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摘要：本文以《原始凭证的审核》课堂教学为例，通过介绍课堂教学的设计思路、教学过程、引入信息化手段进行教学后的思考，就如何运用信息化手段提高会计课堂的吸引力，如何改进会计信息化教学中的不足进行讨论，并提出了可操作性强的对策建议，真正实现“翻转会计课堂”的教学效果。
关键词：信息化教学;原始凭证的审核;教学质量
随着现代信息技术的日新月异，信息化手段在给我们的社会、生活带来深刻变革的同时也毫无例外的投射到了中职会计教学领域。《会计业务单据处理》作为一门重要的会计学基础课程，主要教授学生如何正确填制各种会计原始单据。此门课程里，单据的审核正是对学生是否掌握各种单据填写的完整性、规范性的一种检验。本文的课堂教学案例，通过依托爱丁平板学习机、借助微视频、4S动画，再现任务等信息化教学手段，综合运用情景教学法、任务驱动法来实现信息技术与教学的深度融合，以求达到最佳的教学效果。
一、《原始凭证的审核》信息化教学的设计思路
（一）学好原始凭证审核的重要性
会计专业学生作为企业未来的会计人员，每天都会与单据“亲密接触”，因此作为一项基本技能，准确、细致地审核会计单据，是保障会计工作真实性和安全性的基础。
（二）当前学生在课程学习中的现实表现
本课程的学习对象是中职二年级的学生，他们已学过基础会计、财务会计等课程，且经过了为期一周的做账实习，对填写和审核单据有了一定的理论基础。但是由于学生的实训机会较少，对会计单据的审核要点缺乏理性认识。同时，由于原始凭证审核的整个过程繁琐而枯燥，不容易点燃学习的热情。本课通过引入信息化教学手段，采取寓教于乐的教学方式，在有效提高学生参与度的同时，也增加了学生对知识理解的深度。
（三）教學设计要达到的教学目标
通过介绍原始凭证审核的基本内容和审核要求，使学生能自主判断原始凭证是否真实、合法、合理、完整、正确，同时增强学生探究、分析归纳问题的能力;通过认识原始凭证的造假行为，提高学生的会计职业素养，培养学生严谨科学的工作作风、诚实守信的工作态度。
二、《原始凭证的审核》信息化教学的主要过程
《原始凭证的审核》信息化教学以学习情景为载体，以任务驱动为主线，将2课时的教学设计为：课前准备（感）—情景导入（思）—案例探究（析）—实战践行（行）—拓展提升（悟）五个程序开展。
（一）课前准备
教师建立微信学习群，全班以公司的形式分组，在群上实时分享微课、教学资源等资料，并布置学生完成平板的单据填写练习。教师制作星星卡板，以供各公司进行现场比拼，最后评选出一个公司，授予“会计之星”的称号。
（二）授课过程
情景导入。播放学生自拍小品——《发票报销》，小品主要演绎了：某公司业务员小胡出差回来后，找出纳报销，出纳员没有按照审核单据的流程严格审核，只是匆匆看一眼便报销。当出纳将凭证拿给会计审核后，会计退回了三张有问题的凭证。教师把“问题凭证”发送至学生平板，学生开始认真审核，有的单据学生很快就看出了端倪，有的单据却无法找出问题所在。教师抓住机会，以此引出本课第一个知识点：原始凭证审核的内容。
案例探究—实战践行。案例一：通过一张增值税专用发票的例子，来逐个击破原始凭证审核的具体内容和事项。趁着学生已经熟悉了原始凭证审核的内容，教师马上开展分组对抗活动。各公司人员完成爱丁平板学习机里，审核原始凭证的练习，随后，教师让学生对平板的题目进行分析并讲述在原始凭证审核过程中的注意事项。案例二：教师用凭证小姐的漫画引出第二个知识点——原始凭证的审核要求，初步道出真实性、合法性、合理性、完整性和正确性五个要求。学习知识点后，继续进行分组对抗活动，教师播放原创动画《原始凭证不“混账”》，提出动画中存在的问题并让学生进行课堂讨论。同时，给各个公司发放答题纸，各公司把讨论的答案写在纸上，用平板拍照上传至学习平台。各组的答案不尽相同，从中可以互相学习，激发教师和学生对案例更多的思考。经过激烈的对抗和抢答，取得最多星星的公司，授予会计之星的称号。
