2011版《语文课程标准》明确指出：“语文教学的核心任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。”因此，阅读教学应该努力为学生搭建扎实的语言实践平台，引领学生进行适切的语用训练。但纵观当下阅读教学，很多教师在践行语用理念时，将语文课程之“本”早已抛至九霄云外。这就要求阅读教学必须重拾根本，将语用训练精准落地。
　　一、聚焦语言，让语用训练凸显课程“根本”
　　新课标指出：语文教学的根本在于语言，就是要紧扣教材文本中的语言资源，引领学生在品味感知、积累内化、实践运用的过程中，促进言语生命的不断发展。
　　如《秦兵马俑》一文教学中，教师将语段文字与直观的图片有机整合，引领学生深入感知了“微微颔首、眼如铜铃、殊死拼搏、勇武干练”等核心词语，感受秦兵马俑形态的形象逼真，感受作者遣词造句的精妙妥帖；在学生深刻领悟之后，教师先后采用了自由朗读、选词匹配、自主积累的方式，强化语言的内化效果；最后，教师则充分运用多媒体手段，为学生出示了其他兵马俑图片，组织学生对这些图片进行细致地观察，将之前积累的词语运用起来，对这些补充的图片进行细致地描写，让学生在学以致用的过程中历练语用能力。
　　在这一案例中，教师对学生语用的训练并没有天马行空，而是紧扣课程的本质属性出发让学生经历了对语言的感悟、内化和运用的整体性过程，起到了较好的教学效果。
　　二、研读开掘，让语用训练依循教材“文本”
　　叶圣陶先生曾经指出：“教材无非就是个例子。”这一“例子”其核心就是文本中所蕴藏的作者的写作方法和呈现出来的典型句式。这就要求教师要善于借助具有丰富价值的典型文本，引领学生感知内容和表达秘妙的基础上，遴选契合学生发展的训练资源，从而为语用能力的发展奠基。
　　如《金蝉脱壳》一文中，作者以生动细腻的笔触描绘了金蝉脱壳的过程，如同一段鲜活、直观的视频呈现在每个读者面前。之所以形成这样的表达效果，主要就在于作者准确、形象地运用了一系列的动词，将脱壳的整个过程描写得绘声绘色。针对这一语段的特色，阅读教学进行了以下的三个层次：第一，紧扣核心动词，想象金蝉脱壳的画面和过程，感知文本动词运用的精准程度，体会作者遣词造句的精妙；第二，圈画表示先后顺序的词语，以整体、联系的视角感知作者将散乱信息进行有机串联的布局意识，感知语段内容的整体之美和结构之美；第三，对比详略安排的匠心。作者以“最有趣的是蝉尾出壳的情景”一句，引领学生对比描写“蝉尾出壳情景”与描写其他内容的不同，感受作者既有侧重之分、又形成写法迥异的特点，最终将学生的体悟与感知推向了立体化、多维化的层面之中。
　　三、转变角色，让语用训练积极强化“生本”
　　基于学生本位、以学生为主体，这些看似司空见惯的老话似乎早就没有了新鲜感，但在教学实践中真正落在实处的并不多见。而对于阅读教学中的语用理念来说，必须要对学生的基本学情有深入而通透地了解，教师可以通过学生书面习作、口头表达等多种途径，了解学生语用训练的内在需要，相机从教材中开掘出具有针对性的资源，让每个学生都能练有收获。
　　如《赶海》一文，作为一篇中年级学生学习的游记散文，不仅生动形象地再现了自己在海滩赶海的情景。整篇文章语言浅显易懂、质朴准确，更具特色的是其中运用了“啊、哎、嘿”等大量的语气助词，使得文章的趣味性大增。事实上，学生在日常写作过程中，语言表达总是显得生硬机械，一副老气横秋的模样。这篇课文语言所蕴藏的这一特色就可以为学生改变这一习作偏差提供了鲜活的范例资源。因此，教師专门开了一个教学版块，引领学生在自主阅读中关注、圈画出课文中的语气词，并在深入辨析思考的状态中，感知语气词所形成的表达效果，最后教师为学生创设了“捉蜻蜓”的情境，在细致观察视频的基础上引导学生回忆自己的生活经历后，尝试模仿课文中语气词的写法，将过程详细地描述出来。
　　在这一案例中，教师的语用训练就是从学生写作的实际能力出发，从学生中来、到学生中去，积极落实“生本”理念，强化了学生语用能力的不断发展。
　　语用训练对学生认知能力的发展作用巨大，但决不可随心所欲，而需要紧扣根本，才能真正地落在教学实处。
　　作者单位：江苏省扬州市汶河小学（225002）