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教育家叶圣陶曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。” 由此可见，读和写是相辅相成的。可是很多老师在指导读写结合的时候，不知道从何下手，那读写结合的最佳切合点在哪里呢？现以《珍珠鸟》教学为例，以示分析：
1.初步感知，体会言之有序
新课标重视语言教学，当我们留心于作者“写什么”的时候，也应该追问一声“怎么写”，要审视语言形式。课文第四自然段运用了很多表示时间的词语，有条理地再现了珍珠鸟一步一步信赖作者的过程。
师：从哪些表示时间的词语，可以看看出珍珠鸟是一步一步信赖我的？自由读课文第四自然段，画出相关词语。
生：起先、随后、渐渐地、先、然后、再、后来。
师：有了这些表示时间顺序的词语，可以看出珍珠鸟对我的信赖是一个怎样的过程？
生：是一个逐渐变化的过程。
师：是啊，有了这些表示时间的词，不但可以看出珍珠鸟对我的信赖是个一步步变化的过程，而且使文章显得——
生：很有条理。
师：所以我们写文章要言之有序。（板书：言之有序）
教会孩子运用语言文字是语文教学的核心。在阅读教学中，我们必须引导学生明白表达的方法技巧，他们才会将之迁移运用到写作实践中“反复历练”，才会 “阅读种种书，写作种种文”，从而形成能力。
2.感受信赖，体会言之有神
教师要让学生在学习“例子”时掌握语言文字的有关知识，领悟、理解运用语言的规律和方法。所以我们要借助教材这个例子，教学生“怎么写”——教表达、表现的方法，让我们的语文课“文意兼得”。课文第四自然段语言生动、准确，教学中，我以动词为突破口，在文本和形式之间寻求契合点，引导学生体会作者是如何抓住珍珠鸟的动作刻画其特征的，从而让学生在习文的过程中，不但发现、感悟“信赖”，并且学会了运用语言。
出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。
师：读这句话，你体会到什么？
生1：我体会到了珍珠鸟的胆子越来越大了。一开始，它只在笼子四周活动，随后活动范围是整个房间。（师指明该生读出珍珠鸟胆量的变化）
生2：我体会到这是一只自由自在的鸟儿。（师指明该生读出珍珠鸟的自由）
生3：它还是一只神气十足的鸟儿。
师：你怎么知道的？
生：站在书架上、撞得灯绳来回晃动。
师：老师把你说的词语中的关键字用红色标了出来，你发现了什么？
生：这些都是动词。
师：正是作者运用了这些动词，才会将珍珠鸟写得——
生：活灵活现。
师：所以我们写文章要言之有神。（板书：言之有神）
出示：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。
师：自由读，画出珍珠鸟越来越信赖我的词。
生：挨近、偏过脸、瞧瞧我的反应。
师：（神秘的语气）这些含有动作的词语，能让我们看到画面，相信吗？（有学生说信，有说不信）
师：闭上眼睛认真听，想象画面。（师指明一朗读好的同学配乐读这一句）
生1 ：我看到了鸟儿在一点点靠近我。
生2：我看到了它在喝我的茶，还偏过脸瞧我的反应。
师：正是作者赋予了珍珠鸟人的动作，我们才会看到画面，有了身临其境般的感觉，这就是——
生：言之有神。
从上述片断中，我们能清晰地看到，在教师与学生的对话中学生不仅知道抓住动作来“描写”事物的方法，还对其作用也有了深刻的体会与认识。
3.语言运用，体会言之有情
我们还可以从情感的角度入手，以写来促使学生深入领悟、升华文章的情感，同时也提高学生的习作能力。
（师范读第五自然段）
白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。（师故意少读“再三”）
生：读错了，“再三”没读。
师：“再三”能不能省？
生：不能，因为“再三”表示珍珠鸟父母呼唤了一遍又一遍。
生：我写毛笔字时，它双脚跳到砚台里，又跳到我的大字本上，我的作品被弄得一塌糊涂，我只好帮它洗脚。
……
师：小鸟如此淘气，可在作者的眼里，它就像一个顽皮的孩子。他笔下的鸟儿是那样的栩栩如生、惹人喜爱，这一切都是因为作者对它的——
生：喜爱之情。
师：所以我们写作文要言之有情。（板书：言之有情）