（三）拓展提升
教师利用思维导图，总结原始凭证审核的内容和要求，紧接着，播放动画片《原始凭证不“混账”》的结尾部分，引出职业道德教育：“作为一名会计人员，除了有过硬的专业知识外，还需要具备严谨、细致、不受金钱诱惑的工作态度。“明白做人，清楚算账”是会计从业人员最基本的人生守则，会计工作，从认认真真审核原始凭证开始。”
课后作业：1.学生完成平板上其他单据审核的练习;2.各公司选择一种原始凭证，录制一个解说内容为审核该凭证注意事项的小视频;3.思考题：信息化时代的到来给会计工作带来哪些变化？
三、引入信息化手段进行会计教学后的思考
（一）信息化是提高教学质量的有效手段
增强师生之间的交流，实现教学资源共享。在传统的会计教学活动中，教师与学生在课堂上的交流时间和空间都是有限的。而借助信息化手段后，极大地拓展了相互交流的时间和空间，不仅让教师能够及时掌握学生学习的进度和学习效果，而且能够及时解答学生提出的问题，使学生能及时掌握学习要点和重点内容，优化了资源配置。
激发了学生学习热情，增强了学习主动性。信息化教学不仅通过课堂上PPT、微视频、4S动画等的生动展示，开展情景带入式的教学，有效激发学生在课堂上主动参与学习的积极性，而且是“教育以人为本”，充分尊重学生发展个性化需求的生动体现。
大量减少备课时间，减轻教师劳动强度。借助信息化技术，通过集体备课的形式，充分发挥团队力量、共享教学资源，大大降低教师的备课时间，将教师在沉重的备课负担中解放出来，使教师能够把主要精力投入到教案设计、课堂教学组织和学生实训协调等工作中。 （二）信息化引入会计课堂存在的突出问题
目前本校在会计教学课堂中引入信息化手段还处在试验阶段，传统的会计教师对信息化与课程的整合认识不足，教学形式传统、僵化，教学内容上没有摆脱学科本位，自身信息化素养不高，认为运用信息化技术难度大，不愿意轻易尝试。因此，会计教师对会计信息化教学无法提出有效的建议。
信息化平台费用过高，信息化教育经费投入不足。突出表现在：一是平台价格过高，性价比不突出，且需要经常进行维护。二是未建立教室局域网，无法实现通过网络上传作业到平台的便捷化操作。三是信息化教育经费投入不足，无法购买相关教学平台，以致无法实现在线实时查询统计、在线互动交流、课后作业分析讨论等功能。目前，只能利用手机APP或者微信群作为教学工具，这不仅增加了课堂手机管理的难度，同时在课后作业讨论、教师分析等环节，也都无法进行信息化拓展。
信息化教学工具仍不完善，部分教学目标无法实现。本文的信息化课堂教学活动主要是依托爱丁平板学习机实现，但是该系统目前并不完善，仍然存在设计漏洞，主要表现在学生在做习题演练时，题目答错后没有反应，做对才会有显示，所以部分学生投机取巧，乱点也能做出正确答案。另外，在课堂对抗环节，学生完成题目后，教师需要逐台机器查看分数，降低了教学效率。
（三）实现“翻转会计课堂”的对策建议
加强对会计教师信息化教育培训，实现教学资源共享。一方面，经常邀请信息化教学平台开发商对会计教师进行信息化培训，介绍多种教学平台的使用方法与使用效果，提高会计教师对信息化平台的思想认识，提升操作水平和专业技能。另一方面，加快学校内部会计信息化教学教师团队培养步伐，选拔资深会计教师和计算机基础好的教师结成互助对子，相互取长补短，促进开展工作。
加强与信息化教学工具开发商沟通对接，反馈实际需求。建立校方、企业、平台开发商“三方协商机制”，通过与企业联系对接，搞懂弄通企业对会计专业人才的实际需要，为学校教学有针对性的培养专业人才提供明确的目标。通过三方加强联系沟通，促进平台开发商根据会计专业学生技能提升需求、教师课堂教学资源需求、系统流程再造需求等教学实际需求来改进教学工具，使会计教学平台更加行之有效、贴近实际需要。
