主持的一项重要课题研究，在上海地区和全国一些省市推广实践，取得了很多的研究成果。“新基础教育”理论的核心是强调对生命的理解，确立学生在发展过程中“生命关怀”的价值取向，以培养主动健康发展的生命个体为目标，追求真实的生命成长，提升师生的生命质量。
一、“杜郎口模式”的课堂观
对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受态度、专业水平的发展和生命价值的体现。自课改以来，课堂教学发生了巨大的变化。“新基础教育”的课堂，追求的是开放的、自主的课堂。“新基础教育”强调让教师还学生主动学习的“时间”、“空间”、“工具”、“提问权”和“评议权”，以此来激发学生的学习兴趣。在这一点上，“杜郎口模式”做得很彻底，“还”得很到位，做到了“新基础教育”倡导的“把课堂还给学生”，让课堂充满了生命的气息。
杜郎口“10+35”分钟课堂模式，就是在一节课45分钟内，教师的活动时间不超过10分钟，其余的时间让学生参与活动，教学理念有了质的变化。学生在明确了自己的学习任务后，主宰了自身的主观能动性、学习热情、学习动机和学习毅力，教师则承担着对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节和评价，创造各种条件，把课堂的话语权还给学生，让每个学生在课堂上敢说、会说，充分展示。
杜郎口把课堂还给学生，也就是把提倡自主学习、合作学习、探究学习以及对学生的尊重，化成了学生的行动，满足了学生探究的需要；获得新的体验，获得认可与欣赏，学会独立思考，打破了传统的平面单向传递的教学模式，建立了立体多向互动式教学体系，确立了学生在教学过程中的主体地位，以人为本，使学生真正成为课堂的主人。
二、“杜郎口模式”的学生观
教育的真正对象是全面、具体的人，“新基础教育”始终关注“人的主动发展”，把学校教育价值聚焦到每一个学生的终生学习和发展上，为实现幸福的人生奠定基础。“学生成长”是“新基础教育”中惟一仅作为目的而非手段的价值取向。“新基础教育”课堂注重学生学习习惯和态度的变化，学生由原来的旁观、接受转变为参与、投入，学会倾听、质疑和评价。学生由过去的被动学习转变为主动学习，充分挖掘自身的潜力。
杜郎口中学有一个基本信念，那就是相信学生，发动学生，利用学生，发展学生，在整个教育过程中，以人为本、关注生命。学生是教学活动最基本的元素，没有学生的参与，就不存在教学活动。“杜郎口模式”在充分尊重学生的基础上，充分挖掘学生潜力，体现了对每一个生命个体的尊重和关爱。杜郎口的学生不但参与学，还参与教，在课堂上不仅分析、讲解还进行点评，通过“自主学习”促进了学生主动健康的发展，做到了“一切为了学生的发展”的原则，让学生不但“学会”而且“会学”，培养了学生主动学习的精神，进一步培养了学生的自学能力，积极思考，勇于探索，敢于创新，形成了富有个性的学习品质，为终身的发展奠定基础，提高了生命的质量。
杜郎口的改革方向本质上就是根据自身发展的需要，对教学基本要素进行重组，以学生为主体，多元互动，促进学生学习方式的根本转变，让学生逐步认识到学习是自己的事情，从而调动学生学习的积极性和主动性，实现素质教育所提倡的自主学习、合作学习、探究学习，达到学生、教师、学校共赢的理想效果：学生快乐学习、健康成长；教师乐于奉献、专业发展；学校由乱而治，和谐发展。
三、“杜郎口模式”的教师观
“新基础教育”把教师的素养分为四个方面：一是教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为专业行为的基本理性支点；二是知识结构上，不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征；三是当今社会赋予教师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望；四是教育智慧，即对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构和教科研能力。在教学过程中，教师不仅是知识的传授者，还是引导者、合作者；教师不仅要成为学生资源的激发者，而且要不断捕捉、判断、重组课堂教学过程中生成的资源，成为课堂教学过程的“重组者”和动态生成的“推进者”。
杜郎口中学正是通过教师观念的更新而实现了教师教学行为方式的变化。要求教师要尊重学生个性，不仅是因材施教，更主要的是宽容学生的“与众不同”，强化教师的引导作用。尊重学生的心灵自由和精神独特，鼓励学生发疑、质疑、析疑、解疑，让学生干预挑战课本、教师、权威，相信每个学生都有发展的潜能，创造各种条件引发学生的创造力，是每个学生都有机会在他天赋所及的领域最充分地发展自己的才能，唤醒学生学习的内在冲动和激情，促进学习兴趣的生成。