由此可见，在阅读教学中，我们要充分利用文本，抓住阅读与写作的“切合点”，引导学生把阅读中学到的知识、运用到作文中去，形成一定的认知结构和能力结构，才能在潜移默化中慢慢学会怎样写及如何写的方法，才能让学生学会表达，构建真正高效的课堂。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区陈俊学校）
1.初步感知，体会言之有序
新课标重视语言教学，当我们留心于作者“写什么”的时候，也应该追问一声“怎么写”，要审视语言形式。课文第四自然段运用了很多表示时间的词语，有条理地再现了珍珠鸟一步一步信赖作者的过程。
师：从哪些表示时间的词语，可以看看出珍珠鸟是一步一步信赖我的？自由读课文第四自然段，画出相关词语。
生：起先、随后、渐渐地、先、然后、再、后来。
师：有了这些表示时间顺序的词语，可以看出珍珠鸟对我的信赖是一个怎样的过程？
生：是一个逐渐变化的过程。
师：是啊，有了这些表示时间的词，不但可以看出珍珠鸟对我的信赖是个一步步变化的过程，而且使文章显得——
生：很有条理。
师：所以我们写文章要言之有序。（板书：言之有序）
教会孩子运用语言文字是语文教学的核心。在阅读教学中，我们必须引导学生明白表达的方法技巧，他们才会将之迁移运用到写作实践中“反复历练”，才会 “阅读种种书，写作种种文”，从而形成能力。
2.感受信赖，体会言之有神
教师要让学生在学习“例子”时掌握语言文字的有关知识，领悟、理解运用语言的规律和方法。所以我们要借助教材这个例子，教学生“怎么写”——教表达、表现的方法，让我们的语文课“文意兼得”。课文第四自然段语言生动、准确，教学中，我以动词为突破口，在文本和形式之间寻求契合点，引导学生体会作者是如何抓住珍珠鸟的动作刻画其特征的，从而让学生在习文的过程中，不但发现、感悟“信赖”，并且学会了运用语言。
出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。
师：读这句话，你体会到什么？
生1：我体会到了珍珠鸟的胆子越来越大了。一开始，它只在笼子四周活动，随后活动范围是整个房间。（师指明该生读出珍珠鸟胆量的变化）
生2：我体会到这是一只自由自在的鸟儿。（师指明该生读出珍珠鸟的自由）
生3：它还是一只神气十足的鸟儿。
师：你怎么知道的？
生：站在书架上、撞得灯绳来回晃动。
师：老师把你说的词语中的关键字用红色标了出来，你发现了什么？
生：这些都是动词。
师：正是作者运用了这些动词，才会将珍珠鸟写得——
生：活灵活现。
师：所以我们写文章要言之有神。（板书：言之有神）
出示：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。
师：自由读，画出珍珠鸟越来越信赖我的词。
生：挨近、偏过脸、瞧瞧我的反应。
师：（神秘的语气）这些含有动作的词语，能让我们看到画面，相信吗？（有学生说信，有说不信）
师：闭上眼睛认真听，想象画面。（师指明一朗读好的同学配乐读这一句）
生1 ：我看到了鸟儿在一点点靠近我。
生2：我看到了它在喝我的茶，还偏过脸瞧我的反应。
师：正是作者赋予了珍珠鸟人的动作，我们才会看到画面，有了身临其境般的感觉，这就是——
生：言之有神。
从上述片断中，我们能清晰地看到，在教师与学生的对话中学生不仅知道抓住动作来“描写”事物的方法，还对其作用也有了深刻的体会与认识。
3.语言运用，体会言之有情
我们还可以从情感的角度入手，以写来促使学生深入领悟、升华文章的情感，同时也提高学生的习作能力。
（师范读第五自然段）
白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。（师故意少读“再三”）
生：读错了，“再三”没读。
师：“再三”能不能省？
生：不能，因为“再三”表示珍珠鸟父母呼唤了一遍又一遍。
生：我写毛笔字时，它双脚跳到砚台里，又跳到我的大字本上，我的作品被弄得一塌糊涂，我只好帮它洗脚。
……
师：小鸟如此淘气，可在作者的眼里，它就像一个顽皮的孩子。他笔下的鸟儿是那样的栩栩如生、惹人喜爱，这一切都是因为作者对它的——
生：喜爱之情。
师：所以我们写作文要言之有情。（板书：言之有情）
由此可见，在阅读教学中，我们要充分利用文本，抓住阅读与写作的“切合点”，引导学生把阅读中学到的知识、运用到作文中去，形成一定的认知结构和能力结构，才能在潜移默化中慢慢学会怎样写及如何写的方法，才能让学生学会表达，构建真正高效的课堂。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区陈俊学校）