加强对“翻转课堂”内涵的理解，提高教学效果。充分认识“翻转课堂”对于发挥学生主观能动性，引导学生主动思考问题、解决问题所发挥的重要作用。课前教师提供足够的学习资源支撑学生的自主学习，有效收集学生的反馈，进行课前小测并提出问题;课中，学生通过分组讨论和师生互动，解决疑难问题;课后，教师与学生通过线上平台进行课后总结，反思分享等等。实施“翻转会计课堂”的突出意义，在于不再占用教师课堂时间的讲授，而是通过积极收集和制作资源，创设情景问题，引导学生在课中对一个话题进行丰富的讨论，课后对学生的讨论结果与作业作出更综合的分析与评价。
加强对现有资源平台的综合运用，满足现实需要。在目前还没有功能健全、资源齐备的会计教学信息化平台的情况下，可利用现成的网络学习平台进行会计信息化教学，如：蓝墨云班课、超星学习通、雨课堂、UMU互動平台、网易云课堂等。利用这些app，课前通过推送资源、发送通知、投票反馈等功能达到前置预学，诊断评价的效果;课中通过使用发起签到、创建活动、课堂提问、课堂小测、课堂测试成绩汇总等功能达到针对教学，内化知识的效果;课后通过使用作业布置、点赞、提问得分、小组作品评价、写评语与评估报告等功能达到反思分享，拓展提升的效果。在这些app的每周报告中，教师可以查看教学效果，不仅可以满足不同学生的学习需要，还可以重构教学过程，学生可以查看自己的学习情况与学习效果，有效帮助学生学习、吸收、内化新知识。
四、结语
综上所述，笔者虽然在会计课堂上引入信息化手段方面做出了一定的努力，总结了一定的经验并且在教学实践中取得了一定的成效。但是会计信息化教学目前在国内仍属于新兴领域，没有多少实践效果好的成功经验可以借鉴，因此在以人为本的角度提高会计教师和会计专业的学生对信息化教学的理解和运用，开发符合教学实际的信息化应用平台还有一段很长的路要走。会计课堂信息化需要不断的尝试与实践，会计教师更需携手努力，在会计教学中坚定不移地探索符合时代发展的信息化建设之路。
参考文献：
[1]童春香.中职基础会计《原始凭证》信息化教学实践[J].课程教育研究，2018.
[2]潘广亚.如何利用信息化手段提高会计课堂教学效率[J].中国管理信息化，2015.
[3]蒲少斌.利用网络平台开展中职会计教学的探究[J].山东大学硕士学位论文，2019.
关键词：信息化教学;原始凭证的审核;教学质量
随着现代信息技术的日新月异，信息化手段在给我们的社会、生活带来深刻变革的同时也毫无例外的投射到了中职会计教学领域。《会计业务单据处理》作为一门重要的会计学基础课程，主要教授学生如何正确填制各种会计原始单据。此门课程里，单据的审核正是对学生是否掌握各种单据填写的完整性、规范性的一种检验。本文的课堂教学案例，通过依托爱丁平板学习机、借助微视频、4S动画，再现任务等信息化教学手段，综合运用情景教学法、任务驱动法来实现信息技术与教学的深度融合，以求达到最佳的教学效果。
一、《原始凭证的审核》信息化教学的设计思路
（一）学好原始凭证审核的重要性
会计专业学生作为企业未来的会计人员，每天都会与单据“亲密接触”，因此作为一项基本技能，准确、细致地审核会计单据，是保障会计工作真实性和安全性的基础。
（二）当前学生在课程学习中的现实表现
本课程的学习对象是中职二年级的学生，他们已学过基础会计、财务会计等课程，且经过了为期一周的做账实习，对填写和审核单据有了一定的理论基础。但是由于学生的实训机会较少，对会计单据的审核要点缺乏理性认识。同时，由于原始凭证审核的整个过程繁琐而枯燥，不容易点燃学习的热情。本课通过引入信息化教学手段，采取寓教于乐的教学方式，在有效提高学生参与度的同时，也增加了学生对知识理解的深度。
（三）教學设计要达到的教学目标
通过介绍原始凭证审核的基本内容和审核要求，使学生能自主判断原始凭证是否真实、合法、合理、完整、正确，同时增强学生探究、分析归纳问题的能力;通过认识原始凭证的造假行为，提高学生的会计职业素养，培养学生严谨科学的工作作风、诚实守信的工作态度。
二、《原始凭证的审核》信息化教学的主要过程