教师在教学过程中，从台前走到了幕后，扮演着组织者、引导者、合作者、评价者的角色；由教书匠变成了研究型的教师，由传统模式下的“主演”变成了“导演”，其主导作用转化成了五个方面“追问、点评、拓展、提升规律、评价，让学生在课堂中张扬个性，展示自我，收获知识，收获成功、自信与快乐。杜郎口的学生给了课堂精彩，教师给了学生提高，充分实现了“教”与“学”的统一。
四、“杜郎口模式”的价值观
“新基础教育”认为，现代型学校的存在价值不再停留和满足于传递、继承人类已有知识，实现文化的“代际遗传”和社会生产力、生产关系的复制式再生，而应转化为追求社会的更新性发展，为个人终身发展服务的存在价值。其价值提升的核心构成从传递知识为本转向以培养人的健康、主动发展的意识与能力为本。
学校转型性变革是一个深刻和持续的过程，要坚持“理论”与“实践变革”紧密结合，“新基础教育”要求关注每一个学生，把学校教育价值观聚焦到位每一个学生的终身学习与发展，实现幸福人生奠定基础上。把学校教育对当代社会和个人、现实与未来的价值，统一在具有全息性的个体发展的价值之中，并呈现出学校教育价值与其他社会活动的区别。
总之，杜郎口改革的成功，秉承了“新基础教育”所倡导的价值观，把教师对学生的关爱作为教学活动中的价值取向，为学生的终身发展负责，相信教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。在教学中 ，以培养能力，重视学生的学、做、体验，让学生自己去探究知识、合作交流，自主、自觉、自信、自强，真正实现通过我们的教育教学所培养的学生能力，在学生终身发展中具备享用不尽的生命动力。
参考文献：
1、崔其升、谢金国著：《走进杜郎口自主学习教学模式》 中国林业出版社 2010年
2、叶 澜：《新基础教育》 中国轻工出版社 2004年
3、杨小微、李家成主编：《新基础教育》案例集 中国轻工出版社 2004年
4、陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》 2004年
【关键词】“新基础教育” “杜郎口自主学习模式” 课堂教学
课堂教学是教学的基本组织形式，是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。教学有法、教无定法、贵在得法。自新课改以来，各种新颖的教学模式不断推陈出新，从顾沅泠的“青浦经验”，邱雪华的“自学模式”，到叶澜的“新基础教育 ”，朱永新的“新教育实验”，直至今天火爆的“杜郎口自主学习模式”，无一不是对新课堂教学的一种积极的探索和实践，各有其成功之处，各有其可借鉴之处。细研“杜郎口”的教育，发现和“新基础教育”有许多共通之处。
“新基础教育”理论是华东师大叶澜教授主持的一项重要课题研究，在上海地区和全国一些省市推广实践，取得了很多的研究成果。“新基础教育”理论的核心是强调对生命的理解，确立学生在发展过程中“生命关怀”的价值取向，以培养主动健康发展的生命个体为目标，追求真实的生命成长，提升师生的生命质量。
一、“杜郎口模式”的课堂观
对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受态度、专业水平的发展和生命价值的体现。自课改以来，课堂教学发生了巨大的变化。“新基础教育”的课堂，追求的是开放的、自主的课堂。“新基础教育”强调让教师还学生主动学习的“时间”、“空间”、“工具”、“提问权”和“评议权”，以此来激发学生的学习兴趣。在这一点上，“杜郎口模式”做得很彻底，“还”得很到位，做到了“新基础教育”倡导的“把课堂还给学生”，让课堂充满了生命的气息。
杜郎口“10+35”分钟课堂模式，就是在一节课45分钟内，教师的活动时间不超过10分钟，其余的时间让学生参与活动，教学理念有了质的变化。学生在明确了自己的学习任务后，主宰了自身的主观能动性、学习热情、学习动机和学习毅力，教师则承担着对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节和评价，创造各种条件，把课堂的话语权还给学生，让每个学生在课堂上敢说、会说，充分展示。
杜郎口把课堂还给学生，也就是把提倡自主学习、合作学习、探究学习以及对学生的尊重，化成了学生的行动，满足了学生探究的需要；获得新的体验，获得认可与欣赏，学会独立思考，打破了传统的平面单向传递的教学模式，建立了立体多向互动式教学体系，确立了学生在教学过程中的主体地位，以人为本，使学生真正成为课堂的主人。
二、“杜郎口模式”的学生观
教育的真正对象是全面、具体的人，“新基础教育”始终关注“人的主动发展”，把学校教育价值聚焦到每一个学生的终生学习和发展上，为实现幸福的人生奠定基础。“学生成长”是“新基础教育”中惟一仅作为目的而非手段的价值取向。“新基础教育”课堂注重学生学习习惯和态度的变化，学生由原来的旁观、接受转变为参与、投入，学会倾听、质疑和评价。学生由过去的被动学习转变为主动学习，充分挖掘自身的潜力。