《原始凭证的审核》信息化教学以学习情景为载体，以任务驱动为主线，将2课时的教学设计为：课前准备（感）—情景导入（思）—案例探究（析）—实战践行（行）—拓展提升（悟）五个程序开展。
（一）课前准备
教师建立微信学习群，全班以公司的形式分组，在群上实时分享微课、教学资源等资料，并布置学生完成平板的单据填写练习。教师制作星星卡板，以供各公司进行现场比拼，最后评选出一个公司，授予“会计之星”的称号。
（二）授课过程
情景导入。播放学生自拍小品——《发票报销》，小品主要演绎了：某公司业务员小胡出差回来后，找出纳报销，出纳员没有按照审核单据的流程严格审核，只是匆匆看一眼便报销。当出纳将凭证拿给会计审核后，会计退回了三张有问题的凭证。教师把“问题凭证”发送至学生平板，学生开始认真审核，有的单据学生很快就看出了端倪，有的单据却无法找出问题所在。教师抓住机会，以此引出本课第一个知识点：原始凭证审核的内容。
案例探究—实战践行。案例一：通过一张增值税专用发票的例子，来逐个击破原始凭证审核的具体内容和事项。趁着学生已经熟悉了原始凭证审核的内容，教师马上开展分组对抗活动。各公司人员完成爱丁平板学习机里，审核原始凭证的练习，随后，教师让学生对平板的题目进行分析并讲述在原始凭证审核过程中的注意事项。案例二：教师用凭证小姐的漫画引出第二个知识点——原始凭证的审核要求，初步道出真实性、合法性、合理性、完整性和正确性五个要求。学习知识点后，继续进行分组对抗活动，教师播放原创动画《原始凭证不“混账”》，提出动画中存在的问题并让学生进行课堂讨论。同时，给各个公司发放答题纸，各公司把讨论的答案写在纸上，用平板拍照上传至学习平台。各组的答案不尽相同，从中可以互相学习，激发教师和学生对案例更多的思考。经过激烈的对抗和抢答，取得最多星星的公司，授予会计之星的称号。
（三）拓展提升
教师利用思维导图，总结原始凭证审核的内容和要求，紧接着，播放动画片《原始凭证不“混账”》的结尾部分，引出职业道德教育：“作为一名会计人员，除了有过硬的专业知识外，还需要具备严谨、细致、不受金钱诱惑的工作态度。“明白做人，清楚算账”是会计从业人员最基本的人生守则，会计工作，从认认真真审核原始凭证开始。”
课后作业：1.学生完成平板上其他单据审核的练习;2.各公司选择一种原始凭证，录制一个解说内容为审核该凭证注意事项的小视频;3.思考题：信息化时代的到来给会计工作带来哪些变化？
三、引入信息化手段进行会计教学后的思考
（一）信息化是提高教学质量的有效手段
增强师生之间的交流，实现教学资源共享。在传统的会计教学活动中，教师与学生在课堂上的交流时间和空间都是有限的。而借助信息化手段后，极大地拓展了相互交流的时间和空间，不仅让教师能够及时掌握学生学习的进度和学习效果，而且能够及时解答学生提出的问题，使学生能及时掌握学习要点和重点内容，优化了资源配置。
激发了学生学习热情，增强了学习主动性。信息化教学不仅通过课堂上PPT、微视频、4S动画等的生动展示，开展情景带入式的教学，有效激发学生在课堂上主动参与学习的积极性，而且是“教育以人为本”，充分尊重学生发展个性化需求的生动体现。
大量减少备课时间，减轻教师劳动强度。借助信息化技术，通过集体备课的形式，充分发挥团队力量、共享教学资源，大大降低教师的备课时间，将教师在沉重的备课负担中解放出来，使教师能够把主要精力投入到教案设计、课堂教学组织和学生实训协调等工作中。 （二）信息化引入会计课堂存在的突出问题
目前本校在会计教学课堂中引入信息化手段还处在试验阶段，传统的会计教师对信息化与课程的整合认识不足，教学形式传统、僵化，教学内容上没有摆脱学科本位，自身信息化素养不高，认为运用信息化技术难度大，不愿意轻易尝试。因此，会计教师对会计信息化教学无法提出有效的建议。
信息化平台费用过高，信息化教育经费投入不足。突出表现在：一是平台价格过高，性价比不突出，且需要经常进行维护。二是未建立教室局域网，无法实现通过网络上传作业到平台的便捷化操作。三是信息化教育经费投入不足，无法购买相关教学平台，以致无法实现在线实时查询统计、在线互动交流、课后作业分析讨论等功能。目前，只能利用手机APP或者微信群作为教学工具，这不仅增加了课堂手机管理的难度，同时在课后作业讨论、教师分析等环节，也都无法进行信息化拓展。
信息化教学工具仍不完善，部分教学目标无法实现。本文的信息化课堂教学活动主要是依托爱丁平板学习机实现，但是该系统目前并不完善，仍然存在设计漏洞，主要表现在学生在做习题演练时，题目答错后没有反应，做对才会有显示，所以部分学生投机取巧，乱点也能做出正确答案。另外，在课堂对抗环节，学生完成题目后，教师需要逐台机器查看分数，降低了教学效率。
（三）实现“翻转会计课堂”的对策建议
加强对会计教师信息化教育培训，实现教学资源共享。一方面，经常邀请信息化教学平台开发商对会计教师进行信息化培训，介绍多种教学平台的使用方法与使用效果，提高会计教师对信息化平台的思想认识，提升操作水平和专业技能。另一方面，加快学校内部会计信息化教学教师团队培养步伐，选拔资深会计教师和计算机基础好的教师结成互助对子，相互取长补短，促进开展工作。
加强与信息化教学工具开发商沟通对接，反馈实际需求。建立校方、企业、平台开发商“三方协商机制”，通过与企业联系对接，搞懂弄通企业对会计专业人才的实际需要，为学校教学有针对性的培养专业人才提供明确的目标。通过三方加强联系沟通，促进平台开发商根据会计专业学生技能提升需求、教师课堂教学资源需求、系统流程再造需求等教学实际需求来改进教学工具，使会计教学平台更加行之有效、贴近实际需要。
加强对“翻转课堂”内涵的理解，提高教学效果。充分认识“翻转课堂”对于发挥学生主观能动性，引导学生主动思考问题、解决问题所发挥的重要作用。课前教师提供足够的学习资源支撑学生的自主学习，有效收集学生的反馈，进行课前小测并提出问题;课中，学生通过分组讨论和师生互动，解决疑难问题;课后，教师与学生通过线上平台进行课后总结，反思分享等等。实施“翻转会计课堂”的突出意义，在于不再占用教师课堂时间的讲授，而是通过积极收集和制作资源，创设情景问题，引导学生在课中对一个话题进行丰富的讨论，课后对学生的讨论结果与作业作出更综合的分析与评价。
加强对现有资源平台的综合运用，满足现实需要。在目前还没有功能健全、资源齐备的会计教学信息化平台的情况下，可利用现成的网络学习平台进行会计信息化教学，如：蓝墨云班课、超星学习通、雨课堂、UMU互動平台、网易云课堂等。利用这些app，课前通过推送资源、发送通知、投票反馈等功能达到前置预学，诊断评价的效果;课中通过使用发起签到、创建活动、课堂提问、课堂小测、课堂测试成绩汇总等功能达到针对教学，内化知识的效果;课后通过使用作业布置、点赞、提问得分、小组作品评价、写评语与评估报告等功能达到反思分享，拓展提升的效果。在这些app的每周报告中，教师可以查看教学效果，不仅可以满足不同学生的学习需要，还可以重构教学过程，学生可以查看自己的学习情况与学习效果，有效帮助学生学习、吸收、内化新知识。
四、结语
综上所述，笔者虽然在会计课堂上引入信息化手段方面做出了一定的努力，总结了一定的经验并且在教学实践中取得了一定的成效。但是会计信息化教学目前在国内仍属于新兴领域，没有多少实践效果好的成功经验可以借鉴，因此在以人为本的角度提高会计教师和会计专业的学生对信息化教学的理解和运用，开发符合教学实际的信息化应用平台还有一段很长的路要走。会计课堂信息化需要不断的尝试与实践，会计教师更需携手努力，在会计教学中坚定不移地探索符合时代发展的信息化建设之路。
参考文献：
[1]童春香.中职基础会计《原始凭证》信息化教学实践[J].课程教育研究，2018.
[2]潘广亚.如何利用信息化手段提高会计课堂教学效率[J].中国管理信息化，2015.
[3]蒲少斌.利用网络平台开展中职会计教学的探究[J].山东大学硕士学位论文，2019.