杜郎口中学有一个基本信念，那就是相信学生，发动学生，利用学生，发展学生，在整个教育过程中，以人为本、关注生命。学生是教学活动最基本的元素，没有学生的参与，就不存在教学活动。“杜郎口模式”在充分尊重学生的基础上，充分挖掘学生潜力，体现了对每一个生命个体的尊重和关爱。杜郎口的学生不但参与学，还参与教，在课堂上不仅分析、讲解还进行点评，通过“自主学习”促进了学生主动健康的发展，做到了“一切为了学生的发展”的原则，让学生不但“学会”而且“会学”，培养了学生主动学习的精神，进一步培养了学生的自学能力，积极思考，勇于探索，敢于创新，形成了富有个性的学习品质，为终身的发展奠定基础，提高了生命的质量。
杜郎口的改革方向本质上就是根据自身发展的需要，对教学基本要素进行重组，以学生为主体，多元互动，促进学生学习方式的根本转变，让学生逐步认识到学习是自己的事情，从而调动学生学习的积极性和主动性，实现素质教育所提倡的自主学习、合作学习、探究学习，达到学生、教师、学校共赢的理想效果：学生快乐学习、健康成长；教师乐于奉献、专业发展；学校由乱而治，和谐发展。
三、“杜郎口模式”的教师观
“新基础教育”把教师的素养分为四个方面：一是教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为专业行为的基本理性支点；二是知识结构上，不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征；三是当今社会赋予教师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望；四是教育智慧，即对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构和教科研能力。在教学过程中，教师不仅是知识的传授者，还是引导者、合作者；教师不仅要成为学生资源的激发者，而且要不断捕捉、判断、重组课堂教学过程中生成的资源，成为课堂教学过程的“重组者”和动态生成的“推进者”。
杜郎口中学正是通过教师观念的更新而实现了教师教学行为方式的变化。要求教师要尊重学生个性，不仅是因材施教，更主要的是宽容学生的“与众不同”，强化教师的引导作用。尊重学生的心灵自由和精神独特，鼓励学生发疑、质疑、析疑、解疑，让学生干预挑战课本、教师、权威，相信每个学生都有发展的潜能，创造各种条件引发学生的创造力，是每个学生都有机会在他天赋所及的领域最充分地发展自己的才能，唤醒学生学习的内在冲动和激情，促进学习兴趣的生成。
教师在教学过程中，从台前走到了幕后，扮演着组织者、引导者、合作者、评价者的角色；由教书匠变成了研究型的教师，由传统模式下的“主演”变成了“导演”，其主导作用转化成了五个方面“追问、点评、拓展、提升规律、评价，让学生在课堂中张扬个性，展示自我，收获知识，收获成功、自信与快乐。杜郎口的学生给了课堂精彩，教师给了学生提高，充分实现了“教”与“学”的统一。
四、“杜郎口模式”的价值观
“新基础教育”认为，现代型学校的存在价值不再停留和满足于传递、继承人类已有知识，实现文化的“代际遗传”和社会生产力、生产关系的复制式再生，而应转化为追求社会的更新性发展，为个人终身发展服务的存在价值。其价值提升的核心构成从传递知识为本转向以培养人的健康、主动发展的意识与能力为本。
学校转型性变革是一个深刻和持续的过程，要坚持“理论”与“实践变革”紧密结合，“新基础教育”要求关注每一个学生，把学校教育价值观聚焦到位每一个学生的终身学习与发展，实现幸福人生奠定基础上。把学校教育对当代社会和个人、现实与未来的价值，统一在具有全息性的个体发展的价值之中，并呈现出学校教育价值与其他社会活动的区别。
总之，杜郎口改革的成功，秉承了“新基础教育”所倡导的价值观，把教师对学生的关爱作为教学活动中的价值取向，为学生的终身发展负责，相信教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。在教学中 ，以培养能力，重视学生的学、做、体验，让学生自己去探究知识、合作交流，自主、自觉、自信、自强，真正实现通过我们的教育教学所培养的学生能力，在学生终身发展中具备享用不尽的生命动力。
参考文献：
1、崔其升、谢金国著：《走进杜郎口自主学习教学模式》 中国林业出版社 2010年
2、叶 澜：《新基础教育》 中国轻工出版社 2004年
3、杨小微、李家成主编：《新基础教育》案例集 中国轻工出版社 2004年
4、陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》 2004年